- 相關(guān)推薦
但愿人長(cháng)久教學(xué)實(shí)錄
《但愿人長(cháng)久》是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練和審美教育的好教材。運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學(xué)方法，引導學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，引導學(xué)生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。下面是小編為大家整理的但愿人長(cháng)久教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
一、課前談話(huà)，了解溝通
師：孩子們，大家好！我姓劉，大家就叫我劉老師。給我打打招呼，好嗎？
生：（沒(méi)有人敢發(fā)言。）
師：我聽(tīng)你們老師說(shuō)，你們班最棒。誰(shuí)來(lái)打頭炮？我首先送你一張名片。
生：哈嘍，劉老師！
師：中英文雙語(yǔ)打招呼，夠國際標準�。ㄋ蜕弦粡埫�，并和學(xué)生握手）
生：（全班轟笑）
生：Nice to meet you，Mr liu!
師：我成了“國際友人”�。ㄋ蜕弦粡埫�
生：（眾笑）
生：劉老師，你好！
師：我又“回國”了�。ㄋ蜕弦粡埫�
生：（眾笑，舉手的同學(xué)越來(lái)越多）
師：看來(lái)，咱們班的孩子很會(huì )和別人相處，真是鐵鍬敲鑼——響當當！呵呵，今天，我們是第一次見(jiàn)面，大家這樣“聚精會(huì )神”地看著(zhù)我，你聯(lián)想到什么？
生：我想到了卓別林。（眾笑）
師：（笑兮兮地說(shuō)）我有那么丑？
生：不是丑，是幽默！
師：（走過(guò)去摸了摸這個(gè)孩子的頭）這還差不多！
生：（眾笑）
師：我還想到了曾經(jīng)教過(guò)我們的李老師，他和你一樣，也戴眼鏡！
師：他，現在到哪里去了？
生：調到北京去了。
師：想他嗎？
生：想！
師：什么時(shí)候最想？
生：晚上，睡覺(jué)的時(shí)候。
師：特別是有月亮的夜晚，是吧？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：多重感情的孩子��！今天，我能認識你，真是“三生有幸”��！你叫什么名字？
生：王詩(shī)韻。
師：建議大家給王詩(shī)韻同學(xué)來(lái)點(diǎn)掌聲！
生：（熱烈地鼓掌）
師：短短的幾分鐘接觸，讓我感到，咱們班的孩子真厲害！不但有禮貌，還會(huì )聯(lián)想。是不是每個(gè)孩子都善于聯(lián)想，善于學(xué)習，我將拭目以待。
【教師以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，很快贏(yíng)得了孩子的喜愛(ài)，拉近了和孩子們的心里距離，為上課時(shí)圍繞文本的對話(huà)搭建橋梁。同時(shí)，這看似不經(jīng)意的談話(huà)，又蘊涵深意。一是了解孩子們聯(lián)想的能力，為調整教學(xué)預設摸清情況；二是相機捕捉課程資源，為豐盈教學(xué)獲取素材�！�
二、鋪陳意象，誦讀入境
師：請看（出示一幅幻燈片：圓圓的月亮高高高地掛的天空中），你聯(lián)想到什么？
生：嫦娥奔月！
生：我想到了中秋節。
生：我想到了阿波羅號登月飛船。
生：我想到了星球大戰。
師：想象真豐富！現在，科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達，你們會(huì )想到這些�？墒�，在遙遠的古代，山重水隔，人們望著(zhù)那一輪或圓，或缺的月亮，會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？你會(huì )背誦哪些寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞嗎？
生：我會(huì )背李白的《古朗月行》：“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！�
師：不簡(jiǎn)單！背得這樣熟！
生：（爭著(zhù)舉手）
生：（搖頭晃腦地背誦）《靜夜思》。李白�！按睬懊髟鹿�，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉�！�
師：有點(diǎn)小李白的味道！這兩位同學(xué)都背誦的是李白的作品，能不能來(lái)一首其他詩(shī)人的？
生：“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！�
師：這是誰(shuí)的？
生：張繼的《楓橋夜泊》。
師：還有最后一次機會(huì )，誰(shuí)來(lái)背？（有一位同學(xué)把手舉得高高的，嘴里還在小聲地，急迫地說(shuō)，“我！”）好，把這個(gè)機會(huì )給你！
生：“村夜。白居易。霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕。獨出門(mén)前望野田，月明蕎麥花如雪�！�
師：據我所知，我們在課文中，沒(méi)有學(xué)過(guò)這首詩(shī)。你怎么知道的？
生：在《唐詩(shī)三百首》中讀到的。
師：了不起，這才叫真的了不起！自己從課外書(shū)上去獲得知識！
生：（老師帶頭，和學(xué)生一起鼓掌�。�
師：在古代，月亮是許多詩(shī)人，詞人，文人描寫(xiě)的對象。我也給大家帶來(lái)了一樣好東西，不是詩(shī)，而是詞。是距今900多年前，一位叫蘇軾的大文學(xué)家寫(xiě)的。請大家欣賞。
師：（配樂(lè )朗誦蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》，學(xué)生完全沉浸在朗讀所營(yíng)造的情景中）
生：（回過(guò)神后，熱烈鼓掌）
【語(yǔ)文是感性的存在，是生命的舒張。開(kāi)課，教師從月亮的意象入手，讓孩子們背誦古詩(shī)，把學(xué)生的視覺(jué)引向遙遠的古代，既是語(yǔ)言的積累，也是意象的統整，更為學(xué)習課文鋪設情境�！�
三、自讀自悟，多元感知
師：謝謝大家的鼓勵！這首詞是怎樣寫(xiě)成的呢？請大家打開(kāi)書(shū)，第2課，《但愿人長(cháng)久》。（板書(shū)課題）自由放聲地讀一讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，在不懂的地方標上問(wèn)號。
生：(自由讀課文，教師巡視指導。)
師：把生字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)；不懂的地方，和同桌討論討論。
生：（按要求合作學(xué)習）
師：（抽讀生字新詞）
師：有什么不懂的地方嗎？
生：劉老師，“嬋娟”是什么？
師：是呀，“嬋娟”是什么？是不是嫦娥的“手絹”？（眾笑）
生：不是！“嬋娟”就是月亮。
師：你怎么知道的？
生：課文第五自然段說(shuō)，“但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”從這里可以看出，“嬋娟”就是“明月”。
師：怎么看出來(lái)的？
生：嗯……（語(yǔ)塞）
生：第五自然段和最后的詩(shī)意思是一樣的！
師：發(fā)現了“新大陸”！真了不起！課文最后幾句詞就是表達的第五自然段的想法，意思的確是一樣的。還有哪些同學(xué)也有同樣的“偉大發(fā)現”？
生：（全班大部分同學(xué)舉起了手）
師：很好！還有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么“人有悲歡離合”前面要用省略號？
師：讀書(shū)多仔細呀！連一個(gè)標點(diǎn)符號也不放過(guò)。棒極了！但，你這個(gè)問(wèn)題，還可以怎么問(wèn)？
生：（搖搖頭）
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？幫幫這位問(wèn)題“發(fā)現家”？（眾笑）
生：為什么課文不把蘇軾寫(xiě)的文章全部抄下來(lái)?
師：不是“抄”，而是“引用”。為什么不全部引用下來(lái)呢？大家課外去讀讀蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》，就一定能知道。這里，老師不講。還有問(wèn)題嗎？
【“疑是知之始�！苯處熥寣W(xué)生初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，特別強調“發(fā)現”，意在啟發(fā)學(xué)生自能讀書(shū)。有的問(wèn)題當場(chǎng)解決，有的問(wèn)題故意存疑，目的在于，把學(xué)生的閱讀引向課外�！�
師：（環(huán)視整個(gè)課堂）沒(méi)有了。那，請大家再讀讀課文。這次默讀�？纯茨氵�會(huì )有什么“偉大的發(fā)現”，有什么不同的體會(huì )？
生：（靜靜地，默默地讀。仿佛能讓人感到學(xué)生思維在悄悄地流淌。）
師：讀書(shū)貴在靜思默想。大家讀得那樣投入，那樣認真。來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你的發(fā)現，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生：我發(fā)現，蘇軾很想他的弟弟。
師：你讀出了思念�。ò鍟�(shū)：思念）
生：我體會(huì )到，蘇軾真了不起，看看月亮，就能寫(xiě)出那么好的文章。要是我，肯定寫(xiě)不出來(lái)。
師：你讀出了“敬佩”！好！但，老師相信你，今后一定會(huì )寫(xiě)出比蘇軾更好的文章。剛才，我看你讀書(shū)的時(shí)候，還在書(shū)上批注，寫(xiě)自己的體會(huì )。我想，說(shuō)不定，你就是當代的“蘇軾”呢！
生：（眼睛里露出興奮）謝謝老師！
生：我體會(huì )到，蘇軾和蘇轍情同手足，感情很深。
師：用課文中的詞語(yǔ)，叫——
生：手足情深!
師：（板書(shū)“手足情深”）你讀出了“情深”！
生：我體會(huì )到，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們要把美好的感情長(cháng)留人間。
師：你讀出了祝福�。ㄗ８＃�
生：我體會(huì )到，月亮圓了，人更想團圓。
師：你讀出了“團圓”！
【鼓勵學(xué)生的多元理解，尊重學(xué)生的獨特體驗，提升學(xué)生的自信。并在尊重的基礎上，順學(xué)而導，給予點(diǎn)撥，頗見(jiàn)教師功力�！�
四、重點(diǎn)開(kāi)掘，直抵心靈
師：孩子們真會(huì )讀書(shū)！讀出了各自的體會(huì )和見(jiàn)解。很好！但，不論是思念也好，祝福也好，團圓也好，都是建立在（指板書(shū)）——
生：（全班齊）“手足情深”基礎上的。
師：因手足情深而——
生：（全班齊）思念！
師：因思念而盼望——
生：（全班齊）團圓！
師：因團圓不成而——
生：（全班齊）祝福！
【一放，一收，張弛有度。在此聚焦，為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀找到了突破口�？邸笆肿闱樯睢�，開(kāi)啟了直抵心靈的航程�！�
師：那么，從課文哪些地方，我們能感受到蘇軾和蘇轍手足情深呢？自由讀讀課文，像剛才那位“未來(lái)的蘇軾”一樣，一邊讀，一邊勾劃出相應的語(yǔ)句。
生：（默讀勾劃）
師：小組內交流交流。
生：（小組交流，教師巡視，個(gè)別輔導）
師：來(lái)，我們全班交流交流！
生：（讀）“小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離�！睆摹靶斡安浑x”，我體會(huì )到，他們手足情深。
師：先讀課文中的語(yǔ)句，再說(shuō)自己的理由和體會(huì )。這樣匯報，有根有據，好�。ㄘQ起大拇指）
生：（讀）“人們都在歡歡喜喜地品嘗著(zhù)瓜果，觀(guān)賞著(zhù)明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧�！彼胨艿�，說(shuō)明，他們感情深。
生：從“心緒不寧”可以看出，蘇軾和他感情深。
師：怎么看出？
生：蘇軾想弟弟都想到心緒不安寧了，只有感情深，才會(huì )這樣。
師：你真是一個(gè)善解人意的孩子！要是我有你這樣的哥哥，一定幸福甜蜜�。ū娦Γ�
【詼諧，真情，入情入理�！�
生：我還幫他補充一點(diǎn)：這一天是中秋節，“每逢佳節倍思親”，所以，蘇軾很想他的弟弟。
師：是��！一年一度的中秋節到了。這天夜晚——
生：（齊讀）皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜品嘗著(zhù)瓜果，觀(guān)賞著(zhù)明月，只有蘇軾卻在因思念弟弟而心緒不寧。
師：蘇軾與弟弟的確手足情深��！他的思念只有月亮知道有多深！
師：繼續交流。
生：我從這里看出“手足情深”：（讀）“但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：蘇軾希望他和弟弟的感情長(cháng)留心間，夜說(shuō)明，他們感情深。
師：言之有理，好！
生：（讀）“長(cháng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的機會(huì )。如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”分別七年了，又很少見(jiàn)面……
師：我敢肯定，你的發(fā)現很“偉大”。別緊張，慢慢說(shuō)。（走近發(fā)言的這位小男孩，把手放在學(xué)生的肩膀上，俯身傾聽(tīng)）
生：七年沒(méi)有見(jiàn)面了，還在數手指拇，說(shuō)明，他們感情深。
師：哪個(gè)詞是說(shuō)蘇軾在數手指拇計算？
生：屈指算來(lái)。
師：你真的了不起嘢！抓住了關(guān)鍵詞。大家想一想，蘇軾“屈指算來(lái)”，會(huì )說(shuō)些什么？誰(shuí)來(lái)表演表演。
生：（一邊屈指，一邊說(shuō)）一年，兩年，三年……都七年了，弟弟現在怎么樣了？是瘦了，還是胖了？生活過(guò)得怎么樣？真讓人擔心��！
師：多好的哥哥呀！
生：（一邊屈指，還一邊做出看月亮的姿勢，一邊說(shuō)）一年又一年，轍弟呀，你還記得嗎？小時(shí)候，我們一起讀書(shū)，一起玩耍，形影不離，可是……咳咳，你都和我分別七年了。又沒(méi)有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的�。ū娚恼疲�
師：（滿(mǎn)含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮掛在天空中，只能聽(tīng)到他人團圓的歡笑，只能眼看著(zhù)一個(gè)又一個(gè)中秋之夜悄悄地溜走。他多想對又圓又亮的月亮說(shuō)，讓弟弟回到我身邊吧！大家的交流有了深度。請繼續交流。
【《原詩(shī)》中說(shuō)，“設身而處當時(shí)之境會(huì )……呈于象，感于目，會(huì )于心”，才能“妙悟天開(kāi)”。這里抓住一個(gè)看似毫不起眼的“屈指算來(lái)”，活化出了形象，活化出了深情。整個(gè)閱讀漸入佳境�！�
生：（讀）“月亮漸漸西沉，透過(guò)窗子把銀光灑到床前。蘇軾躺在床上，怎么也睡不著(zhù)�！碧K軾與他弟弟的感情太深，越思念越睡不著(zhù)。
師：這場(chǎng)景，讓我們想到李白的——
生：《靜夜思》
師：想一想，該怎么改？
生：床前看月光，疑是地上霜；舉頭望山月，低頭思親人。
【詩(shī)文參照，豐盈文本。此乃薄書(shū)讀厚之法�！�
師：還可從有別的地方讀出蘇軾和弟弟的手足情深嗎？
生：蘇軾對弟弟的這番手足之情深到極處，不禁埋怨起月亮來(lái)——（讀）無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分別的時(shí)候變得這么圓，這么亮？
生：蘇軾埋怨月亮，更說(shuō)明他對弟弟的感情很深�。ò鍟�(shū)：埋怨）
師：那你就來(lái)深情地讀讀這句話(huà)吧！
生：（讀得深情并茂）
師：好！全班一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（全班齊讀）
【學(xué)生與文本的對話(huà)漸次展開(kāi)，導讀至此，從學(xué)生深情并茂的朗讀中，已經(jīng)看出，整個(gè)閱讀，已經(jīng)在學(xué)生的心靈深處“著(zhù)陸”了�！�
五、切己體察，哺育心根
師：孩子們，要是在現代，你和手足感情這么深，在中秋之夜，你會(huì )怎么做？
生：我會(huì )打電話(huà)。
師：怎么說(shuō)？
生：弟弟，我想你！你一個(gè)人在外，要多保重喲！
生：我會(huì )發(fā)一封電子郵件，對弟弟說(shuō)，“秋天天氣涼了，你要多穿點(diǎn)衣服。你不要擔心我，密州這個(gè)地方雖然偏僻，但，人很好！”
生：我會(huì )提前給弟弟寄一盒中秋月餅，重慶賓館生產(chǎn)的那種。（眾笑）
生：我也會(huì )給弟弟發(fā)一封伊妹兒，對他說(shuō)，“祝你中秋快樂(lè )！”
生：我會(huì )坐飛機去看弟弟，和他一起看月亮。
生：我會(huì )給弟弟寄一張賀卡，在賀卡上寫(xiě)上祝福的話(huà)。
師：可在距今900多年前的宋朝，科學(xué)技術(shù)十分不發(fā)達，沒(méi)有電話(huà)，沒(méi)有電腦，沒(méi)有英特網(wǎng)，沒(méi)有飛機，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要數月才能收到，更不用說(shuō)寄月餅了，早在路途中霉變了。蘇軾又能做什么呢？
生：在心里想！
【推己及人，揣摩情感。古今對比，境異情同。在對比與對話(huà)中撥開(kāi)情感的云霧，讓孩子們和文章中的人物，“同喜同悲”�！�
師：請讀讀第五自然段�？纯�，蘇軾的心里是怎樣的滋味？再根據自己的理解，讀讀這段話(huà)。
生：（自由體會(huì )）
師：蘇軾的心里是怎樣的滋味？你體會(huì )到什么？
生：蘇軾心里很難受。因為人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
師：請你讀讀這段，讀出思念時(shí)的難受。
生：（讀）
生：蘇軾心里很憂(yōu)愁，因為人世間沒(méi)有十全十美的事情、
師：好。請你讀出思念時(shí)的憂(yōu)愁。
生：（讀）
生：蘇軾心里在祝福，他希望美好的感情長(cháng)留人間。
師：好。請你讀出思念時(shí)的祝福。
生：（讀）
生：蘇軾心里也有一絲寬慰，因為雖然他和弟弟遠隔千里，但，可以共同擁有這輪明月。
師：來(lái)，讀出思念時(shí)的一絲寬慰。
生：（讀）
【人的情感是復雜的，也是多元的。讓孩子們用自己的心思去“丈量”。讀出了多種味道，讀出了多種情勢�！�
師：蘇軾和弟弟是手足，手足情深��！手足情深就手足情深吧，又是七年沒(méi)有見(jiàn)面。七年沒(méi)有見(jiàn)面就不見(jiàn)面吧，又逢中秋佳節。中秋佳節就中秋佳節吧，又見(jiàn)別人歡喜團圓。不團圓就不團圓吧，又見(jiàn)月亮高懸。月亮高懸就高懸吧，又是那么亮，那么圓。蘇軾怎能不思念，難受，憂(yōu)愁，祝福？又怎能不憑借月亮，來(lái)尋覓那一絲淡淡的寬慰？（至此，許多學(xué)生眼里閃著(zhù)淚花）孩子們，拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)表達這一份人間真情吧！
生：（配樂(lè )齊聲朗讀第五自然段）
【教師這段話(huà)極富詩(shī)意，也極具推動(dòng)力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮�！�
師：在古代，蘇軾除了這樣想，還能做什么呢？他只能一邊飲酒，一邊低聲吟誦——（播放課件：蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》配樂(lè )朗誦及其畫(huà)面）
生：（觀(guān)看）
師：蘇軾這首《水調歌頭》創(chuàng )作以來(lái)，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。這里的“情”不再單單指手足之情了，還可以指——
生：父子之情。
生：母子之情。
生：朋友之情。
生：父女之情。
生：母女之情。
生：師生之情。
生：……
師：人間還有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我們都可以這樣祝�！�
生：（齊聲說(shuō)）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
師：人間自有真情在。讀到這幾句詞，你會(huì )想到哪些感人的事情？讓我們來(lái)為他們祝福吧！王詩(shī)韻，你開(kāi)個(gè)頭吧！對你思念的那位李老師說(shuō)兩句。
王詩(shī)韻：李老師，你雖然離開(kāi)我們一年多了。但我不會(huì )忘記你！記得你給我們上的第一堂，你叫我回答問(wèn)題，我一直在耍鉛筆，沒(méi)有聽(tīng)清楚題目，你并沒(méi)有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重復了一次問(wèn)題，叫我坐下，想想再說(shuō)�，F在，我要用剛學(xué)過(guò)的蘇軾的話(huà)，來(lái)祝福你：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�。ㄈ�，以及聽(tīng)課者都一起鼓掌）
師：（激動(dòng)地說(shuō)）我為你們李老師有這樣好的學(xué)生而驕傲！要是我看到你的李老師，一定把你的祝福告訴他！
【這里，特別讓王詩(shī)韻同學(xué)來(lái)說(shuō)，體現了教師的人文關(guān)懷精神。同時(shí)，在結構上，與“課前談話(huà)”形成照應，渾然天成，足見(jiàn)教師的課堂生成和駕馭能力�！�
生：我要對我舅舅說(shuō)。
師：說(shuō)吧，直接對他說(shuō)吧。（用期待的眼光看著(zhù)學(xué)生）
生：舅舅，你到英國讀書(shū)，走了將近兩年了吧？我和爸爸、媽媽都想念你！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
師：多有人情味的女孩！長(cháng)大了，一定很有出息！
生：我對黃秋雨說(shuō)，祝他學(xué)習成績(jì)越來(lái)越好！
師：誰(shuí)是黃秋雨呀？
生：我班的同學(xué)，浙江的�，F在他回去讀書(shū)了。
師：哦。那用剛學(xué)的句子，該怎么說(shuō)？
生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
師：這就叫活學(xué)活用！
生：我對電視劇《父女情》中的爸爸和女兒說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
師：對電視劇中的人物說(shuō)，思路打開(kāi)了！
生：我對在伊拉克戰爭中受苦的小朋友說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！明天的太陽(yáng)會(huì )是新的。你們會(huì )過(guò)上好日子的。
師：多美好的祝愿��！但愿伊拉克的小朋友能聽(tīng)見(jiàn)，全世界愛(ài)好和平的人能聽(tīng)見(jiàn)！
生：我想對我媽媽說(shuō)，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！我媽媽是在去年出車(chē)禍離開(kāi)我和爸爸的。（忍不住，留下了眼淚）
師：（走過(guò)去，把這位小男孩摟在胸前，眼里閃著(zhù)淚花，哽咽著(zhù)說(shuō)）多懂事的孩子呀！你有什么需要我幫助的嗎？
生：（搖搖頭）
師：這樣吧，我把這幾句蘇軾的詞寫(xiě)在我的名片上，送給你。有困難時(shí)，給我打電話(huà)，好嗎？（一邊說(shuō)，一邊寫(xiě)名片，然后雙手遞給那位小男孩）
生：（點(diǎn)頭）謝謝劉老師！
師：我知道，孩子們還有許多祝福要說(shuō)。(播放王菲唱的《水調歌頭》，序曲奏響)但，由于時(shí)間關(guān)系，我們不能在課堂上說(shuō)了。讓我們跟著(zhù)王菲哼唱由蘇軾《水調歌頭》譜成的曲子吧！一起為天下有情人祝�！�
生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天……（即將唱完，教師示意學(xué)生哼著(zhù)歌曲，離開(kāi)教室。）
【延伸拓展，真情再現。此情此景，“語(yǔ)文課”的概念已經(jīng)淡而遠去了，留下的是真情表達和默默祝福。然而，這正是我們久違了的“語(yǔ)文課”，用言語(yǔ)哺育心靈的語(yǔ)文課。用劉老師的話(huà)說(shuō)，這就叫“滋育心根的語(yǔ)文”。我們沒(méi)有理由不相信：語(yǔ)言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情懷正在孩子們的心中激蕩，在他們的血液里奔涌，向他們人生的所有空間，所有時(shí)間延伸，延伸！】
【但愿人長(cháng)久教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
白鵝教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄案例反思07-03
識字的教學(xué)實(shí)錄07-04
《恐龍》教學(xué)實(shí)錄07-04
《左右》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《zcs》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《雪兒》的教學(xué)實(shí)錄07-04
《林�！返慕虒W(xué)實(shí)錄07-04