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薛法根趕海教學(xué)實(shí)錄
《趕�！肥且黄Z(yǔ)文課文。作者是薛法根。下面小編為大家帶來(lái)了薛法根趕海教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫到大家。
薛法根趕海教學(xué)實(shí)錄篇一：
教學(xué)目標：
1.學(xué)習文中的生字詞，認識嘆詞，體會(huì )所表達的情趣;
2.學(xué)習概括自然段的意思，整體把握文章的結構;
3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無(wú)限樂(lè )趣。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：概括課文的大意
1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。
在學(xué)生練習朗讀后，教師引導學(xué)生逐段朗讀，就語(yǔ)句中的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導。
例：指導書(shū)寫(xiě)“暑假、舅舅、俘虜”三個(gè)詞語(yǔ)中易錯的生字。
2.指導學(xué)生用一句話(huà)概括說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語(yǔ)句;可以根據自己的理解概括為一句簡(jiǎn)潔的話(huà)。
交流點(diǎn)評，例句：(1)我想起童年趕海的趣事;(2)我來(lái)到海邊，追趕浪花;(3)人們趕海時(shí)的情景;(4)趕海的人們回去了;(5)我邊回邊唱歌。
3.根據段意，說(shuō)說(shuō)這篇文章在結構上的特點(diǎn)?引導學(xué)生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來(lái)呼應;按“來(lái)到海邊;人們趕海;人們回去”的事情發(fā)展順序寫(xiě)。
教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫(xiě)了什么，并且整體上把握寫(xiě)作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。
板塊二：感受趕海的樂(lè )趣
1. 讀課題，讓我們隨著(zhù)人群一起去趕海吧!
2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰(shuí)能用個(gè)恰當的詞，讓它們成為你的“戰利品”?
(1)出示填空：____螃蟹 ____海魚(yú) ____貝殼
學(xué)生填寫(xiě)后出示：捉螃蟹 撈海魚(yú) 撿貝殼
所填寫(xiě)的三個(gè)詞有什么特點(diǎn)?(都是動(dòng)詞，都是提手旁，指導書(shū)寫(xiě)。區別：撿與揀)
引導學(xué)生朗讀，體會(huì )這三個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。如果寫(xiě)成：捉螃蟹 撈魚(yú) 撿貝殼，讀起來(lái)的感覺(jué)有什么不同?這樣一改，就失去詞語(yǔ)的節奏了。這三個(gè)詞語(yǔ)字數相同，結構一樣，讀起來(lái)就節奏勻稱(chēng)，有一種聲韻的節奏之美。
(2)繼續出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導學(xué)生填上恰當的動(dòng)詞。提示學(xué)生不可以重復用詞，教師可以用動(dòng)作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦?挖。
例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……
(3)出示句子：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……
你體會(huì )到趕海的時(shí)候，有什么特點(diǎn)?(人多，熱鬧，喧鬧，快樂(lè )……)
這句話(huà)怎么寫(xiě)出這種喧鬧的特點(diǎn)的?(有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣;一個(gè)省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。)
指導學(xué)生通過(guò)節奏快慢的變化、聲音高低的區別，讀出那種喧鬧、快樂(lè )的感受。
3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧!
(1)學(xué)生自由朗讀第3自然段后半部分。
讀后，問(wèn)學(xué)生：這次趕海，你有什么感受?(教師歸納到一個(gè)“趣”字)
誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把這個(gè)“趣”字表達出來(lái)?
(2)學(xué)生再次朗讀，教師巡視，作個(gè)別指導。
(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
學(xué)生讀后，問(wèn)：這句寫(xiě)什么?(我摸到了一只海星)
教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!
引導學(xué)生體會(huì )：
“摸呀摸呀”，詞語(yǔ)的重復，體現摸的時(shí)間長(cháng)，摸的一種樂(lè )趣;
“嘿”，表達出什么?(驚喜之情)
“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那種驚喜和樂(lè )趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動(dòng)的東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒(méi)有了那種驚喜的感覺(jué)了。)
指導學(xué)生有感情地朗讀。
(4)出示：哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。我走過(guò)想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。
這句寫(xiě)什么?(一個(gè)小伙伴捉螃蟹)
哎，表達出什么?疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時(shí)所表達的不同的情態(tài)。(第一聲表示驚訝，哎，你真行!第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去!而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。)
理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語(yǔ)的不同。
指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語(yǔ)氣來(lái)。
(5)出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。
這句寫(xiě)什么?(我俘虜了一只大蝦)
咦，表達出什么?(突然之間的奇怪，疑惑。)
哦，表達出什么?(一下子明白了。)
比賽朗讀，看誰(shuí)能體會(huì )到趕海的樂(lè )趣?指導讀出輕快、活潑的語(yǔ)氣。
(6)連起來(lái)練習朗讀這3段話(huà)，或者分3位學(xué)生朗讀，進(jìn)一步感受情趣。
4.這3句話(huà)與第1句話(huà)有什么聯(lián)系?(總分關(guān)系)
5.出示第4自然段。
(1)自由朗讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?(趕海的人們離去了)
(2)這時(shí)的海灘有什么特點(diǎn)?(平靜)
(3)作者怎么寫(xiě)出這個(gè)平靜的.?(直接描寫(xiě);借寫(xiě)海鷗飛翔來(lái)寫(xiě)海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。)
(4)指導朗讀，體會(huì )平靜之美。
6.現在，誰(shuí)能根據課文內容，說(shuō)說(shuō)什么叫“趕�！�?(人們趁海水退潮的時(shí)候，到海灘上去淘海貨。)這個(gè)“趕”字表達出些什么?(爭先恐后，抓緊時(shí)間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時(shí)間。)“趕集”也是這個(gè)意思。
板塊三：體會(huì )嘆詞的情趣
1.出示句子：
(1)嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著(zhù)頭尋找著(zhù)什么。
(3)咦，怎么我的腳也癢癢的?
(4)哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!
這4個(gè)句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來(lái)。在朗讀中，我們要注意體會(huì )這些嘆詞所蘊含的特定的情態(tài)、情意。
2.出示其他文章中的句子，引導學(xué)生朗讀體會(huì )嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態(tài)。
(略)
3.指導學(xué)生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會(huì )情景，填上恰當的嘆詞。
語(yǔ)文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當著(zhù)爸爸或媽媽的面，大聲說(shuō)：“爸爸(媽媽)，我愛(ài)你!”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)!大兵邊走邊琢磨著(zhù)怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說(shuō)得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會(huì )兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說(shuō)：“爸爸，我愛(ài)你�！编�，爸爸愣了一下，瞪著(zhù)眼睛問(wèn)：“你沒(méi)事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說(shuō)了，“是老師布置的作業(yè)!”“哦，你不早說(shuō)啊?”爸爸哈哈地大笑起來(lái)……
學(xué)生填寫(xiě)，交流，體會(huì )當時(shí)的情景;學(xué)生有感情地朗讀短文。
薛法根趕海教學(xué)實(shí)錄篇二：
一、教材簡(jiǎn)析：
1.整體課文分析
《趕�！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學(xué)目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì )趕海的樂(lè )趣,積累運用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。
二、設計思路及理念：
《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設計問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節課的實(shí)施過(guò)程中，我引導學(xué)生們去讀趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣，使課堂氣氛和諧，充滿(mǎn)了生命活力，教師鼓勵下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng )設情景，導入新課
(板書(shū):追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉>.閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.
2.你腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著(zhù)小作者一起去趕海.(板書(shū)課題，齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的向往，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、 初讀課文——找“趣”
過(guò)渡:潮退了，告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段
(總結,相機板書(shū)：抓海星 捉螃蟹捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標點(diǎn)符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會(huì )把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛(ài)之情。
鼓勵性的評價(jià): 你笑著(zhù)讀這個(gè)”嘿”這句話(huà),讀得真棒
4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著(zhù)讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè )趣!齊讀
小結:這短短的一句話(huà)，我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面。我們文中像這么有趣的畫(huà)面還有很多呢,你還覺(jué)得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.
質(zhì)疑：那個(gè)低著(zhù)頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對付? ---東逃西竄
3.學(xué)生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時(shí)螃蟹的心理---慌張 惶恐 恐慌 緊張
引導讀出螃蟹的內心.
(想象畫(huà)面邊讀邊加上動(dòng)作.)
6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。(教師指導)
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對話(huà):
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ----怕螃蟹跑了
b.問(wèn)表演的學(xué)生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結:同學(xué)們，努著(zhù)嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會(huì )了捉螃蟹的樂(lè )趣，你們能通過(guò)朗讀讓人感覺(jué)到其中的樂(lè )趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫(huà)面,就會(huì )讀得更好了
(指名讀,評價(jià).齊讀)
(三)、捏大蝦
1. 讀趣。
對比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!
怎么我的腳也癢癢的.?低頭一看,原來(lái)是一只大蝦在逗我。
a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?
b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2.分組，男女生對比讀.
3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。
b.讀這句時(shí)你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風(fēng)凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機指導讀出相應的感受
d.伸出雙手，當作長(cháng)須，加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說(shuō)它活像“戲臺上的一員武將”呢!
(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點(diǎn)嚇人呢，小作者怕嗎?從哪兒看出來(lái)?
g.知道朗讀：重點(diǎn)抓住以下詞語(yǔ)指導朗讀，預設:
(1).“輕輕”
評價(jià):你太用力了吧,會(huì )把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評價(jià):你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評價(jià)：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語(yǔ)氣詞對它說(shuō)句話(huà)嗎?
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 讀到這里，很多同學(xué)手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來(lái)，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念：]引導學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過(guò)各種語(yǔ)言評價(jià)方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學(xué)生各自獨特的體驗，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(四)總結趣事,延伸�！叭ぁ�
過(guò)渡: 1.(聯(lián)系板書(shū))剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚(yú)，有的撿貝殼……
a.這句話(huà)讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三個(gè)或三個(gè)以上結構相似排列的句子
3.指導區分讀出節奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧
4.其實(shí)還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來(lái)邊看圖邊想象。
5.填上合適的動(dòng)詞，出示：
_拾_海螺 _撈_海蠣子 __捉_海參 __撈_海帶 各種海魚(yú)和生物都可能被海水帶上來(lái)
(過(guò)渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風(fēng)鈴呢
[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學(xué)生對表示動(dòng)作的詞的概念，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習了說(shuō)話(huà)。
5.總結：這些趣事真讓人回味無(wú)窮.同學(xué)們,老師想跟大家一起來(lái)讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂(lè ))
(五).回歸大海，回味趣事
(過(guò)渡：)快樂(lè )的時(shí)光總過(guò)的很快,不知不覺(jué),太陽(yáng)偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個(gè)人的籮筐里都沉甸甸的,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?
1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)
你腦海里浮現了什么樣的畫(huà)面呢?---平靜的美
柔和的晚霞,輕柔的海風(fēng), 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最?lèi)?ài)的的歌.
引讀:小時(shí)候,媽媽對我講……
這支歌兒在文中一共出現了幾次?
a.開(kāi)頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.
b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?
出示練話(huà):每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----(變化板書(shū):由“?”變成“……”)
過(guò)渡:趕海,給小作者帶來(lái)很多很多樂(lè )趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來(lái)樂(lè )趣了呢?
三.總結全文,拓展寫(xiě)“趣”
(聯(lián)系板書(shū)，過(guò)渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過(guò)有趣的動(dòng)作，大蝦、螃蟹可愛(ài)的樣子,以及妙趣橫生的語(yǔ)氣詞，向我們展現其中的樂(lè )趣，其他只是一筆帶過(guò)。這樣由總到分和詳略適當的寫(xiě)作方法很值得我們學(xué)習。
小練筆:在 ____上填上準確的動(dòng)詞或生動(dòng)形象的樣子，在( )中添加恰當的語(yǔ)氣詞，說(shuō)一說(shuō)挖海螺的趣事!
來(lái)到海邊,( ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___ ，還有的___ ……我___ 開(kāi)一塊塊石頭,仔細找,( ),好多五顏六色,形態(tài)各異的海螺 ___ 在沙子里。___!它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, ( ),它們就全成為我的“戰利品了”.
(適時(shí)出示海螺圖片,便于學(xué)生了解海螺的形狀)
總結寫(xiě)法:今后作文中可多學(xué)學(xué)這些寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的趣事，
同學(xué)們,童年趕海給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.
板書(shū)
趕海
追浪花
總 撈海魚(yú) 撿貝殼 拾海螺 撈海帶
趣 ?(……) 抓 海星
分 捉 螃蟹
捏 大蝦
教學(xué)反思：
在整堂課的學(xué)習中，我每次指導學(xué)生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實(shí)際教學(xué)中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動(dòng)了，擁有了主動(dòng)權的學(xué)生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫(xiě)了六件事，卻只詳細描寫(xiě)了后兩件事�！白ンπ贰蓖ㄟ^(guò)對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動(dòng)作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過(guò)大蝦被捉前后的對比：由主動(dòng)的挑逗、不可一世到后來(lái)的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節，學(xué)生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現
課文語(yǔ)言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個(gè)語(yǔ)氣詞，更是將作者當時(shí)的驚喜、好奇、疑問(wèn)、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學(xué)生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，培養了學(xué)生的想象能力，每一個(gè)學(xué)生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫(xiě)說(shuō)趣，趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學(xué)習，同時(shí)也是一篇好的范文，對于指導學(xué)生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫(xiě)了兩三件，而略寫(xiě)的部分就為我們的實(shí)踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學(xué)生學(xué)會(huì )用上一些語(yǔ)氣詞，恰當的動(dòng)詞和總分，詳略的手法寫(xiě)一寫(xiě)挖海螺的趣事，既培養了學(xué)生的想象力，又能促進(jìn)習作水平的提高。
當然，最重要的是我們在課堂上應努力營(yíng)造一個(gè)寬松，愉悅，融洽的學(xué)習語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成自己的朋友，去尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養。
盧梭說(shuō)的“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，也許就是這個(gè)道理吧。
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