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駱應華窮人教學(xué)實(shí)錄
《窮人》是駱應華的一篇作品，現在已經(jīng)收錄到語(yǔ)文課本中了。作為語(yǔ)文老師，我們怎么開(kāi)展對這節課的教學(xué)呢？以下是小編精心準備的駱應華窮人教學(xué)實(shí)錄，大家可以參考以下內容哦！
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰的短篇小說(shuō)，齊讀——
生：（齊讀）《窮人》。
師：課前同學(xué)們都利用自主學(xué)習卡進(jìn)行了自主學(xué)習，下面我們來(lái)交流匯報學(xué)習情況。
師：先來(lái)看第一部分詞語(yǔ)闖關(guān)。我發(fā)現同學(xué)們的生字基本上都能寫(xiě)正確。同學(xué)們還畫(huà)出了自己覺(jué)得難寫(xiě)的字。這個(gè)字是同學(xué)們畫(huà)出最多的一個(gè)。（出示：裹）是不是？
生：（齊）是。
師：好，那我們就一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（師邊寫(xiě)邊講解，學(xué)生書(shū)空，與老師同寫(xiě)。）“裹”是上中下結構，中間的果要寫(xiě)得扁，豎不能寫(xiě)得太長(cháng)，捺因為避讓而變成點(diǎn)。寫(xiě)好這個(gè)字關(guān)鍵在下半部分。撇要從豎的左邊起筆，豎提在撇的三分之一處起筆，捺要舒展。請同學(xué)們拿起筆，在收獲欄里認認真真寫(xiě)一個(gè)吧。
�。▽W(xué)生練寫(xiě)，師巡視指導，提醒糾正寫(xiě)字姿勢。）
師：我們來(lái)看字詞掌握得怎么樣了呢？（出示詞語(yǔ)）這些詞誰(shuí)會(huì )讀？（指名朗讀）
師：課文中還有兩個(gè)帶有多音字的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀？（指名朗讀）
師：讀得真準確。同學(xué)們，每篇課文中除了帶有生字的詞語(yǔ)之外，都會(huì )有些值得我們積累的、有特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（出示：忐忑不安心驚肉跳）同學(xué)們看，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)什么的？
生：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)人物心情的。
師：是的，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)人物心情的，拿起筆把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在詞語(yǔ)部分的收獲欄里。
�。ㄉ鷷�(shū)寫(xiě)，師巡視指導：提筆即是練字時(shí)）
師：看來(lái)詞語(yǔ)掌握的不錯。下面我們來(lái)看第二部分：整體感知。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事？
生：桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來(lái)后丈夫同意了。
師：說(shuō)的不錯。同學(xué)們看，這篇課文是一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)在概括課文內容的時(shí)候我們要抓住這三要素。（出示：環(huán)境人物情節）剛才這位同學(xué)把人物、情節說(shuō)得非常得清楚完整，那么再加上環(huán)境就更好了。這是一個(gè)怎樣的環(huán)境下發(fā)生的事情？
生：海上正起著(zhù)風(fēng)暴。
師：這是一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚。請你加上環(huán)境，再來(lái)完整地說(shuō)一遍。
生：在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜的鄰居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回來(lái)后丈夫同意了。
師：你看，是不是更加全面更加準確了？
生：是。
師：概括小說(shuō)的主要內容時(shí)，我們要抓住這三要素。也讓我們拿起筆，把這三要素積累下來(lái)，寫(xiě)到收獲欄里。
�。▽W(xué)生書(shū)寫(xiě)，師巡視指導）
師：同學(xué)們，小說(shuō)的最中心的任務(wù)是塑造人物形象。那么，在本篇課文當中，主要人物是誰(shuí)呀？
生：桑娜和漁夫。
�。◣煱鍟�(shū)）
師：課前同學(xué)們找出了相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行了品讀。下面就分享你們的收獲。我們一起來(lái)看看桑娜和漁夫是怎樣的人呢？說(shuō)說(shuō)你的看法，并用你的朗讀把你的感受表達出來(lái)。
生：桑娜和漁夫是很善良的人。
師：（板書(shū)：善良）你能找出具體的語(yǔ)句嗎？有感情的讀一讀。
生：（朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子，把他們抱回家里。）桑娜是一個(gè)富有愛(ài)心的人。
生：（朗讀：“寡婦的日子真困難��！”桑娜站在門(mén)口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)��！進(jìn)去看看吧！”）我從這一句中讀出了桑娜為別人著(zhù)想，她非常地善良。
生：（朗讀：桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。）這個(gè)地方體現出桑娜和漁夫的勤勞。
師：（板書(shū)：勤勞）桑娜和丈夫都是那么勤勞。并且他們雖然生活貧窮但是卻非常樂(lè )觀(guān)、知足，這也是一種善良。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：（朗讀：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺氣一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。）我從這一句讀出桑娜非常得勤勞。
師：這是對于什么的描寫(xiě)？
生：環(huán)境。
師：是的。這段話(huà)既寫(xiě)出了當時(shí)的環(huán)境，又襯托出了他們的貧窮，更重要地凸顯了桑娜的賢惠、善良，漁夫的勤勞。環(huán)境描寫(xiě)同樣也能塑造人物形象。（板書(shū)：環(huán)境）
生：請跟我看到24自然段。（朗讀：嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）我從漁夫的語(yǔ)言中體會(huì )到了漁夫的善良。
師：（板書(shū)：語(yǔ)言）在這段話(huà)中哪一個(gè)字最能體現漁夫的善良？
生：我覺(jué)得是“熬”這個(gè)字。
師：（出示熬字的字形演變圖）下面的四點(diǎn)底原本是火，根據這個(gè)火字你來(lái)推想漁夫日后的生活會(huì )怎么樣？
生：我覺(jué)得漁夫今后的生活會(huì )更加困難。
師：會(huì )讓原本困難的生活雪上加霜�？墒菨O夫說(shuō)：我們總能熬過(guò)去的，他已經(jīng)做好了熬的準備，這是多么勇敢的擔當��！
師：（指板書(shū)）同學(xué)們來(lái)看，托爾斯泰運用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)為我們塑造出了桑娜和漁夫的生動(dòng)的形象，讓這兩個(gè)人物的形象躍然紙上。我們體會(huì )到了他們雖然生活非常貧窮，但是他們卻非常勤勞、善良。
師：我們已經(jīng)有了很多的收獲。不過(guò)我們的學(xué)習不能就此止步。古人說(shuō)學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們要繼續思考。同學(xué)們課前自學(xué)提出了很多問(wèn)題。有一些在交流過(guò)程當中我們已經(jīng)解決了，還有一些值得我們繼續思考。其中我發(fā)現有的同學(xué)提出了一個(gè)有意思的問(wèn)題：他發(fā)現托爾斯泰沒(méi)有寫(xiě)桑娜的外貌。我們平時(shí)寫(xiě)人物首先要寫(xiě)的就是人物的外貌，而托爾斯泰卻沒(méi)有一句話(huà)寫(xiě)到桑娜的外貌。是托爾斯泰疏忽了嗎？還是別有深意？我們一起來(lái)研究好嗎？
師：請同學(xué)們來(lái)看板書(shū)，作者對于桑娜的描寫(xiě)中最多的是什么描寫(xiě)？
生：心理描寫(xiě)。
師：是啊，好幾段的心理描寫(xiě)。咱們一起把目光聚焦到這一段心理描寫(xiě)上。（出示）這是課文的第9自然段。當桑娜自作主張把兩個(gè)孩子抱回來(lái)后作者寫(xiě)下了此時(shí)桑娜的心理活動(dòng)。下面就請同學(xué)們認真地品讀每一句話(huà)，能從中讀出桑娜的哪些心情，把您讀出的感受寫(xiě)在這句話(huà)的旁邊，好嗎？來(lái)，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生讀書(shū)做批注，教師巡視。）
師：來(lái)，我們交流交流，好吧。誰(shuí)先說(shuō)，你讀出了她的什么樣的心情，最后那位男同學(xué)，你來(lái)。
生1：桑娜非常害怕。
師：你從哪一句讀出了她的害怕呢？
生1：為什么把他們抱回來(lái)呀，他會(huì )揍我的。
師：是呀，桑娜此時(shí)是十分害怕的。還有嗎？你還讀出了不同的心情嗎？
生2：忐忑不安
師：好，還有嗎？你說(shuō)。
生3:在想她丈夫會(huì )說(shuō)什么
師：噢，她在想這個(gè)，那你體會(huì )到她的心情是……
生3：她的心情是……在為丈夫著(zhù)想。
師：那你讀讀這句話(huà)，好吧
生3：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
師：噢，她是一直在為丈夫著(zhù)想，是嗎？來(lái)，同學(xué)們看“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，桑娜為什么會(huì )這樣想��？誰(shuí)能聯(lián)系前頭的一句來(lái)看？請你
生4：因為前面說(shuō)她是窮人，非常窮
師：你讀讀具體的語(yǔ)句，好嗎？
生4：“孩子們沒(méi)有鞋穿，無(wú)論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)�！睆闹姓f(shuō)明五個(gè)人生活已經(jīng)非常困難了，再加上兩個(gè)人會(huì )更加困難。
師：誰(shuí)來(lái)補充？請你
生5 ：請大家跟我看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，”他自己從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。
師：是呀，丈夫整天冒著(zhù)寒冷的風(fēng)暴出去打魚(yú)，丈夫只是冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴嗎？冒著(zhù)的是什么？
生6：他們一家人空著(zhù)的肚子。
師：這是他生活的重擔啊，是吧？他冒著(zhù)的只是寒冷和風(fēng)暴嗎？
生7：他還冒著(zhù)生命的危險。
師：這是他的生命危險啊，他隨時(shí)都會(huì )有生命的危險，有一家人的重擔壓在他的身上，是不是？所以說(shuō)“已經(jīng)夠他受的了”。你看聯(lián)系前面的課文，我們是不是能體會(huì )的更加深刻？那我們把自己當作桑娜，你想到自己的丈夫已經(jīng)是這樣的勞作了，生活的重擔已經(jīng)這樣重了，我還要再給他加上兩孩子，此時(shí)你的心中充滿(mǎn)了對丈夫的什么呀？
生8：一種可憐的心情吧
師：噢，這個(gè)詞不太準確，是對丈夫的……
生9：愧疚
師：是對丈夫的愧疚，是對丈夫的心疼�。ò鍟�(shū)：愧疚）同學(xué)們，你看聯(lián)系上下文，把自己當作文中的人物，我們可以把她的心理體會(huì )的更加的準確、深刻。就這樣，我們繼續交流，你還讀出了她的什么心情��？
生10：緊張
師：緊張，讀讀具體的語(yǔ)句好嗎？（板書(shū)：緊張）
生10：是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！
師：為什么從中讀出了她的緊張��？
生10：桑娜只要有一點(diǎn)聲響就會(huì )以為是她的丈夫回來(lái)了。
師：是啊，多么緊張啊，體會(huì )的真好。還有想說(shuō)的嗎？……同學(xué)們，我們來(lái)看剛才我們通過(guò)桑娜的所思所想，體會(huì )到了桑娜的愧疚、緊張，那么我們來(lái)看最后一句，看到了嗎，這一段的最后一句�！八麜�(huì )揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這一句能讀出桑娜的什么心情？
生11：她對西蒙的那兩個(gè)孩子就像對自己的親生孩子一樣疼愛(ài)。
師：那你看“嗯，揍我一頓也好！”此時(shí)的桑娜已經(jīng)怎么樣……
生12：下定決心。
師：已經(jīng)下定了決心了。（板書(shū)：堅定）我們從這一句中讀出了她的堅定。同學(xué)們，桑娜此時(shí)既害怕又愧疚，又緊張又堅定。這么多的心情交織在一起，這么復雜豐富的心理，我們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——忐忑不安（板書(shū)）其實(shí)啊，我們再來(lái)繼續讀，繼續思考，還能讀出桑娜很多很多的心情，那誰(shuí)能用自己的朗讀，讀出桑娜的忐忑不安，誰(shuí)來(lái)？……先請個(gè)男同學(xué)吧
生：讀（語(yǔ)速略快）
師：哎呀，你急促的語(yǔ)速表現了你的心理很激動(dòng)，對吧？好，請坐，再慢一點(diǎn)，就更好了。來(lái)，同學(xué)們，我們再來(lái)看這一段，看屏幕……，剛才我們通過(guò)桑娜的所思所想體會(huì )到她的心情的，你再來(lái)觀(guān)察一下，這一段還有什么特點(diǎn)？……發(fā)現了嗎？請你說(shuō)一下。
生：我看到有很多的省略號。
師：對，好多的省略號，對吧。哎，除了省略號還有什么？……還有什么標點(diǎn)符號挺多的？
生：嘆號和問(wèn)號
師：感嘆號和問(wèn)號也非常的多，是吧。來(lái)，你來(lái)看，這么多的省略號、問(wèn)號、感嘆號交織在一起，讓我們又體會(huì )到了桑娜什么樣的心情？
生：緊張
師：還有嗎？
生：害怕
師：還有嗎？
生：忐忑不安
師：最后那位男同學(xué)
生：愧疚
師：是啊，看，這些標點(diǎn)符號，如果我們把它去掉，還能不能體會(huì )到她此時(shí)的不安、驚慌、緊張呢？
生（齊）：不能
師：是啊，標點(diǎn)符號同樣也能表情達意啊，在我們描寫(xiě)人物心理的時(shí)候，如果能夠恰當的運用感嘆號、省略號、問(wèn)號這些標點(diǎn)符號，更能真切地塑造人物形象，表現人物內心，這是一種非常好的表達方法。那關(guān)注著(zhù)這些標點(diǎn)符號，誰(shuí)再來(lái)讀，請最后那位女同學(xué)。
�。ㄉ首x較有感情。）
師：請坐，你已經(jīng)能夠體會(huì )桑娜的心情了。同學(xué)們，我們來(lái)想：為什么桑娜把兩個(gè)孩子抱回來(lái)，會(huì )有如此復雜矛盾的心情呢？原因是什么？……你說(shuō)
生：因為家庭的負擔已經(jīng)很重了，再加兩個(gè)孩子會(huì )更多。
師：是呀，他們家太——窮了。那，除了我們前面讀到的能表現他們家窮的語(yǔ)句，你還能從哪讀出他們家很窮呢？還有能讀出他們窮的語(yǔ)句嗎？
生：請大家跟我看第一自然段“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆�！�
師：一個(gè)“破”字上，我們能讀出他們家里的“窮”，還有嗎？
生：“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)�！�
師：是啊，還有嗎？
生：請大家跟我看24自然段“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
師：是啊，不是“過(guò)”而是“熬”字，同學(xué)們，除了這些……噢，你還有……
生：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下”
師：是啊，古老的鐘，發(fā)啞地敲。桑娜手里補著(zhù)的破帆，古老嘶啞的鐘，還有那一家人都擠在上面的床，還有那間既是臥室又是餐廳還是客廳的小屋，都在向我們訴說(shuō)著(zhù)他們的——貧窮。文章里面沒(méi)有一個(gè)“窮”字，卻處處寫(xiě)出了“窮”。正因為如此，當桑娜決定把兩個(gè)孩子抱回來(lái)的時(shí)候，這就意味著(zhù)，他們的生活——怎么樣？就意味著(zhù)什么？請你來(lái)說(shuō)
生：他們的生活變得越來(lái)越困難。
師：就意味著(zhù)，他的丈夫……
生：干更多的活，打更多的魚(yú)
師：還意味著(zhù)……
生：他們的生活會(huì )更加的艱辛
師：意味著(zhù)他們的孩子……
生：意味著(zhù)他們養的孩子會(huì )越來(lái)越多，又多了兩個(gè)
師：他們的孩子本來(lái)是——
生：五個(gè)
師：他們的孩子以前能勉強填飽肚子，而以后可能……意味著(zhù)……
生：吃不飽了
生：穿不暖
師：是啊，同學(xué)們面對這樣的情況，桑娜把兩個(gè)孩子抱回來(lái)之后，她出現這樣復雜矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真實(shí)的。也正因為如此，當我們感受到桑娜最后下定決心時(shí)，我們更為桑娜的無(wú)私、善良，她寧愿自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)而深深的——
生：感動(dòng)
師：是啊，我們被深深地感動(dòng)了，誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)你的感動(dòng)，再來(lái)讀這一段
�。ㄉ錁�(lè )朗讀，很有感情。）
師：謝謝你，你已經(jīng)把我們帶到了桑娜的內心當中�！瑢W(xué)們，列夫 不愧是心理描寫(xiě)的巨匠，你看，他沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有高深的語(yǔ)言，只是真實(shí)的描寫(xiě)，只是恰當的運用標點(diǎn)符號，就讓我們深深地為桑娜而感動(dòng)，那么，同學(xué)們，此時(shí)我們已經(jīng)通過(guò)作家精彩的心理描寫(xiě)，透過(guò)人物的外表，看到了她的什么？一起說(shuō)……
生（齊）：內心
師：是啊，我們已經(jīng)能夠和桑娜心靈相通了，當我們和一個(gè)人心靈相通的時(shí)候，能直接看到他的內心的時(shí)候，她有什么樣的外貌還重要嗎？
生（齊）：不重要了
師：是啊，一點(diǎn)都不重要了。我們再來(lái)看課題，課題是“窮人”，課前讓同學(xué)們搜集了這篇課文的寫(xiě)作背景，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀你搜集到的寫(xiě)作背景？
生：當時(shí)俄國在沙皇的黑暗統治下，人民的生活極度困難，他寫(xiě)了這篇《窮人》。
師：對呀。在當時(shí)那些貴族生活非常奢華糜爛，那些窮人生活雖然非常貧窮，但是他們的心地善良，品質(zhì)崇高。列夫托爾斯泰雖然出身于貴族家庭，但是他非常同情這些窮人，所以他寫(xiě)下了這篇《窮人》。同學(xué)們再想：當他在寫(xiě)桑娜的時(shí)候，他的心里想的只是桑娜一個(gè)人嗎？
生：不是，而是千千萬(wàn)萬(wàn)生活很貧困的人。
師：像桑娜這樣雖然生活很貧困，但是他們的心……
生：內心很善良，很淳樸。
師：是啊，她就代表著(zhù)這樣的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)窮人。他們雖然外貌各不相同，但是他們都有善良的，金子般的心。此時(shí)，讓我們再來(lái)讀這段精彩的心理描寫(xiě)，此時(shí)在我們心中、在我們眼前的就不僅僅是一個(gè)桑娜了，而是無(wú)數的善良的窮人。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：有些同學(xué)在質(zhì)疑問(wèn)難中問(wèn)道：課文只寫(xiě)了桑娜和漁夫收養西蒙孩子的事情，為什么要用“窮人”做題目？現在大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：我們現在也就明白了作者為什么沒(méi)有寫(xiě)人物的外貌，不是疏忽而是別有深意呀。
師：當桑娜正在忐忑不安的時(shí)候，門(mén)開(kāi)了，漁夫回來(lái)了。于是有了12到27自然段的對話(huà)。同學(xué)們看屏幕。（出示兩次沉默的段落）在桑娜和丈夫如此密集的對話(huà)中出現了兩次沉默。一次是在告訴丈夫西蒙的死訊前，一次在告訴丈夫之后。在這兩次沉默當中桑娜會(huì )有怎樣的心情呢？當時(shí)桑娜會(huì )想些什么呢？任選一處，聯(lián)系上下文體會(huì )桑娜的心理，運用剛才學(xué)到的描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法運用省略號、問(wèn)號、感嘆號等標點(diǎn)符號，試著(zhù)寫(xiě)出當時(shí)桑娜的心理活動(dòng)吧。就寫(xiě)在你的收獲欄里。
�。▽W(xué)生練筆，師巡視指導。）
師：我請XXX同學(xué)來(lái)讀一讀她寫(xiě)的精彩片段。
生：（朗讀自己的小練筆）我告不告訴我已經(jīng)把他的孩子抱來(lái)？嗯！還是告訴他吧，頂多打我一頓……
師：XXX同學(xué)運用了問(wèn)號、感嘆號、省略號寫(xiě)出了此時(shí)桑娜的心理活動(dòng)。寫(xiě)得非常精彩。
師：我再請XXX同學(xué)讀一讀他寫(xiě)的。
生：（朗讀自己的小練筆）我該怎么說(shuō)��？說(shuō)我把鄰居家的孩子抱來(lái)了？不！他會(huì )罵我的……跟他直說(shuō)吧！不，還是看一看丈夫的心情吧！
師：你已經(jīng)和桑娜心靈相通了。寫(xiě)得真好！
師：同學(xué)們，這節課我們一起走進(jìn)了列夫托爾斯泰的《窮人》，體會(huì )到了桑娜和漁夫的善良與勤勞，學(xué)習了通過(guò)心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法。課下給同學(xué)們留一個(gè)作業(yè)。
�。ǔ鍪咀鳂I(yè)）
這篇小說(shuō)是托爾斯泰根據雨果的詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而成，課下請同學(xué)們找來(lái)認真讀一讀。
師：咱們這節課就上到這，下課。
生：老師再見(jiàn)。
師：同學(xué)們再見(jiàn)。
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