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大班教師的建構觀(guān)察記錄
觀(guān)察，是指細察事物的現象、動(dòng)向；考查或調查；清朝官員的名稱(chēng)。采訪(fǎng)時(shí)“觀(guān)察”意思是：指記者對客觀(guān)事物所進(jìn)行的一種查看體驗活動(dòng)，簡(jiǎn)單講就是用眼睛采訪(fǎng)。另有雜志《觀(guān)察》，是民國最為成功的大型知識分子雜志之一，它的成功主要在于它的經(jīng)營(yíng)和它所持的立場(chǎng)。下面是大班教師的建構觀(guān)察記錄，請參考！
大班教師的建構觀(guān)察記錄
我班幼兒很喜歡到建構區游戲,搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能,我引導幼兒和同伴一起設計草圖,然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中,孩子們不僅學(xué)習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱(chēng)、力等相關(guān)概念,發(fā)展了空間知覺(jué),而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識,提高了解決問(wèn)題的能力。
5月9日
今天參加建筑游戲的是尤尤和永基,這是兩個(gè)建筑能力非常強的孩子,但是兩個(gè)能力強的孩子合作能力較弱,經(jīng)常發(fā)生爭執,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
我在游戲開(kāi)始時(shí)對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設計一座立交橋,然后再搭�！眱蓚�(gè)孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖,遮擋關(guān)系表現得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊�？吹絻蓚�(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙,我非常高興。
在搭建的過(guò)程中,兩個(gè)孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了,因為沒(méi)有足夠數量的四種長(cháng)度的積木做柱子,于是他們調整了計劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類(lèi)似圍墻的形狀,既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面,兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對他們的挑戰已經(jīng)很多了,就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。
搭建結束后,兩個(gè)孩子邊數自己實(shí)際用的積木數量邊對照自己的估算數量,發(fā)現相差很多,有一點(diǎn)失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了,你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了,你們在搭建時(shí)發(fā)現了什么問(wèn)題?”
兩個(gè)孩子爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn):“我們想要指揮燈、交通標記,這樣才像真正的馬路�！�
活動(dòng)區結束時(shí),我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗,其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣,表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。
5月10日
今天來(lái)建構區游戲的是可可和晨旭,他們設計的是一室兩層的立交橋,也表現出了遮擋關(guān)系,但是路線(xiàn)被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線(xiàn)路與遮擋后的線(xiàn)路發(fā)生了錯位,使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單,但是有自己的`特色:立交橋的拐彎有變化,有一個(gè)是直角,其他的角度是弧形。
由于設計圖簡(jiǎn)單,所以搭建起來(lái)就比較容易,他們在搭建過(guò)程中,也是把地層橋貼著(zhù)地面搭,但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車(chē)的馬路。
游戲結束后與小朋友分享時(shí),我引導幼兒關(guān)注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說(shuō):“今天的馬路平�！薄敖裉斓鸟R路寬,可以跑車(chē)�！焙⒆觽兪艿搅丝煽珊统啃竦膯l(fā),表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭,車(chē)在這樣的馬路上走會(huì )更安全。
有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了,這樣會(huì )發(fā)生危險的�！庇谑呛⒆觽冇忠黄鹩懻摿私煌ㄖ甘九茟摲旁谑裁吹胤�。
5月11日
今天來(lái)建筑區游戲的是新字和京文,這兩個(gè)孩子建筑能力中等,但是做事認真細致。游戲結束后,我驚喜地發(fā)現,他們的建筑學(xué)習了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足,我們在前兩天重點(diǎn)討論的問(wèn)題,如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等,他們都注意到了,看來(lái)這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習的孩子,懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗,這對孩子們來(lái)說(shuō)是非常難得的。
5月12日
今天來(lái)游戲的是懷瑾和雨江,他們的設計圖比較新穎,是一座單層的立交橋,但是這座橋比較長(cháng),拐彎也比較多,有6處,而且路面寬窄不同。
看到設計圖時(shí),我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展得不夠好,不能把線(xiàn)條畫(huà)得平直以保持同樣的寬度,但當我看到兩個(gè)孩子的搭建結果后,我明白了,他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí),有的路段選用兩塊積木并排搭,有的路段只用一塊積木搭建,這樣就形成了有寬有窄的馬路。
游戲結束后孩子們也發(fā)現了這個(gè)秘密,他們高興地說(shuō):“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車(chē)�！薄皟蓧K積木搭馬路。就有回來(lái)的路了�！薄皩�,一塊積木搭的路只能往遠處跑,沒(méi)有路再跑回來(lái)�！�
孩子們的發(fā)現也令我振奮,看來(lái)他們在相互啟發(fā)下又有了新的提高。
5月13日
因為沒(méi)有足夠數量的、不同長(cháng)度的積木,孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒(méi)有得以實(shí)現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來(lái)當橋墩,他們帶來(lái)了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時(shí)還是經(jīng)過(guò)思考的,因為他們想把橋架得更高,所以較多帶來(lái)了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來(lái)的“橋墩”,這使我很苦惱。
今天我偶然來(lái)到大一班,發(fā)現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩,而且玩得很開(kāi)心。我很受啟發(fā),馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中,希望他們也能從中得到啟發(fā),這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”,可以滿(mǎn)足孩子們搭建多層立交橋的愿望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā),更好地運用不同的材料。
5月16日
對于建筑能力強的幼兒來(lái)說(shuō),總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了,導致這些孩子的建筑水平停滯不前,于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。
今天,尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建,由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問(wèn)題,采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩,他們沒(méi)有找到適當的積木,也沒(méi)有選擇薯片桶,而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度,但是選擇漸漸變矮的橋墩沒(méi)有成功,于是他們沒(méi)有把橋面直接接到地面,而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起,達到了較滿(mǎn)意的緩沖坡度。
看來(lái),對于建筑能力較強的幼兒,對他們適當提高建筑難度,能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個(gè)水平,針對不同幼兒的建筑水平,教師要給予不同的指導。
5月17日
今天,我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲,孩子們的游戲興趣更高了,他們在沒(méi)有設計圖的情況下邊商量邊搭建,合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過(guò)程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱,并很快發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題,薯片桶太輕容易倒�！拔覀兇盍艘蛔鶒�(ài)倒橋�！彼麄冋f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn):“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著(zhù)搭建,沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題,只是更加小心地走路、拿積木,靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩,用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們在商量后,還是選擇了用積木當橋墩,這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問(wèn)題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮,與地面自然銜接,但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后,他們選擇了用積木當橋墩,這次他們把積木放平墊在了路面下,這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度,都有了較緩的坡度與地面相接。
游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實(shí),他們提出可以在桶內加一些重物,以保持薯片桶的穩定。
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