廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：廣玉蘭是一種高大的常綠喬木，花很大，散發(fā)著(zhù)陣陣幽香。"無(wú)法用語(yǔ)言文字準確形容"寫(xiě)出廣玉蘭實(shí)在是美到了美不勝收、美不能言的境地。表達出作者對盛開(kāi)的花朵喜愛(ài)之情。下面是小編給大家整理的廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄內容，希望能給你帶來(lái)幫助!
廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄1
師：她，幽香飄遠，微風(fēng)中夾著(zhù)一絲香甜。她，高雅潔凈，陽(yáng)光下盡展無(wú)限純美。她，生生不息，風(fēng)雪中鑄就鐵色柔情今天，讓我們一起走近她，走近她美的世界。一齊讀題。
生（齊讀）：廣玉蘭
師：廣玉蘭，哪有一點(diǎn)花的氣息，硬梆梆的，倒像扔了一塊大石頭。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：你為什么這么讀？
生：這樣讀可以表現對廣玉蘭的贊美。
師：還有誰(shuí)想讀？
生（感情朗讀）：廣玉蘭。
師：告訴大家你是怎么讀的？
生：我想讀出對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
師：讀的好，說(shuō)的更好。讓我們把感情送進(jìn)去，齊讀
生（齊讀）：廣玉蘭
師：記住，我們語(yǔ)文朗讀最講究一個(gè)情字，一篇文章，一段話(huà)，哪怕是一個(gè)詞，都要用情去讀。板書(shū)：情
師：下面老師檢查一下，看看這篇課文的生字你們是不是會(huì )讀了，有信心通過(guò)檢查嗎？
出示第一組四個(gè)生字詞：概括、質(zhì)感、林陰道、彈性
分別指名讀。
師：同學(xué)們讀得很準。在這四個(gè)詞語(yǔ)中，你有要提醒大家特別注意的讀音嗎？
生：彈是多音字，彈性的彈讀tán，不能讀成dàn。
生：性是后鼻音，不能讀成前鼻音xìn。
生：陰是前鼻音，不能讀成后鼻音yīng。
出示第二組五個(gè)生字詞
�、攀㈤_(kāi)著(zhù)的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
�、茍A莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子。
�、窃倥渖嫌兄�(zhù)鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣。
師（指嬰兒一詞）：誰(shuí)來(lái)讀？
生（粗聲讀）：嬰兒。
師（笑）：聽(tīng)起來(lái)一點(diǎn)兒不像嬰兒，起碼是壯年。
學(xué)生立刻明白，舉起一片小手。
指名再讀。
師：你為什么這么讀？
生：因為嬰兒剛生下來(lái)，非常嬌嫩，所以要讀的輕柔。
師：請你把第⑴句讀一讀。
生齊讀。讀得很投入，也很有味。
師指名讀圓莖一詞。
師指名讀孕育一詞。
師（邊寫(xiě)邊講）：注意孕的寫(xiě)法，看！大大的肚子里有個(gè)孩子。誰(shuí)知道孕育是什么意思？
生：孕育就是生孩子。
師：請你讀一讀第⑵句。
師：廣玉蘭也生孩子嗎？
生：孕育就是產(chǎn)生新一代。
師：你的悟性可真高。
師指名讀第⑶句。提醒學(xué)生注意斷句。
師：掃清了字詞的障礙，請大家自由地朗讀課文。
生自由地朗讀課文。
師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽(tīng)。
指名朗讀課文。
師：這么多同學(xué)喜歡的第三自然段呀！為了滿(mǎn)足大家的興趣，這節課我們就先來(lái)學(xué)習第三自然段，好嗎？
生自由地朗讀第三自然段。
師：這一段主要寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了四種形態(tài)的廣玉蘭。
生：寫(xiě)了同一株廣玉蘭上開(kāi)著(zhù)各種不同形態(tài)的花。
師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？
生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開(kāi)著(zhù)的，還有凋謝了的。
師：自由讀這一段，把最讓你著(zhù)迷的那種花形告訴大家，好嗎？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因為她的花瓣潔白。
生：我也喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。
師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？
生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。
師：把你的.這種感受送進(jìn)去，練讀這句話(huà)。
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為看到紫紅色的小顆粒，就感到了安慰，就看到了希望。
生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因為一般人看到花謝會(huì )傷感，讀了這句話(huà)讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：是的，《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無(wú)限的生命力。也許在來(lái)年，也許在某一個(gè)角落，又會(huì )有一株廣玉蘭悄然綻放。
生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進(jìn)去了。
師：小蝴蝶鉆進(jìn)去干什么？
生：采蜜。
師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？
生（恍然）：是蜜蜂鉆進(jìn)去采蜜。
師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著(zhù)意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進(jìn)去讀一讀。
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的羞字讓我想到了廣玉蘭像個(gè)害羞的小姑娘。
師：你有很高的語(yǔ)文素養，從一個(gè)羞字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來(lái)看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。
師：同一棵樹(shù)上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠遠看上去，一株廣玉蘭就像
生（齊讀）：數世同堂、生生不息的大家族。
師：能說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解嗎？
生：一株廣玉蘭就是一個(gè)有許多花的大家庭。
生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長(cháng)在同一棵樹(shù)上。
生：有的剛剛長(cháng)出來(lái)，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹(shù)上什么時(shí)候都有花。
師：讓我們一起將這株美麗、充滿(mǎn)生機的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。
廣玉蘭教學(xué)實(shí)錄2
師：今天，蔣老師跟大家共同學(xué)習一篇陳荒煤寫(xiě)的散文，一起把課題讀一下(生讀)
師：我們一起先來(lái)欣賞一下廣玉蘭(課件播放圖片，配樂(lè ))你覺(jué)得廣玉蘭留給你怎樣的印象?
生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺(jué)馬上就要綻放開(kāi)來(lái)
生：我覺(jué)得廣玉蘭十分有精神
生：我覺(jué)得廣玉蘭的花朵特別潔白
師：同學(xué)們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點(diǎn)?請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節?它寫(xiě)的是什么?
【點(diǎn)評】許多同學(xué)可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廣玉蘭，對這種花沒(méi)有直觀(guān)的感覺(jué)，蔣老師充分利用多媒體輔助教學(xué)的作用，用配樂(lè )出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對廣玉蘭花有個(gè)初步的感性認識接著(zhù)又引出著(zhù)名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫(xiě)的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
師：同學(xué)們讀得非常專(zhuān)注剛才老師巡視時(shí)發(fā)現，每一位同學(xué)都標上了小節號，這是一個(gè)非常好的習慣現在老師想看看同學(xué)們課文讀得怎樣?特別是一些難讀的句子
(出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng))(生讀)
師：讀得準確，“蕊”讀得很好
(出示課件：盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài))
師：這句有點(diǎn)難讀，誰(shuí)來(lái)試一試?(生讀)
師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準確看來(lái)沒(méi)有難倒大家
(課件出示：圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子)
師：這句就更難讀了，誰(shuí)來(lái)挑戰一下?(生讀)
師：好的，這么長(cháng)長(cháng)的一個(gè)句子，你為什么能讀得這么好?
生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下
師：很好，這位同學(xué)教給了我們一個(gè)非常好的讀書(shū)方法，注意停頓
(出示課件：再配上有著(zhù)鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺(jué)得另有一番情趣)
師：這個(gè)句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會(huì )我請同學(xué)來(lái)展示?(生讀)
師：讀得怎么樣?把掌聲送給她
師：看來(lái)難讀的句子難不倒大家我們來(lái)看看這些字，這里邊，比較難寫(xiě)的“蕊”字，我們該怎么去寫(xiě)呢?看老師寫(xiě)好，在課本上自己描一描，并寫(xiě)一個(gè)
師：很好，同學(xué)們不僅寫(xiě)得漂亮，而且寫(xiě)字的時(shí)候坐得非常端正
【點(diǎn)評】高年級閱讀教學(xué)，對于字詞、朗讀的教學(xué)，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書(shū)寫(xiě)，逐句去教朗讀高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力，可以將字詞、朗讀的學(xué)習放在課前讓學(xué)生自己預習去完成;在課堂教學(xué)中，教師應就難認讀的、易寫(xiě)錯的字及難讀的句子進(jìn)行重點(diǎn)的指導即可。
師：剛才同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，最喜歡哪一小節?
生：我最喜歡課文第2小節
師：嗯這第2小節寫(xiě)了什么?
生：這一小節寫(xiě)的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質(zhì)感
師：花的色彩與質(zhì)感，很好還有同學(xué)喜歡哪一小節嗎?
生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上有不同的形態(tài)
師：對，這是寫(xiě)花的形態(tài)(板書(shū)：花)還有誰(shuí)喜歡哪一小節?
生：我最喜歡第4小節，主要描寫(xiě)了廣玉蘭的葉片(板書(shū)：葉片)
師：還有嗎?你說(shuō)，就直接說(shuō)
生：我最喜歡第1小節它寫(xiě)的是廣玉蘭花開(kāi)的香氣(板書(shū)：香)
師：同學(xué)們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺(jué)得廣玉蘭還給我們留下了什么印象?
生：還有它那無(wú)比旺盛的生命力
師：是啊!(板書(shū)：生命力)同學(xué)們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語(yǔ)句表現了它旺盛的生命力請同學(xué)們邊默讀，邊畫(huà)出相關(guān)的句子
師：好，我們來(lái)交流一下
生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑
師：從葉上感受的生命力，還有嗎?
生：秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然
師：對，還有嗎?
生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學(xué)經(jīng)緯是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族
師：好的，同學(xué)們找到了好幾句你還有?
生：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖
師：很好同學(xué)們找到了好多描寫(xiě)它生命力的句子請看這一句(課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族)把一株廣玉蘭比作一個(gè)數世同堂、生生不息的家族咱們來(lái)研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來(lái)用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員
生：這個(gè)家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開(kāi)著(zhù)，還有的花瓣已凋謝
師：找的真準啊!我們再來(lái)讀讀這小節，看看這四個(gè)成員中，你最喜歡哪個(gè)?放聲來(lái)讀一讀，待會(huì )兒交流(生讀)
師：你喜歡誰(shuí)?
生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛(ài)，很讓我喜愛(ài)
生：我覺(jué)得含羞待放的花很可愛(ài)
生：含羞待放的廣玉蘭感覺(jué)就像仙子要出逃似的
師：說(shuō)得真好越來(lái)越形象生動(dòng)了同學(xué)們關(guān)注到這個(gè)含羞待放了嗎?我們平時(shí)說(shuō)花呀，都是說(shuō)含苞待放，這里卻說(shuō)成了含羞待放，體會(huì )出什么了嗎?
生：就是把那個(gè)即將要開(kāi)的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來(lái)寫(xiě)，很形象
師：是啊，多么可愛(ài)呀帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀
生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭
師：為什么喜愛(ài)啊?
生：因為剛剛綻放，幾只小蜜蜂就進(jìn)去采蜜，用小蜜蜂來(lái)襯托出花的可愛(ài)
師：你看看他多會(huì )讀書(shū)啊襯托，這里面除了花的可愛(ài)，還襯托出什么?
生：這里除了襯托出花的可愛(ài)，其實(shí)還寫(xiě)出了花的香，正是剛剛開(kāi)花的花香引來(lái)了小蜜蜂
師：是呀，文中沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“香“，也沒(méi)有出現過(guò)一個(gè)“可愛(ài)”，卻通過(guò)小蜜蜂把它表現出來(lái)了這就是側面描寫(xiě)的魅力誰(shuí)來(lái)把它讀一讀?(生讀)
師：我覺(jué)得還不夠迫不及待!誰(shuí)再來(lái)讀?(生讀)
師：我已經(jīng)感受到了一種迫不及待，要趕快進(jìn)去了繼續交流
生：我喜歡盛開(kāi)著(zhù)的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)盛開(kāi)的廣玉蘭花讓我覺(jué)得很甜蜜、很圣潔
師：說(shuō)得真好
生：我覺(jué)得盛開(kāi)的廣玉蘭花非常的可愛(ài)
師：課文中是怎樣寫(xiě)的?
生：把盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛(ài)
師：你見(jiàn)過(guò)嬰兒的臉嗎?
生：見(jiàn)過(guò)
師：什么樣的感覺(jué)?
生：嫩嫩的
師：還有嗎?什么樣的感覺(jué)?
生：很柔嫩
生：很光滑
師：看到這樣的笑臉你會(huì )怎樣?
生：我會(huì )忍不住去摸一摸
師：好，帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感覺(jué)讀一讀這段文字
師：同學(xué)們還喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭呢?
生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著(zhù)新的`生命
師：還有喜歡這一句的嗎?
生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺(jué)還很堅強
師：是啊，同學(xué)們，喜歡盛開(kāi)的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個(gè)凋謝的花當中，你仿佛看到了，就像一個(gè)大家族中的誰(shuí)呀?
生：我覺(jué)得像老人
師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價(jià)值卻得到了別人的——
生：別人的崇敬
生：我覺(jué)得它像老師，把自己的知識教給了下一代
師：是呀，這就是一種生命的延續
生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代
師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開(kāi)了;也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開(kāi)了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開(kāi)著(zhù)這就叫——
生：生生不息
【點(diǎn)評】對課文中一些新詞語(yǔ)的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書(shū)，有的是問(wèn)同學(xué)、家長(cháng)等等，而蔣老師是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中弄懂詞語(yǔ)的意思這種解詞的方法要在課堂教學(xué)中多用，教給學(xué)生自學(xué)的能力
師：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)
師：有的……有的已經(jīng)完全盛開(kāi)了
生：盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)
師：先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢?
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子
師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)——
生：(齊)數世同堂、生生不息的大家族
師：同學(xué)們，多好的一個(gè)大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見(jiàn)了這
課例展臺
閱讀教學(xué)經(jīng)緯
個(gè)家族中的每一個(gè)成員含羞待放的是——
生：含羞待放的是一個(gè)害羞的小姑娘
師：剛剛綻放的是——
生：剛剛綻放的就是可愛(ài)的嬰兒
師：好的，那盛開(kāi)著(zhù)的呢?
生：盛開(kāi)著(zhù)的，就像這個(gè)家族中的中年人，像爸爸、媽媽
師：那凋謝的又像誰(shuí)呢?
生：就像這個(gè)家族里的老人
師：這哪是花啊，分明是非�？蓯�(ài)的一群人呀同學(xué)們，就在同一棵樹(shù)上，廣玉蘭就有這么多不同形態(tài)的花同時(shí)開(kāi)著(zhù)課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)你看看，咱們今天學(xué)習的這一段，有什么值得我們學(xué)習的地方啊?
生：我覺(jué)得這個(gè)作者還用了多種修辭手法比如說(shuō)，剛剛綻放的花很香，但他沒(méi)有直接去寫(xiě)，而是寫(xiě)幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來(lái)寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)時(shí)很香
師：我相信，如果我們在習作時(shí)也能用上修辭手法的話(huà)，我們寫(xiě)的這一段話(huà)也會(huì )很精彩的
生：我會(huì )學(xué)習他總分總的寫(xiě)法
師：非常好!這個(gè)同學(xué)有一雙慧眼其實(shí)，總分總，對我們高年級一點(diǎn)都不難一旦你寫(xiě)了以后整體感強，這種表達的方法非常值得我們學(xué)習
生：他把盛開(kāi)的廣玉蘭花寫(xiě)成嬰兒的笑臉，感覺(jué)很天真，非常形象我要學(xué)習這種擬人的表現手法
生：還有要按照一定的順序寫(xiě)廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，先寫(xiě)含羞待放的，接著(zhù)寫(xiě)剛剛綻放的，然后寫(xiě)盛開(kāi)著(zhù)的，最后寫(xiě)凋謝的這樣按照一定的順序寫(xiě)，就顯得有條理
師：是的，看來(lái)我們從不同角度都能學(xué)到非常好的表達方法課后，請同學(xué)們根據今天學(xué)的這些寫(xiě)法，去完成課后思考題的第4題好，這節課就上到這里，下課。
【總評】蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實(shí)，如日常課一般，但卻簡(jiǎn)明、流暢，細細品味，整堂課彌散著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，是一節扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課本節課的亮點(diǎn)主要體現在以下三個(gè)方面：
一、 充分體現高年級段閱讀教學(xué)的目標要求教學(xué)目標設定是否準確，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益現在課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)很重要的原因，就是教師對教學(xué)目標很模糊，沒(méi)有對不同年段、不同教材的目標任務(wù)有個(gè)準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時(shí)目標更不明確，往往是跟著(zhù)感覺(jué)走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學(xué)環(huán)節設計、教學(xué)措施及教學(xué)手段的運用，不是為了更好地完成教學(xué)目標任務(wù)，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實(shí)質(zhì)是耗時(shí)耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時(shí)目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫(xiě)、講解，而是重點(diǎn)關(guān)注那些難讀、易寫(xiě)錯、難以理解的字和詞;二是初讀課文時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好難讀的句子;三是高年段的第一課時(shí)教學(xué)，不能僅僅完成字詞教學(xué)、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文本，多花時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀感悟，去學(xué)習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學(xué)目標定位及課時(shí)任務(wù)的分配，很值得我們去借鑒
二、 較好地利用文體資源進(jìn)行教學(xué)《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)細致、形象，是學(xué)生感受散文這個(gè)文體、學(xué)寫(xiě)狀物類(lèi)文章的極好范本因此，在教學(xué)中要充分用好這個(gè)“例子”蔣老師在這節課中拿出許多時(shí)間，特別注意引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段第3小節的寫(xiě)法，讓學(xué)生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動(dòng)，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開(kāi)花時(shí)各種形態(tài)描寫(xiě)的細致、形象隨后，蔣老師又進(jìn)一步引導學(xué)生研究作者是怎樣寫(xiě)的：一是按照待放、綻放、盛開(kāi)、凋謝的花開(kāi)花謝的順序來(lái)寫(xiě)，顯得很有條理;二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫(xiě)更生動(dòng)、形象;三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最后，蔣老師進(jìn)行很好的讀寫(xiě)遷移，要求學(xué)生課后觀(guān)察一種喜愛(ài)的花，學(xué)習本文作者的寫(xiě)法，寫(xiě)出這個(gè)花的特點(diǎn)蔣老師這些教學(xué)環(huán)節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學(xué)的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學(xué)要求
三、 放手讓學(xué)生自讀自悟《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”高年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學(xué)中教師要舍得拿出大量的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個(gè)兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學(xué)生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時(shí)空留給了學(xué)生，在他的引導了，學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀、思考、品悟的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程如，他設計了這樣一些問(wèn)題：作者是怎樣寫(xiě)廣玉蘭有著(zhù)無(wú)比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的?你最喜歡廣玉蘭花開(kāi)的哪個(gè)形態(tài)，說(shuō)說(shuō)為什么?盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫(xiě)的?蔣老師拋出這些問(wèn)題后，沒(méi)有自己直接去講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)文本，去研讀、去解決問(wèn)題，學(xué)生從各自不同的體驗、感受說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，從而培養了學(xué)生閱讀、分析、理解的能力。
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