鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄怎么寫(xiě)？以下是小編整理的相關(guān)范文，歡迎閱讀。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄一
一、情境導入，感知全文
師：（配樂(lè )解說(shuō)）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì )的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(cháng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個(gè)奇觀(guān)。
生：（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”��？
生1：有茂密的樹(shù)林，清清的.湖水。
生2：沒(méi)有人傷害，很安全，鳥(niǎo)生活得美好、快樂(lè )的地方。
生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。
師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過(guò)那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著(zhù)你的想象再讀題。
生：（美讀）——鳥(niǎo)的天堂。
師：好，昨天大家都預習了課文，誰(shuí)來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽(tīng)。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準了？
�。ㄕn件出示：一簇簇不計其數樹(shù)梢做巢應接不暇興奮）
�。�1）正音：興奮
�。�2）理解應接不暇
�。�3）指導學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書(shū)寫(xiě)“巢”邊解說(shuō)：“巢”上部分三個(gè)“〈”要寫(xiě)得勻稱(chēng)，這是鳥(niǎo)的一家三口，下面是個(gè)扁“日”是鳥(niǎo)的窩，建在這樹(shù)木上，所以“巢”就是鳥(niǎo)的——家）
師：借助預習提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
生1：課文寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物，
生2：課文主要寫(xiě)了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂，第一次在傍晚，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到了一棵茂盛的大榕樹(shù)，第二次在早晨，看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象。
師：到底是六年級的學(xué)生，能在預習中學(xué)會(huì )生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。
師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨？
生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。
生：讀。
師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。
生：讀（重讀“的確”）
師：很好，突出了“的確”。一起讀。
生：齊讀。
師：大家讀這句話(huà)，有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？
生：鳥(niǎo)的天堂有的加了引號，有的沒(méi)有加。
師：你怎樣理解？
生：作者第一次去鳥(niǎo)的天堂，沒(méi)有看到鳥(niǎo)，看到的是一株號稱(chēng)“鳥(niǎo)的天堂”大榕樹(shù)，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥(niǎo)，證實(shí)了這株榕樹(shù)是真正的鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)的天堂指的就是一棵大榕樹(shù)。
師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。
鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄二
一、朗讀感受
師：上節課，同學(xué)們對課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評)
師：哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下?
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，似乎這句話(huà)前面的感情太強烈了，后面上不去。(眾笑)
師：同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專(zhuān)家級的點(diǎn)評。我想，她說(shuō)得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生：她讀得很有感，請，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對同桌說(shuō)比我好多了。學(xué)會(huì )欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。當小船熔樹(shù)這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應稍微慢一點(diǎn)。
師：你來(lái)試試。
女生：(讀最后一個(gè)自然段)
男生：她的語(yǔ)速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習。
C組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我認為感情讀出來(lái)了，但小船流去可以讀得再慢一點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，她的點(diǎn)評有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現出來(lái)了。
師：這幾位同學(xué)選擇的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選擇讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落?
生：(讀第12自然段)
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：通過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請同學(xué)們在這兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì )選擇樹(shù)還是鳥(niǎo)?請你作出決定。
(生選擇XXX)
師：選擇樹(shù)的同學(xué)請齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎?待會(huì )兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡樹(shù)和鳥(niǎo)的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：鳥(niǎo)兒往那邊去，樹(shù)朝這邊來(lái)。
(學(xué)生換位置集中)
師：現在請樹(shù)和鳥(niǎo)仔細品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭先恐后地上臺寫(xiě)詞語(yǔ)。)
師：現在樹(shù)和鳥(niǎo)兒們把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復的要刪去。
(生思考交流后上臺修改)
v
師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱(chēng)的方式介紹一下你們自己?
(生準備，小組討論交流)
師：請樹(shù)先來(lái)，可以嗎?
生：大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì )更好一點(diǎn)：我們枝葉(師把我們念成重音，暗示學(xué)生角色變化。)
生：我是一棵南國的大格樹(shù)，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友小鳥(niǎo)就不能生存。
師：鳥(niǎo)兒們，你們上來(lái)吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們歌聲動(dòng)聽(tīng)，我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，格樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)。沒(méi)有我們可愛(ài)的'身影，大家就不會(huì )去看格樹(shù)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大格樹(shù)，是沖著(zhù)他們去的。(面向樹(shù)組同學(xué))你們同意嗎?
眾樹(shù)：不同意。
兩女生：我們是南國之樹(shù)格樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥(niǎo)生存的基礎，如果沒(méi)有我們大格樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是鳥(niǎo)的天堂。
師：多有詩(shī)意的表述!格樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的?
生：剛才鳥(niǎo)兒說(shuō)，沒(méi)有它們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì )去看我們，李老師你也說(shuō)人們看我們是沖著(zhù)鳥(niǎo)兒去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。
三、換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?
生：我認為樹(shù)和馬應該和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學(xué)的話(huà)。我認為大格樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大格樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎，鳥(niǎo)兒在大格樹(shù)上棲息，為大格樹(shù)增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹(shù)是相互依賴(lài)的。
師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。
生：我認為馬和格樹(shù)是形影不離的，有樹(shù)的地方就一定會(huì )有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì )衰老；如果沒(méi)有大格樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!
生：如果說(shuō)大格樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。
生：我覺(jué)得要是把格樹(shù)比作一個(gè)人的軀體的話(huà)，那么鳥(niǎo)就是這個(gè)人的靈魂。
師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著(zhù)這條線(xiàn)干嘛?(師將黑板上劃分樹(shù)與鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去)我們應該互相欣賞。
師：有了這個(gè)認識，樹(shù)讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì )更好；同樣，鳥(niǎo)讀寫(xiě)樹(shù)的部分，也會(huì )更有新意。
(樹(shù)齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，鳥(niǎo)齊讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)
師：你們有什么新的感受?
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非�；顫娍蓯�(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì )更有生氣，更有情趣。
生：我認為大熔樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大格樹(shù)養育著(zhù)我們，呵護著(zhù)我們，我們應該感謝大格樹(shù)。
生：我認為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹(shù)下面，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大格樹(shù)美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機會(huì )，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章。一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大格樹(shù)，現在我覺(jué)得這大格樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大格樹(shù)!
師：不識廬山真面目，只緣身在此山申。而剛才，你們己經(jīng)識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗
師：如果你是文中那只小畫(huà)眉，你想唱些什么呢?可以用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺展示）
師：同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng )造力真強。我想用德國詩(shī)人荷爾德林的一句名言來(lái)結束這堂課人，詩(shī)意地棲居大地上1
評析
我聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆百課萬(wàn)人創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上聽(tīng)李海達老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來(lái)，特別興奮。教師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng )造潛能，都讓我心悅誠服。雖然沒(méi)有使用課標教材，卻強烈地體現了《課程標準》倡導的新理念。
李海達老師的這節課，對《鳥(niǎo)的天堂》的人文內涵作了深入的開(kāi)掘。原教材在知識和能力的定位是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，可以說(shuō)純粹是寫(xiě)作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹(shù)的枝繁葉茂和小鳥(niǎo)的活潑歡樂(lè )分開(kāi)來(lái)加以體會(huì )的。李老師別開(kāi)生面地對教材作了處理，將寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從分到合，讓學(xué)生充分感受樹(shù)和鳥(niǎo)互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì )不是靠教師的說(shuō)教，全是讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。
這種分和合，暗含著(zhù)教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節課始終充滿(mǎn)著(zhù)教師對學(xué)生的激勵，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，特別是相對后進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立起自信心。這節課的展開(kāi)部分有兩個(gè)重要的板塊：一自主感悟，讓學(xué)生分別以樹(shù)和鳥(niǎo)的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛(ài)和自信；另一個(gè)是換位整合，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì )欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學(xué)生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們未來(lái)的生活一定會(huì )更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿(mǎn)足于教教材，而應當是用教材。我們要讓思想沖破牢籠，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據時(shí)代的需要和學(xué)生的現實(shí)創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計。
聽(tīng)李老師教《鳥(niǎo)的天堂》，又一次讓我感到藝無(wú)止境。語(yǔ)文教學(xué)永遠是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng )造的天地。讓我們認準方向，大膽地往前走!
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