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傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音的教學(xué)實(shí)錄
傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音的教學(xué)實(shí)錄
識字是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣使孩子喜歡學(xué)習漢字，又有主動(dòng)識字的愿望，許多老師都付出了巨大的努力。我在一次教研活動(dòng)中，看到了這樣的課堂情境，啟發(fā)頗大，現將其中的教學(xué)實(shí)錄片斷摘錄如下：
�。私饬诵温曌值奶攸c(diǎn)后，認識詞語(yǔ)“蜈蚣、螃蟹、蜜蜂和蚱蜢”，學(xué)生紛紛猜測它們的讀音，只有“蚱蜢”無(wú)人認讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？
生（遲疑地）：我想可能讀“做夢(mèng)”（大家輕聲地笑了，生也低下了頭。）
師：你很會(huì )動(dòng)腦筋。說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？
生：因為“蚱”（zuò）字右邊是個(gè)作業(yè)的作的右半部分，蜢字右邊是孟麗君的孟，所以應該讀“做夢(mèng)”
師：你說(shuō)得很有道理呀！
另一生：不對不對！應該讀zhà měng.
師：你怎么知道的？
生（自豪地）：我媽媽教我的。
師：到底讀什么，我們請電腦老師告訴我們（點(diǎn)擊課件出示“zhà měng”，生大喜。齊讀兩遍）作業(yè)的作右邊部分不讀zuò,應該讀zhà.
師（點(diǎn)擊出現“蛾”字）：誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)字？
生：應該讀é。
師：同意這位小朋友的讀法的請舉手。
�。ㄒ话雽W(xué)生舉起了手）
師：我覺(jué)得應該讀wǒ。你看，右邊不是個(gè)我字嗎？同意老師的讀法的請舉手！
�。ㄐ〔糠謱W(xué)生舉起了手。師請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)理由。）
生：我同意XX的。
生：我同意老師的。我想老師總是對的。
生：我同意老師的。因為我不知道讀音。
師：電腦老師會(huì )怎么讀呢？（點(diǎn)擊課件，出示é）誰(shuí)讀對了？
生（歡呼雀躍狀）：XX！
師：有些字可以根據字形猜出他們的大致讀音，有些字卻不行。當你不能十分確定的時(shí)候，還要問(wèn)問(wèn)大人。以后學(xué)會(huì )了，大家還可以找字典老師幫幫你。
點(diǎn)評：
在這個(gè)課堂情境中，我們會(huì )有一種深切的感受：尊重孩子，傾聽(tīng)孩子的聲音，我們的引領(lǐng)也可以變得那么自然。
1．尊重學(xué)生，就應該為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習環(huán)境。魯迅先生說(shuō)，發(fā)現天才難，產(chǎn)生天才難，要有天才賴(lài)以成長(cháng)的環(huán)境更難。因為天才只有在自由的空氣中才能自由呼吸，戴著(zhù)鐐銬是無(wú)法舞蹈的。所以，為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習環(huán)境（民主和諧、平等交往、互促互動(dòng)、共同發(fā)展）顯得更為重要。課堂上，“說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？”等詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)言，教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)都體現了老師對學(xué)生的尊重。這樣的課堂就成為師生間進(jìn)行對話(huà)、交往、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺。
2．尊重學(xué)生，就應該為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的條件。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，他們理應有選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方式的自由，有發(fā)表獨立見(jiàn)解的自由。由于語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是有差異的。老師在課堂教學(xué)中，能尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。如教師無(wú)意一問(wèn)：“你是怎么認識的？”孩子馬上自豪地說(shuō)：“媽媽教的”問(wèn)題看似隨意，實(shí)則巧妙，很好地展示了學(xué)生課外識字方法及途徑，對學(xué)生無(wú)疑是一種莫大的鼓勵，從而促成學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習。
3．尊重學(xué)生，也應該培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。當我們?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，積極探究的學(xué)習興趣而驚喜之余，往往會(huì )忽略：學(xué)習也需要一絲不茍的嚴謹態(tài)度。朱老師的課堂，讓我們認識到該如何處理這兩者的矛盾。當學(xué)生為自己的讀音是正確的而高興的時(shí)候，當教師巧妙地打破學(xué)生唯師是從的心理傾向后，恰當地提示學(xué)習的方法──借鑒和比較，詢(xún)問(wèn)和動(dòng)手。由于不是強制，沒(méi)有灌輸，而是在師生互動(dòng)后自然而然地提出來(lái)的，學(xué)生就能夠接受，也會(huì )認識到學(xué)習應具有的嚴謹態(tài)度。
我們就像麥田的守望者那樣，撒播下成長(cháng)的種子，看著(zhù)他們發(fā)芽，直至成為有用的麥穗，呈現一片麥田。這一大片麥田迎接著(zhù)風(fēng)吹雨打，享受著(zhù)陽(yáng)光的沐浴，感受著(zhù)我們的悉心守望。你聽(tīng)到花開(kāi)的聲音了嗎？
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