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跳水最新課堂實(shí)錄
跳水一文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)課文，相關(guān)的教學(xué)又應該怎么開(kāi)展呢？下面是小編想跟大家分享的跳水最新課堂實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
一、設疑激趣，導入新課。
師：這一天風(fēng)和日麗，大海上風(fēng)平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來(lái)焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”只見(jiàn)一個(gè)人舉著(zhù)一桿槍?zhuān)闇饰U上端的一個(gè)小孩�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”只聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲……同學(xué)們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？
生齊：想！
師：俄國著(zhù)名文學(xué)大師列夫.托爾斯泰所寫(xiě)的《跳水》一文將會(huì )告訴我們答案，今天我們就來(lái)學(xué)習《跳水》。
師板書(shū)課題，強調“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過(guò)渡語(yǔ)：這是個(gè)精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字詞。重點(diǎn)掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時(shí)再重點(diǎn)來(lái)理解。
學(xué)生自學(xué)生字詞。（師巡視時(shí)有學(xué)生問(wèn)“�！眴为殨r(shí)讀第三聲，為什么課文中沒(méi)標聲調，引導小組內自主解決。）
2、師：接下來(lái)，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學(xué)字詞的掌握情況。
師：課文中大多數生字詞很簡(jiǎn)單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來(lái)我們一起鞏固一下較難的字詞。
PPT出示：
�、倌隳茏x準下列詞語(yǔ)嗎？
一艘船 撕開(kāi) 齜牙咧嘴 嚇唬 桅桿
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師:這五位同學(xué)讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇�！笔禽p聲音節，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀詞語(yǔ)兩遍。
�、� 你能寫(xiě)好“艘”和“齜”嗎？（先一起書(shū)空，學(xué)生的筆順不正確，老師板書(shū)后再請兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)，其他同學(xué)練習各寫(xiě)三個(gè)。學(xué)生評價(jià)兩位上黑板所寫(xiě)的，師強調“艘”中一豎要連著(zhù)“又”，“齜”左右要寫(xiě)緊湊。）
�、� 比一比，再口頭組詞。
艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）
搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）
開(kāi)火車(chē)組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。
4、小結識記生字的好辦法。
師：同學(xué)們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學(xué)愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險的木桿就是桅桿。
師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學(xué)生初步感受桅桿的高度。
生：我記“齜”時(shí)，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據形聲字的特點(diǎn)來(lái)記，不錯！
生：用眼睛來(lái)瞄準，所以“瞄”有目字旁。
生：一只老虎張開(kāi)口“嚇�！叭�。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學(xué)得更輕松，記得更牢固。
過(guò)渡語(yǔ)：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來(lái)讓我們更深入地走進(jìn)課文。
三、朗讀課文，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問(wèn)題。
師：首先，讓我們沉下心來(lái)自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內容大膽提出問(wèn)題，記得，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，希望大家養成良好的讀書(shū)習慣，在問(wèn)題處做好批注。
學(xué)生自主學(xué)習，提出問(wèn)題。
2、師：接下來(lái)，請各學(xué)習小組開(kāi)展合作學(xué)習，互相討論各組員提出的問(wèn)題，組內不能解決或存有爭議的問(wèn)題，請各組長(cháng)整理好并作好筆記。
3、小組長(cháng)匯報各組沒(méi)有解決的問(wèn)題，大家共同探討。
�、賻煟涸诶首x課文時(shí)能提出問(wèn)題，是種收獲；各個(gè)學(xué)習小組共同探討、解決問(wèn)題，也是種收獲；總結出組內不能解決的問(wèn)題同樣也是大家的收獲。接下來(lái)，我們一起分享各個(gè)小組有待解決的問(wèn)題吧！
注：各小組匯報時(shí)，教師可以分類(lèi)簡(jiǎn)單板書(shū)，并說(shuō)明：有些問(wèn)題沒(méi)有記錄是因為老師認為有些問(wèn)題可以歸屬為某個(gè)大問(wèn)題，如果這堂課中你認為你的問(wèn)題仍沒(méi)有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長(cháng)有沒(méi)有把握孩子跳水不會(huì )有危險？（師板書(shū)）
生：如果孩子沒(méi)有跳下水，船長(cháng)會(huì )開(kāi)槍嗎？（板書(shū)）
生：為什么以“跳水”為題？（板書(shū)）
生：孩子被救后，船長(cháng)會(huì )做些什么？說(shuō)些什么？（板書(shū)）
生：除了讓孩子跳水以外就沒(méi)有其他辦法了嗎？（師將這個(gè)問(wèn)題板書(shū)在第一個(gè)問(wèn)題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒(méi)板書(shū)，估計可以歸屬為某個(gè)問(wèn)題。）
�、诠餐鉀Q問(wèn)題。
A 、理解“放肆”，復習理解詞語(yǔ)的方法。
師：六個(gè)學(xué)習小組都沒(méi)有不能理解的詞語(yǔ)嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣理解？
生：放縱
師：找個(gè)近義詞來(lái)理解，這方法不錯。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂(lè )，因而言行變得毫無(wú)顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以借助工具書(shū)、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。
B、學(xué)生探究第一個(gè)問(wèn)題。
師: 三人行，必有我師焉。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問(wèn)題一定能夠解決。你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我解答第一個(gè)問(wèn)題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來(lái)，孩子很危險。
生：我認為海水的浮力很大，孩子沒(méi)有太大危險。
師：跳水肯定不會(huì )是百分之百的安全，那船長(cháng)為什么還要開(kāi)槍逼兒子跳水呢？難道就沒(méi)有其他的辦法？如果你當時(shí)在場(chǎng)，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說(shuō)游泳圈。
師：有時(shí)間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。
師：時(shí)間允許我們去找墊子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時(shí)抱住橫木等待救援。
師：看來(lái)，大家還沒(méi)有體會(huì )到孩子此時(shí)的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
C、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。
PPT出示孩子危險處境的一段文字。
師范讀。問(wèn)：孩子此時(shí)處境怎樣？
生：危險。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對關(guān)聯(lián)詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什么？
生：孩子極度危險。
生：孩子進(jìn)退兩難。
師：這個(gè)詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來(lái)。
生齊讀關(guān)聯(lián)詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？
生：“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！卑l(fā)抖使得他有可能摔下來(lái)，很危險！
師：那這個(gè)孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒(méi)有板書(shū)的一個(gè)問(wèn)題）
生：孩子是為了挽回尊嚴。
生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴誠可貴，生命價(jià)更高��！
你們還從哪感受到了孩子的危險處境？
生：“水手們全都嚇呆了”，這些水手們可是環(huán)游過(guò)世界的啊，應該很有經(jīng)驗，他們嚇呆了說(shuō)明孩子真的很危險。
師：你很細心，抓住了側面描寫(xiě)也就是水手們的反應來(lái)感受此時(shí)的危險。
通過(guò)孩子的動(dòng)作、水手的反應還有兩組關(guān)聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來(lái)想象畫(huà)面，把你們所感受到的通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
學(xué)生齊讀整段。
D、引導孩子回到第一個(gè)問(wèn)題
師：孩子隨時(shí)都可能失足而粉身碎骨，還有時(shí)間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學(xué)生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什么選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能?chē)樀煤⒆于s緊跳水，不會(huì )猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的要朝兒子開(kāi)槍?zhuān)皻Α边@個(gè)詞不恰當。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險��！聯(lián)系上文來(lái)看，父親為什么用槍?zhuān)?/p>
生：這位父親本來(lái)拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)反映出船長(cháng)作出這個(gè)決定的速度非�？�？
生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長(cháng)身上哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習？
生：鎮定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險嗎？（沒(méi)有，他的兒子有危險。）
臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個(gè)詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著(zhù)冷靜，果斷機智的父親。（板書(shū)）
師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數更小一些，船長(cháng)也很有經(jīng)驗，他估計到水手一定會(huì )以最快的速度跳下水救孩子，哪個(gè)詞證實(shí)船長(cháng)的的估計沒(méi)錯？
生：“水手們已經(jīng)跳進(jìn)了大�！�，“已經(jīng)”一詞。
E、借助想像，補充情節。
這兩個(gè)問(wèn)題在質(zhì)疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問(wèn)真不錯！
1、書(shū)中寫(xiě)的故事是節選，還有個(gè)結尾。那就是對船長(cháng)看到孩子跳水后的描寫(xiě)�？上Ю蠋煵檎伊撕芫玫馁Y料也沒(méi)有查到。那么，請同學(xué)們根據課文，想一想，當船長(cháng)看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言？
生：我想象動(dòng)作，孩子救上來(lái)以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長(cháng)還是那樣沉著(zhù)冷靜，水手跳下水時(shí)，他已經(jīng)沖進(jìn)船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語(yǔ)言，他會(huì )對孩子說(shuō)：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態(tài)，剛開(kāi)始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長(cháng)舒了一口氣。
師：想象合乎現實(shí)，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當孩子聽(tīng)到父親讓他跳到水里的命令時(shí)，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì )父親的命令，而父親此時(shí)已數出了“三”，想一想，他會(huì )開(kāi)槍嗎？
生：我認為船長(cháng)會(huì )朝別處開(kāi)槍?zhuān)ㄟ^(guò)槍聲逼迫孩子跳水。
師引導學(xué)生從課文中找根據。
生：不會(huì )開(kāi)，第五自然段說(shuō)：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。父親喊出“三”，但沒(méi)有開(kāi)槍。
師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機時(shí)刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問(wèn)題的最佳方法，老師相信不管出現什么情況那位沉著(zhù)冷靜的船長(cháng)一定能作出正確選擇。
F解決為什么以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現父親對孩子的愛(ài)。
師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛(ài)，這種命題方式是抓住關(guān)鍵情節、關(guān)鍵內容命題。
當然，這個(gè)題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著(zhù)擬題��！
四、默讀課文，復述故事。
過(guò)渡語(yǔ)：這么一篇名家之作，不說(shuō)全文背誦，至少要能夠復述吧？
快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò )。
1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡(luò )。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關(guān)系嗎？
�。ㄈ�(lè ) ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）
�。� 水手） →（ 猴子 ） （ 孩子） ← （船長(cháng) ）
�。ㄗ汾s ）
師生共同完成表格，教師簡(jiǎn)單概況起因、發(fā)展、高潮、結尾，說(shuō)明孩子橫木遇險、船長(cháng)威逼孩子跳水是復述的重點(diǎn)。
1、 再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過(guò)自己聽(tīng)。
2、 請同學(xué)復述。
第一位同學(xué)漏掉了水手拿猴子取樂(lè )的情節，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學(xué)復述脈絡(luò )清楚，但沒(méi)有把握重點(diǎn)。
第三位同學(xué)復述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。
1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學(xué)交流自己的感受與認識。（從船長(cháng)、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學(xué)愿與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長(cháng)處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對水手們說(shuō)：開(kāi)玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。
生：這個(gè)孩子經(jīng)歷這樣一場(chǎng)生死考驗未必是壞事，他以后會(huì )更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學(xué)們，生活中有許多事情會(huì )在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應對緊急事件的能力是我們在社會(huì )上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學(xué)到的，它需要我們在日常生活中做一個(gè)生活的有心人，觀(guān)察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些經(jīng)驗儲存在我們的大腦中，到用時(shí)我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。
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