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有關(guān)新教材課后練習的優(yōu)化處理
在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數量的課后練習需要處理。在處理過(guò)程中，雖是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是有一點(diǎn)不可否認，即在練習過(guò)程中，很多教師還存在著(zhù)很大的隨意性、依賴(lài)性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統的方法或模式來(lái)處理這些無(wú)論是內容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著(zhù)創(chuàng )新意識的練習題�？梢�(jiàn)，優(yōu)化處理新教材的課后練習題是迫在眉睫、勢在必行。
那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來(lái)不外乎三個(gè)方面。
1．診斷和反饋這既包括教師對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學(xué)方法和拾遺補缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習方法和自我完善。
2．消化和鞏固這主要指學(xué)生通過(guò)一定數量的練習來(lái)消化自己所學(xué)的內容，并且使之強化、鞏固。同時(shí)對自己所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎上進(jìn)行有效地遷移，以達到內化的目的。
3．激活學(xué)生的學(xué)習興趣因為學(xué)生運用自己所學(xué)知識，來(lái)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì )獲得一種成功后的滿(mǎn)足感和喜悅感，而這種感覺(jué)又是激活學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要內驅力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。
練習設計的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習的最主要的依據，是因為新教材中的每一道練習題，編者都進(jìn)行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可發(fā)現新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數量，強調和突出學(xué)生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。
例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫(huà)出文中提及到小橘燈的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小橘打與小姑娘的內在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標度，著(zhù)重話(huà)寫(xiě)了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現小姑娘的鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會(huì )很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。
若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的對比和分析，則又可發(fā)現新教材練習設計的隱性意圖；著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)、創(chuàng )新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )用探究的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。
舊教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語(yǔ)言運用——聯(lián)想比較�？梢�(jiàn)，新教材四個(gè)層次的練習設計，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優(yōu)化處理課后練習的過(guò)程中，教師必須突破幾十年來(lái)所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規律的、有利于各種閱讀能力培養的、行之有效的路子。
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