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莫高窟課堂實(shí)錄
《莫高窟》是一篇說(shuō)明文，從莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞三個(gè)方面具體介紹了莫高窟的藝術(shù)特色，說(shuō)明了莫高窟輝煌的藝術(shù)價(jià)值，歌頌了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和杰出的藝術(shù)才能。下面是小編為大家整理的莫高窟課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：同學(xué)們請看屏幕。（教師點(diǎn)擊課件——出示祖國版圖、甘肅省區圖和莫高窟外景圖）這就是偉大祖國的版圖，在祖國的西北有一個(gè)省份叫甘肅省，（出示甘肅省版圖）在甘肅省敦煌市的東南有兩座山，一座是三危山，一座是鳴沙山，在兩座山谷底的絕壁上，蜜蜂似的排列著(zhù)492個(gè)洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟，誰(shuí)知道舉世聞名是什么意思？
生：很多人都知道。
師:許多人都知道不能準確表達這個(gè)詞的意思。（教師板書(shū)：舉世聞名）
師：“舉”是什么意思?
生：全世界。
師：全世界應該包括了“世”的意思，“舉”到底是什么意思？
生:“舉”就是“整個(gè)”的意思。
師：“整個(gè)”就是“全”，全世界都非常有名。我們理解詞語(yǔ)的時(shí)候，要理解重點(diǎn)字，理解重點(diǎn)字就能很好地理解詞語(yǔ)的意思。你會(huì )這種方法了嗎？
生：會(huì )了。（臉上露出喜悅。）
師：莫高窟為什么在全世界都有名呢？（教師在“舉世聞名”的后面半數一個(gè)“？”。）我相信通過(guò)這節課的閱讀，一定能找到答案。
師：下邊請同學(xué)們自由讀文，思考作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)莫高窟的？
生：（學(xué)生自由讀完課文后）課文是從三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)莫高窟的，第一個(gè)方面是彩塑，第二個(gè)方面是壁畫(huà)，第三個(gè)方面是藏經(jīng)洞。（教師隨機板書(shū)：彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞）
師：課文中第一自然段，有一句話(huà)就概括了這三個(gè)方面，是那句話(huà)?
生：其中最有價(jià)值的要數彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。
師：這是一句話(huà)嗎？
生：在這懸巖峭壁上，492個(gè)洞窟蜂窩式的排列著(zhù)，其中最有價(jià)值的要數彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。
師：這是概括地介紹，然后作者又分別寫(xiě)了彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。你說(shuō)第一段在全文起什么作用？
生：起到總起全文的作用。
師：誰(shuí)讀最后一自然段。
生：讀最后一個(gè)自然段。
師：這一段對全文起什么作用呢？
生：這段又是對全文的總結。
師:作者在開(kāi)頭用總起，然后分別來(lái)敘述，最后作者總結全文，作者是按照——
生：“總-分-總”的結構來(lái)寫(xiě)的。
師：這種寫(xiě)作手法可以使文章結構嚴謹。希望同學(xué)們學(xué)著(zhù)應用。這樣看來(lái)，課文分幾段呢？
生：分三段。
師：請同學(xué)們用分段符號畫(huà)出起止。
�。▽W(xué)生畫(huà)出起止，匯報。）
師：同學(xué)們學(xué)會(huì )這種按照“總-分-總”的結構去分段，這是一種分段的好方法。
師：下邊我請同學(xué)們來(lái)讀詞。
�。ㄕn件出示:個(gè)性鮮明 神態(tài)各異 惟妙惟肖）（指名讀。）
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中那幾個(gè)自然段里出現的？把它畫(huà)出來(lái)。
生：是在第二自然段出現的，是描寫(xiě)彩塑的。
師：能讀讀含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子嗎？
生讀。
師：文中的哪些語(yǔ)句體現了彩塑這幾方面的特點(diǎn)？我請一名同學(xué)來(lái)讀讀第二自然段，其他同學(xué)畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
生：“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士�！�
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?有怎樣的菩薩?
�。▽W(xué)生讀的不夠理想。）
師：想象一下，眉宇間透著(zhù)慈祥，目光中滿(mǎn)是善良多慈愛(ài)的菩薩呀！再來(lái)讀讀。
生讀：“有慈眉善目的菩薩”。（讀出了菩薩的慈善。）
師：有怎樣的天王？想象一下：《西游記》電視劇中四大天王出現，多威風(fēng)��！誰(shuí)能讀出來(lái)。
生讀：“有威風(fēng)凜凜的天王”。（讀出了天王的威風(fēng)。）
師：有怎樣的力士?見(jiàn)過(guò)力士嗎?蔡老師是力士嗎？身體強壯，非常勇猛！能讀出來(lái)嗎？
生讀：“還有強壯勇猛的力士”。（讀出了力士的勇猛。）
師：同學(xué)們，每一個(gè)塑像都有自己的個(gè)性，而且形象各不相同，所以作者說(shuō)——生：這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
（評：學(xué)生通過(guò)想象感悟，入情入境的朗讀，體會(huì )了詞語(yǔ)的意思，體會(huì )到詞語(yǔ)運用的巧妙，同時(shí)感受到文本語(yǔ)言的魅力。）
師：作者還寫(xiě)了什么？
生：作者還寫(xiě)了臥佛。生讀描寫(xiě)臥佛的句子。
師：你讀出一個(gè)怎樣的臥佛？
生:我讀出了一個(gè)慈祥的臥佛。
師：你通過(guò)哪兩個(gè)詞讀出來(lái)的？
生:眼睛微閉，神態(tài)安詳讀出來(lái)的。
師：同學(xué)們看看文中的插圖，看見(jiàn)眼睛微閉、神態(tài)安詳的臥佛了嗎？再讀讀，你還能讀出怎樣的臥佛？
生:我還知道這是很長(cháng)的臥佛。我是通過(guò)16米這個(gè)數字知道的。
師：我們這個(gè)黑板大概是3米，16米是個(gè)什么樣的概念，相當于四五個(gè)黑板那么長(cháng)。他的一個(gè)頭大概就有我們黑板這么大。你說(shuō)它長(cháng)不長(cháng)？
生：驚訝。并說(shuō)太長(cháng)了。
師：作者是用什么方法來(lái)說(shuō)明長(cháng)的？
生:列數字。
師：列數字的方法可以讓我們清楚地了解到臥佛到底有多長(cháng)。希望同學(xué)們學(xué)習這種列數字描寫(xiě)事物的方法。
師：誰(shuí)能通過(guò)讀，把這一臥佛的特點(diǎn)讀出來(lái)。
�。ㄉx，齊讀。）
師：這樣的彩塑有3000多個(gè)，如果你來(lái)到這里看到這樣的彩塑，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生:制作彩塑的工人們很辛苦。
生:我想在峭壁上的人很可能會(huì )有危險，因為他們是在斷崖峭壁上雕刻。我說(shuō)，彩塑來(lái)的真這不容易。
師：你能聯(lián)系上下文體會(huì )課文，這是體會(huì )課文的好方法。
生：當時(shí)沒(méi)有起重機，沒(méi)有吊車(chē)。古代勞動(dòng)人們竟能制造出這樣的彩塑。他們真了不起，真聰明。
生：他們造了492個(gè)洞窟，可以看出他們有智慧。
師：所以作者在文章的結尾寫(xiě)了這樣一句話(huà)。（課件出示）
生：齊讀——這里的每一尊彩塑，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。
師：所以他是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：作者都描寫(xiě)了哪些彩塑？
生：有天王、力士、菩薩、臥佛
師：在這四種彩塑中哪一種彩塑寫(xiě)得具體？
生：臥佛
師：在眾多彩塑中，作者重點(diǎn)突出了“臥佛”，老師告訴大家作者突出了一個(gè)點(diǎn)，這叫“點(diǎn)”的描寫(xiě)，對“天王、力士、菩薩”作者做了概括的介紹，這叫“面”的描寫(xiě)，（板書(shū):點(diǎn)面結合）這種寫(xiě)法叫點(diǎn)面結合�！包c(diǎn)”代表“面”，“面”襯托“點(diǎn)”，詳略得當。
（老師又就地取材：現場(chǎng)描寫(xiě)學(xué)生聽(tīng)課的情景，突出“點(diǎn)面結合”的特點(diǎn)。）
然后引導學(xué)生到課文中體會(huì )“點(diǎn)面結合”的寫(xiě)法。
師：同學(xué)們讀讀描寫(xiě)壁畫(huà)一段，這一段也采取了“點(diǎn)面結合”的寫(xiě)法。請用不同的符號標出，描寫(xiě)“點(diǎn)”與“面”句子。
生匯報“面”和“點(diǎn)”描寫(xiě)的句子。
師:我們先來(lái)讀讀描寫(xiě)“面”的句子。
（一名學(xué)生讀）
師：這是一個(gè)什么句子?
生：這是個(gè)排比句子。
師：讀排比句的時(shí)候應該錯落有致，我們開(kāi)始的時(shí)候聲音要輕，第二句聲音要上揚，第三句輕，第四句揚。就能讀出壁畫(huà)的特點(diǎn)了，誰(shuí)來(lái)試一試。
生讀得抑揚頓挫。
師：讀得很美，讀出了壁畫(huà)的特點(diǎn)。我在讀這段的時(shí)候，有些詞作者運用得很恰當，把壁畫(huà)的特點(diǎn)體現出來(lái)了，同學(xué)們來(lái)讀讀這幾組搭配的詞組。（課件出示：記錄故事描摹形象反映生活 描摹風(fēng)光）
（生讀這些詞。）
師：把這些詞放回句子中，同學(xué)們再來(lái)讀一讀句子。
生：讀句子。
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括壁畫(huà)的特點(diǎn)嗎?
生：豐富多彩。（教師板書(shū)）
師：“點(diǎn)”的描寫(xiě)呢？
生：匯報描寫(xiě)飛天的句子。
師：范讀（很投入，并加入動(dòng)作）。（生笑。）之后，問(wèn)：你們看到了怎樣的飛天？
生：我看到了很多飛天而且他們都非常美麗。我從后面的省略號可以看出多。從“臂跨花籃”我仿佛聞到了花香。
師：他都聞到了花香。
生：輕撥銀線(xiàn)，我好想聽(tīng)到了美妙的音樂(lè )。
師：定是“大珠小珠落玉盤(pán)”的聲音。
生：倒懸身子，簡(jiǎn)直在表演絕技。彩帶飄浮，我仿佛看到了天上有好多美麗的彩帶在飄舞，五彩繽紛。她們舒展雙臂偏偏起舞，我看到了他們優(yōu)美的舞姿。
師：這么美得飛天我們要好好讀讀。
生：學(xué)生配樂(lè )讀。
師：如果用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)概括這飛天的特點(diǎn)應該是哪個(gè)詞？
生：宏偉瑰麗。（教師板書(shū)）
師：當你看到這么美的筆畫(huà)一定會(huì )很有感受，你怎樣評價(jià)這里？
生：精妙絕倫。
師:會(huì )學(xué)習了，這是蔡老師最高興的事。
生：這里太美了，勞動(dòng)人民很有智慧，他們在絕壁上造出成千上百的飛天。
師：是��！我們古代勞動(dòng)人民太有智慧了，所以去過(guò)那里的人都發(fā)出這樣的感嘆——
生接讀：這里的每一幅壁畫(huà)，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。
師:所以說(shuō)莫高窟是——（生接讀）舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
師：作者就這樣運用了“點(diǎn)”“面”結合的手法，就把壁畫(huà)的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。
師:同學(xué)們看一看課文上一段是寫(xiě)彩塑的，下一段是寫(xiě)壁畫(huà)的，兩段內容不相同，作者卻巧妙地把他們銜接在一起，作者用了什么辦法？
生:作者用了一個(gè)過(guò)渡句把兩個(gè)自然段連接起來(lái)了，這句話(huà)起到了承上啟下的作用。
師:藏經(jīng)洞里更精彩，請同學(xué)們自由讀藏經(jīng)洞一段，看看你讀出了什么？
生：我知道了藏經(jīng)洞中有書(shū)畫(huà)、刺繡等文物六萬(wàn)多卷。（板書(shū)：六萬(wàn)多件）
師：老師查到一個(gè)資料，如果把藏經(jīng)洞里的書(shū)畫(huà)連起來(lái)能成一個(gè)25千米的畫(huà)廊。你想說(shuō)什么？
生：書(shū)畫(huà)文物可真多呀！
師:所以作者說(shuō)這里的文物大量珍貴。（板書(shū)：大量珍貴）
師：可是，可是呀，這些精品不全在中國！你讀讀書(shū)看看它流失到哪去了？
生：流失到外國了。被入侵者掠走了。
師：入侵者掠走了我國的國寶。你什么心情？
生：生氣、傷感、悲憤……
師：請讀出你的感受。
師：課件出示：“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫(huà)，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶�！弊寣W(xué)生再讀這一句。
師：讓我們再來(lái)讀讀彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三部分。
生分組配樂(lè )讀課文。
師：讓我們記住舉世聞名的莫高窟，讓我們承傳中國的石窟文化，讓中國石窟文化再現他的魅力，讓我們一起讀最后一個(gè)自然段：“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里每一尊彩塑，每一幅壁畫(huà)，都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶�！�
生讀。
師：下課
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