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跳水課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《跳水》一課講述了一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端橫木的一頭，孩子為了追回帽子走上橫木，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安的故事。以下是小編帶來(lái)的跳水課堂實(shí)錄，供各位參考。
一、課前導語(yǔ)
師：同學(xué)們好！請坐。我們剛剛見(jiàn)面就要上課，彼此都不熟悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個(gè)靳呢？一個(gè)革命的革字，一個(gè)一斤二斤的斤，這個(gè)字念什么呢？念靳（jìn）。你們怎么稱(chēng)呼我呢？
生：靳老師。
師：歡迎我上課嗎？
生：歡迎。
師：怎么表示？
生：（鼓掌）
師：謝謝你們。你們是哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。
生：我們是興華一小的學(xué)生。
師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上課，怎么辦？我們先做一個(gè)很小很小的游戲，我們彼此就熟悉了。做個(gè)什么游戲呢？我說(shuō)一句話(huà)，如果你覺(jué)得對就拍三下掌，嘴里不說(shuō)，光拍三下掌，會(huì )拍嗎？
生：會(huì )。
師：練習一下，我說(shuō)拍掌，大家就拍。
生：（練習拍掌三下）
師：再拍得整齊一些，響亮一些。
生：（拍掌）
師：如果我說(shuō)得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這樣舉（示范），舉手！
生：（舉手）
師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹(shù)“刷”地長(cháng)起來(lái)了。我來(lái)看誰(shuí)長(cháng)得最快，舉手！
生：（舉手）
師：放下，真好！
師：我這句話(huà)很短，我說(shuō)完你們立即決定是拍掌還是舉手，注意聽(tīng)。
師：我是天津來(lái)的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學(xué)生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我是你們的班主任。
生：（拍掌，笑聲）
師：噢！這么多同學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話(huà)對嗎？你說(shuō)，大聲說(shuō)。
生：這句話(huà)不對。你是我人暫時(shí)的班主任。
師：暫時(shí)也不是斑主任啊，暫時(shí)給你們上課。你們把這句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任，我們的班主任是辛老師。
師：很好！大家的反應非�？�，再來(lái)一遍，看你們反應快不快。我是天津來(lái)的靳老師。
生：（拍掌三）
師：好！反應再快一點(diǎn)。我是天津來(lái)的靳老師。
生：（拍掌三）
師：你們是興華一小的學(xué)生。
生：（拍掌三）
師：你們很喜歡上我的課。
師：我也很喜歡你們。
生：（拍掌三）
師：我們今天講“跳�！�。
生：（拍掌，笑聲）
師：你說(shuō)，又錯了，哪錯了？
生：應該是“跳水”。
師：大家說(shuō)！
生：（齊生）“跳水”。
二、誘導預讀
師：看老師寫(xiě)課題（板書(shū)課題）。好！我們一起讀課題，讀吧！
生：跳水。
師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，就要一邊讀一邊想。那么，看到“跳水”這個(gè)題目應該抓住哪個(gè)字來(lái)想？
生：跳。
師：說(shuō)完整的話(huà)。
生：我們看到“跳水”這個(gè)課題，應該抓住“跳”這個(gè)字來(lái)想。（師在“跳”字下加點(diǎn)）
師：應該怎樣想呢？第一個(gè)問(wèn)題應該想什么？學(xué)會(huì )思考。
生：誰(shuí)跳水？
師：接下來(lái)想什么？
生：“跳水”這一課是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的？
師：想得不錯！還應該想什么呢？
生：怎么跳？
師：還不忙，在想怎么跳水以前還應該想一個(gè)非常重要的問(wèn)題。什么問(wèn)題？你說(shuō)。
生：他為什么跳水？
師：想得好。誰(shuí)跳水，他為什么跳水，怎樣跳水。往下想，還應該想什么了？
生：跳水的結果怎樣呢？
師：跳下去是淹死了還是得救了，結果是什么？還應該想什么？
生：還應該想在什么樣的情況下跳水？
師：還應該想什么？最后一位男同學(xué)。
生：跳水是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的？
師：同學(xué)提過(guò)的問(wèn)題就不要重復了。我來(lái)告訴大家，作者寫(xiě)這篇文章是為了告訴我們一個(gè)什么道理？——把剛才同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結果又如何？作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們一個(gè)什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這篇文章是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的文章，在寫(xiě)作上學(xué)習什么呢？這就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大體思路，也是教師教這篇文章的思路。把三者結合起來(lái)，揉在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？
�。ㄕT導預讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做到不盲目讀書(shū)。）
師：把書(shū)打開(kāi)。我們大家做了很好的預習，老師想了解一下你們在預習中遇到什么問(wèn)題不好解決。請舉手告訴我，什么問(wèn)題想不通，理解不了？
生：猴子為什么要取笑孩子？
生：船長(cháng)為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來(lái)？
師；這個(gè)問(wèn)題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的辦法？還有問(wèn)題嗎？
生：猴子為什么戲弄船長(cháng)的兒子？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好！還有嗎？
生：船長(cháng)為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水？
師：我再追問(wèn)一下，你們說(shuō)，如果孩子不跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)?/p>
生：（搶答）會(huì )。不會(huì )。
師；也有可能會(huì )，也有可能不會(huì )，究竟根據什么說(shuō)會(huì )，或不會(huì )，以后研究課文時(shí)再重點(diǎn)研究。還有問(wèn)題嗎？
生：猴子為什么放肆起來(lái)？
生：孩子為什么非要搶回帽子來(lái)呢？
師：是不是帽子特別珍貴、值錢(qián)，孩子一定要搶回來(lái)？還有問(wèn)題嗎？
生：為什么孩子上第一要橫木時(shí)不救他呢？
師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問(wèn)題，我們隨著(zhù)讀課文都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地弄懂。清楚嗎？
生：清楚。
�。ㄒ龑W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的主觀(guān)能動(dòng)性。）
師：這些問(wèn)題你們希望誰(shuí)給解決��？
生：老師。
師：現在我明確答復你們，這些問(wèn)題我一個(gè)不給解決。那么誰(shuí)來(lái)解決呢？
生：自己。
三、引導細讀
師：自己提的問(wèn)題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老師幫助解決，這樣做好不好？
生：好。
師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節。在他讀的時(shí)候大家思考兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是這一自然段是寫(xiě)誰(shuí)和什么之間的事情；另一個(gè)是哪句話(huà)可以概括這一段的意思。
生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
師：讀得不錯。有幾個(gè)這陜舌間和翹舌間區分不清，教師將在后邊加以指導�，F在請同學(xué)們回答定段寫(xiě)了誰(shuí)和什么之間的事情？
生：水手和猴子之間的事情。（板書(shū)：水手——猴子）
師：與了什么事情？
生：水手拿猴子取樂(lè )。（板書(shū)：取樂(lè )）
師：請你思考一下什么是取樂(lè )？
生：玩。
師：咱們到操場(chǎng)去取樂(lè )？顯然不行，再思考。
生：拿某種事物來(lái)捉弄、玩耍對方，尋開(kāi)心。
師：哪個(gè)字相當于��？
生：取。
師：哪個(gè)字相當于開(kāi)心？
生：樂(lè )。
師：合起來(lái)就是——
生：取樂(lè )。
師：這就是取樂(lè )，掌握了嗎？
生：掌握了。
師：你們平常生活中有沒(méi)有拿同學(xué)取樂(lè )的事情？
生：沒(méi)有。
師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學(xué)取樂(lè )，有沒(méi)有？
�。�(lián)系生活實(shí)際，準確地理解詞語(yǔ)。）
生：有。
師：具體怎么取樂(lè )我就不問(wèn)了。你們生活中一定有取樂(lè )的事情，但是玩笑要有限度，超過(guò)限度就要吵嘴了。水手取樂(lè )猴子，猴子表現非常不好，書(shū)上有一個(gè)詞寫(xiě)了出來(lái)，它是什么？
生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫(xiě)“放肆”）
師：你先站在這里。她寫(xiě)得好不好？比較好。我問(wèn)一問(wèn)，她寫(xiě)得筆順對不對？
生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。
師：你聽(tīng)到了嗎？
生：聽(tīng)到了。
師：同學(xué)幫助了你，你應該怎么表示？
生：謝謝你。
生：不用謝。
師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應該互相幫助，互相學(xué)習�？蠢蠋煂�(xiě)“肆“這個(gè)字，怎么念？
生：肆（sì）。
師：讀詞。
生：放肆。
師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫(xiě)“放肆”這個(gè)詞，會(huì )不會(huì )？會(huì )的舉手。
生：（齊舉手）
師：課堂上學(xué)會(huì )了，何必回家默寫(xiě)十幾遍呢？但是必須有一個(gè)前提條件，一定要學(xué)會(huì )了。
師：“放肆”這個(gè)詞怎么講？
生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。
生：任性，沒(méi)有控制自己而拘束。
師：這個(gè)詞同學(xué)是查字典得來(lái)的，但沒(méi)有理解。查字典是個(gè)好辦法，但還要回到課文里才能真正理解�？凑n文哪句話(huà)寫(xiě)了它放肆？
生：第四句……最后一句。
師：給他時(shí)間，誰(shuí)幫他一下？你說(shuō)。
生：第三句。
師：大家讀。
生：“有一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑�！�
師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。
生：（讀第三句）
師：同學(xué)幫助了你，你應該怎么表示？
生：非常感謝。
生：不客氣。
師：你說(shuō)得更好。查了字典，又回到課文里，對這個(gè)詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？
�。ń虝�(huì )學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的方法，并注意進(jìn)行禮貌教育。）
生：清楚了。
師：哪一句話(huà)能概括這一段話(huà)的意思？
生：第四句。
師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。）“因而”這個(gè)詞把前后聯(lián)系起來(lái)了，但意思不好講，誰(shuí)能換另外一個(gè)詞，還不改變原意。你說(shuō)。
生：所以。
師：好！請坐。你說(shuō)。
生；因此。
師：好！你說(shuō)。
生：然而。
師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫(xiě)一橫再寫(xiě)一橫，再豎鉤。你說(shuō)！
生：于是。
師：能換成一個(gè)字嗎？
生：就。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：還能換嗎？
生：便。
師：你讀一下！
生：（讀句子）
師：真好，我們換了五個(gè)詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過(guò)換詞，就知道這個(gè)句子，它是由于前邊的這個(gè)情況，才有后邊的結果，“顯然”說(shuō)的是上一句，“更加”說(shuō)的是下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個(gè)句子，不但要注意句子內部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書(shū)時(shí)不要只讀一個(gè)句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說(shuō)。
生：關(guān)系。
師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂(lè )”是結合你們的生活，理解“放肆”是查字典結合上下文，理解“因而”是通過(guò)換詞，理解“顯然”、“更加”是通過(guò)句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？
生：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
師：另外，我們還知道了讀書(shū)時(shí)要注意句與句之間的聯(lián)系。這一段中我們學(xué)了一個(gè)生字是——
生：肆。
師：學(xué)一個(gè)生詞是——
生：放肆。
師：學(xué)會(huì )了嗎？
生：學(xué)會(huì )了。
�。皶r(shí)進(jìn)行學(xué)習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）
師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時(shí)。開(kāi)始！
生：（默讀課文第二、三自然段）
師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜志數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專(zhuān)附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書(shū)時(shí)，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家是不是讀懂了？
生：讀懂了。
師：現在看第二段猴子把玩笑開(kāi)到誰(shuí)的身上了？
生：孩子。（板書(shū)：孩子）
師：請用一個(gè)字概括，在猴子和孩子之間加個(gè)什么字？
生：逗。（師板書(shū)：逗）
師：合起來(lái)說(shuō)，第二自然段寫(xiě)了什么？
生：猴子逗孩子。
師：第三自然段寫(xiě)出什么？孩子怎么猴子？
生：孩子追猴子。（板書(shū)：追）
師：所以這一部分第二自然段寫(xiě)了猴子逗孩子，第三自然段寫(xiě)了孩子追猴子。合起來(lái)就是這一部分的——
生：段意。
師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個(gè)自然段的內容壓縮后合并起來(lái)，也是一種概括段意的方法。寫(xiě)猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？
生：動(dòng)作。
師：請把一系列動(dòng)作劃出來(lái)。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來(lái)”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。
生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來(lái)”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著(zhù)他做鬼臉”的“做”……
師：他說(shuō)的全不全，還有嗎？
生：還有“喊”。
師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動(dòng)作，對嗎？
生：不對。
師：誰(shuí)錯了？
生：我錯了。
師：從明白老師問(wèn)話(huà)的角度看，你錯的還很有價(jià)值，應該受到表?yè)P。
師：現在請同學(xué)們齊讀這一段。
生：（齊讀）猴子跳到一個(gè)十一二歲孩子面前（他是船長(cháng)的兒子），把他的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
師：你們理解嗎？
生：理解了。
師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒(méi)看見(jiàn)。讀書(shū)一定要讀到像你們親眼看見(jiàn)了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個(gè)外國小孩當船長(cháng)的兒子，讓外國人當水手，從動(dòng)物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過(guò)，想看不想看？
�。ㄒ龑胂�，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。）
生：想看。
師：真想看假想看？誰(shuí)想看，舉手！
生：（齊舉手）
師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大屏幕。
師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有？
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么？我沒(méi)放錄像看見(jiàn)什么了？實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么？
生：想像。
師：太重要了。讀書(shū)時(shí)一定要想像，就像在自己面前表現出來(lái)一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書(shū)方法好不好？
生：好。
�。ɡ蠋熗ㄟ^(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對學(xué)生滲透形象思維的訓練。）
師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。
生：（默讀）
師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。
生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會(huì )兒，他已經(jīng)順著(zhù)繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。
師：大家讀“……不一會(huì )兒……”
生：（讀）
師：孩子為什么要追猴子？
生：奪帽子。
師：帽子就這么值錢(qián)嗎？
生：不是。
師：為什么一定要奪回帽子？
生：挽回面子，自尊心。
師：理解得非常好，你是怎么理解的？
生：想像。
師：光想像行嗎？你說(shuō)。