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《鸕鶿》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師：上一堂課，我們學(xué)了第一段課文，誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽(tīng)了總的感覺(jué)是什么?
〔從感知到認知，引導學(xué)生認識事物的特征�！�
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
師：說(shuō)得好。(板書(shū)“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫(xiě)出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫(xiě)出了小湖的平靜和美麗�！�
生：課文寫(xiě)了三個(gè)方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書(shū)：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫(xiě)什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學(xué)生新知的點(diǎn)撥和啟迪�！�
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚(yú)前暫時(shí)的平靜，接下去會(huì )寫(xiě)漁人用鸕鶿捕魚(yú)了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問(wèn)題引起思考�！�
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)，課文是分哪幾步寫(xiě)的呢?我們來(lái)請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，讀完后，用概括的話(huà)把意思說(shuō)一說(shuō)。
〔以初讀感知內容，以概括明白事理�！�
生：(讀第二小節)這一節寫(xiě)了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進(jìn)水里捕魚(yú)了。
生：(讀第三、四兩節)這兩節寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)。
生：(讀第五小節)這一節漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來(lái)，漁人用鸕鶿捕魚(yú)分幾步進(jìn)行?
生：(齊)分三步進(jìn)行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動(dòng)作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚(yú)錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識�！�
師：漁人拿著(zhù)竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動(dòng)作)課文中用了哪個(gè)詞?
〔二是抓關(guān)鍵詞，引導深刻理解，加深對語(yǔ)言的領(lǐng)悟�！�
生：課文中用三個(gè)“抹”字。(板書(shū)“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說(shuō)邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚(yú)的命令。
〔一個(gè)“抹”字既寫(xiě)神了，也講活了�！�
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進(jìn)水里去了。(板書(shū)：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動(dòng)作)你們覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣?
生：他的動(dòng)作十分麻利，動(dòng)作經(jīng)驗很豐富。
師：動(dòng)作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓練語(yǔ)言，力求表達確切�！�
生：噢，我說(shuō)錯了。應該說(shuō)經(jīng)驗豐富。
師：這里為什么不說(shuō)“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說(shuō)明漁人把它們訓練得很聽(tīng)話(huà)。
生：如果用上“趕”字，我們就會(huì )感到鸕鶿下水捕魚(yú)是被迫的，它們怎么會(huì )甘心情愿為漁人捕魚(yú)呢?
〔三是通過(guò)比較，學(xué)會(huì )推敲字詞，培養運用語(yǔ)言的能力�！�
師：對啊，這個(gè)“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學(xué)們輕聲讀讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì )體會(huì )。(生輕聲自由讀課文)
〔引導賞析，學(xué)會(huì )評價(jià)。這是語(yǔ)言訓練的更高層次�！�
生：作者用了“撲撲”這個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥(niǎo)下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動(dòng)翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫(xiě)活了，寫(xiě)美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內在聯(lián)系，使學(xué)生在評價(jià)課文語(yǔ)言中既理解了詞義，又領(lǐng)會(huì )了文意，體會(huì )到感情�！�
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語(yǔ)，很好。
生：我覺(jué)得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個(gè)詞沒(méi)有講清。這里指夕陽(yáng)的柔光照著(zhù)湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽(yáng)光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫(xiě)出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句�；ㄊ敲赖�，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時(shí)，湖面的美景。
〔在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發(fā)展�！�
師：你很會(huì )讀書(shū)。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰(shuí)能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點(diǎn)拔，堪稱(chēng)妙著(zhù)�！�
生：湖水中，這些水鳥(niǎo)睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚(yú)兒。
生：魚(yú)兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚(yú)兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來(lái)。(生齊讀第二節)〔抓住轉化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓練落到實(shí)處�！�
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚(yú)的錄像。鸕鶿捕到魚(yú)后，你們還想知道什么?看時(shí)要注意什么?
〔滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究�！�
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚(yú)的。特別要注意漁人的動(dòng)作。
師：(放捕魚(yú)收魚(yú)的錄像片斷)請哪位同學(xué)上來(lái)表演一下漁人是怎樣收魚(yú)的，你來(lái)吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚(yú)吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動(dòng)作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動(dòng)作演示，讓學(xué)生親自體驗漁人收魚(yú)的情景�！�
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚(yú)了，便一把抓過(guò)來(lái)，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)。(生又演示“甩”的動(dòng)作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚(yú)了。
師：你們看，這漁人的動(dòng)作怎樣?
生：漁人動(dòng)作很麻利，他收魚(yú)很有經(jīng)驗。
生：她的動(dòng)作十分熟練，倒像個(gè)真正的漁人呢!
師：我們看看書(shū)上寫(xiě)漁人收魚(yú)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?
〔二抓詞語(yǔ)關(guān)系，讓學(xué)生明確捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作的邏輯關(guān)系�！�
生：就是她演示的三個(gè)動(dòng)作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書(shū)：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚(yú)鏡頭，邊想邊看老師板書(shū)和畫(huà)箭頭。
(師板書(shū)：鉆進(jìn)鉆出并畫(huà)箭頭如下。)??
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)看出來(lái)了嗎?
生：我看到這三個(gè)箭頭，眼前又好像出現了鸕鶿捕魚(yú)、漁人收魚(yú)的情景。
師：課文第四節寫(xiě)什么?作者為什么寫(xiě)這節呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)和內在含義�！�
生：因為第三節寫(xiě)一只鸕鶿捕魚(yú)，第四節寫(xiě)很多鸕鶿捕魚(yú)。
生：從“不斷”這個(gè)詞可看出第四節是概括寫(xiě)，而第三節是特寫(xiě)鏡頭。
生：也可以說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)面。
師：那么，漁人“忙不過(guò)來(lái)”說(shuō)明什么呢?
生：鸕鶿捕魚(yú)很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個(gè)漁人經(jīng)驗十分豐富，是捕魚(yú)能手，但仍忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)明鸕鶿也是捕魚(yú)能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時(shí)候是什么心情呢?
〔從“忙不過(guò)來(lái)”到“豐收之樂(lè )”，學(xué)生的認識升華了，這乃教師點(diǎn)撥之功�！�
生：他雖然忙不過(guò)來(lái)，但心里一定樂(lè )滋滋的，因為艙里的魚(yú)兒越來(lái)越多了。
生：這是漁人的豐收之樂(lè )。漁人豐收了，他定會(huì )賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時(shí)候喂鸕鶿呢?請大家讀書(shū)。(生齊讀第五節)他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動(dòng)作。(放錄像片斷)誰(shuí)能把看到的情況說(shuō)說(shuō)，用上恰當的動(dòng)詞。
〔四抓觀(guān)賞練說(shuō)。通過(guò)轉述情景達到訓練語(yǔ)言的目的�！�
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著(zhù)從艙里撿條小魚(yú)，然后拋向鸕鶿。只見(jiàn)鸕鶿用長(cháng)嘴巴接住小魚(yú)，高興得直拍翅膀。(板書(shū)：撿拋)
生：鸕鶿叼住小魚(yú)，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚(yú)再賣(mài)力些。
師：對啊?那么從寫(xiě)作上看，作者為什么寫(xiě)第五節?
生：漁人喂食，這是捕魚(yú)過(guò)程的一個(gè)部分，這樣，內容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現了動(dòng)態(tài)美，漁人滿(mǎn)懷豐收的歡樂(lè )之情。捕魚(yú)后，湖面又是什么情景呢?(板書(shū)：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書(shū)，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時(shí)歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學(xué)習�！�
(齊讀六、七兩節)
生：課文最后寫(xiě)天色，前面已寫(xiě)過(guò)三次天色。第一次是“夕陽(yáng)照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽(yáng)中跳躍�！�(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導學(xué)生自己分析、理解語(yǔ)句，認識事物�！�
師：寫(xiě)了四次天色，說(shuō)明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說(shuō)明時(shí)間越來(lái)越晚，文章是按時(shí)間變化寫(xiě)的。
生：文章寫(xiě)了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來(lái)蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書(shū)：靜動(dòng)靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫(xiě)，前后也有聯(lián)系。捕魚(yú)前列隊待命，捕魚(yú)后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著(zhù)收魚(yú)，最后是寫(xiě)蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂(lè )。情景交融，情現理出�！�
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)。(板書(shū)：景色美)捕魚(yú)前，悠然自得；捕魚(yú)時(shí)，既忙又樂(lè )；捕魚(yú)后，滿(mǎn)載而歸。這些都寫(xiě)出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂(lè )。
師：(板書(shū)：漁家樂(lè ))這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。請大家帶著(zhù)這種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節背下來(lái)，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結，讓學(xué)生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了�！�
藝術(shù)的享受 哲理的啟迪
——簡(jiǎn)評顧美云老師《鸕鶿》一課的教學(xué)特色
人們都說(shuō)，聽(tīng)顧老師的課是一種藝術(shù)享受。聽(tīng)完《鸕鶿》一課，頗有同感。她那匠心獨到的設計，耐人尋味的點(diǎn)撥，娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述，聲情并茂的朗讀，把孩子也把我們帶入了課文特定的情境棗幽靜的漁村，美麗的湖邊，感受那漁村的靜態(tài)美，漁人的豐收樂(lè )。孩子們在課堂上形象地感知生活，理智地思索生活，動(dòng)情地描繪生活，從中獲取了真知，吸取到力量，激發(fā)起感情。這就是顧老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。
語(yǔ)文教學(xué)貴在“披文以入情”，引導學(xué)生從字里行間去體味作者所表達的情和意。因此，讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，是“入情”的重要一環(huán)。為此，顧老師充分運用錄音、錄像等電教媒體來(lái)幫助學(xué)生具體形象地感知課文所反映的事物，達到“以形激情”的目的。
漁人利用鸕鶿捕魚(yú)是課文重點(diǎn)描寫(xiě)的部分，但孩子們限于生活閱歷，對此知之甚少，感受不深。這樣就很難達到充分感知課文、深刻領(lǐng)悟情意的要求。顧老師通過(guò)“鸕鶿捕魚(yú)”錄像片的分段插放，達到形象感知；分層讀議，加深情感體驗。這種“以形激情，披文入情”的教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境，參與其間，感知充分，體驗豐富，因而對語(yǔ)言文字蘊含的意，流露的情，也就理解得切，體會(huì )得深。如對“抹”這個(gè)詞的理解，學(xué)生不僅能講、能仿、而且能從中悟出漁人動(dòng)作的熟練、經(jīng)驗的豐富、對鸕鶿訓練有素操縱自如。再有，漁人收魚(yú)時(shí)抓、擠、甩的動(dòng)作程序；水中魚(yú)兒的四散逃竄，鸕鶿的鉆行追逐；湖面由靜到動(dòng)再到靜的變化。這些本來(lái)難以真切感知的事物，在電教媒體的作用下，學(xué)生都能從錄像畫(huà)面中獲得直接而具體的感覺(jué)，且為啟迪思維、發(fā)展想象提供了充分依據；又為領(lǐng)悟文意、體味情感提供了認知條件。所以，當學(xué)生上臺模仿漁人收魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，顯得那樣的自信和從容，怪不得孩子們評價(jià)她真像個(gè)小漁翁呢!這樣的語(yǔ)文課，孩子們當然興味盎然，情趣倍增，且學(xué)有所得，終身受益。
聽(tīng)顧老師的語(yǔ)文課不僅是藝術(shù)的享受，且能給我們哲理的啟迪：其一，要知心，撥動(dòng)心弦。善教者必從學(xué)情出發(fā)，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習心理和需求，以此來(lái)設計課堂教學(xué)，達到教和學(xué)的心理溝通和思路合一。其二，要動(dòng)情，交流感情。顧老師教課十分重視尋找冶情的動(dòng)力源，緊扣教材的感情線(xiàn)，披文入情，以情感人，創(chuàng )設良好的情感氛圍。其三，要曉理，曉喻文理。文以載道，教書(shū)育人，教語(yǔ)文必須講清文理。顧老師從“忙不過(guò)來(lái)”一詞點(diǎn)撥，讓學(xué)生深悟漁家的“豐收之樂(lè )”，是語(yǔ)文滲透德育的良好范例。其四，要循律，遵循規律。語(yǔ)文教學(xué)有其固有規律：一要抓住字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內在聯(lián)系，二要扣住“通過(guò)理解語(yǔ)言文字感知事物，在認識事物中學(xué)習語(yǔ)言文字”這一過(guò)程，抓好語(yǔ)文的基本功訓練。
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