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高級語(yǔ)言程序設計課程談轉型
摘 要：以應用為導向并結合就業(yè)需求確定新的課程教學(xué)內容，引入翻轉課堂教學(xué)方法，結合新教學(xué)模式提出針對性的網(wǎng)絡(luò )課程資源，闡述簡(jiǎn)單有效的教學(xué)考核方法。
關(guān)鍵詞：應用型；高級語(yǔ)言程序設計；課程轉型；翻轉課堂
1 背 景
在向應用型技術(shù)大學(xué)轉型發(fā)展過(guò)程中，黃淮學(xué)院不斷探索、積極實(shí)踐，辦學(xué)定位逐漸明確，教學(xué)改革方向也越來(lái)越清晰[1]。在應用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的引導下，信息工程學(xué)院的高級語(yǔ)言程序設計課程開(kāi)始了新的轉型發(fā)展歷程。課程建設并不是一帆風(fēng)順的，一開(kāi)始便面臨眾多難題[2]，主要有：①沒(méi)有教學(xué)團隊，無(wú)法為課程建設提供持續支持；②教學(xué)思想陳舊，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不協(xié)調，教學(xué)效果較差；③教學(xué)內容“形而上”，重在系統理論知識的講授，忽略知識的實(shí)用性以及學(xué)生掌握運用知識的基本規律；④課程教學(xué)資源缺乏，現有資源形式呆板、內容不完善，無(wú)法滿(mǎn)足新的教學(xué)要求；⑤教學(xué)方法、手段單一，教師的課堂講授、學(xué)生的上機練習等教學(xué)環(huán)節程式化，不注重實(shí)效；⑥課程考核的引導功能存在偏離，平時(shí)成績(jì)加期末考試的考核方式過(guò)于強調對知識的掌握，無(wú)法衡量學(xué)生的知識運用和能力培養情況。
針對以上種種問(wèn)題，高級語(yǔ)言程序設計課程組從源頭抓起，進(jìn)行了一系列改革[3]，包括確立應用型人才培養的導向性要求，成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)團隊，修訂新的教學(xué)大綱并精選教學(xué)內容，通過(guò)培訓逐步引導教學(xué)思想的轉變并采用多樣化的教學(xué)方法，結合教學(xué)需求開(kāi)發(fā)新的課程資源網(wǎng)站，確定靈活有效的考核方式等。通過(guò)一系列改革，高級語(yǔ)言程序設計課程的教學(xué)體系逐步成熟。盡管有些改革還沒(méi)有完全到位，但良好的教學(xué)效果已逐步顯現。
2 課程轉型建設過(guò)程
2.1 教學(xué)團隊的成立與運行
為了持續推進(jìn)高級語(yǔ)言程序設計課程的改革和建設，由教研室牽頭，以該課程近3年的一線(xiàn)主講教師和輔導教師共同組成課程教學(xué)團隊（簡(jiǎn)稱(chēng)團隊）。團隊成員涵蓋老中青3個(gè)年齡段，以中青年教師為主。團隊組織管理以教授、副教授為主，講師、助教為輔，以實(shí)現教授、副教授對青年教師的“傳幫帶”作用[4]。同時(shí)，團隊鼓勵成員通過(guò)外出學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)考察、參加會(huì )議、指導學(xué)生團隊等方式提高自身業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐技能。
團隊制定了相應的規章制度并協(xié)調了各自的分工。團隊成員每周開(kāi)一次“碰頭會(huì )”，會(huì )上每位成員匯報本周的工作，并對后續工作做出相應計劃。匯報結束后每位成員可以對其他成員的工作進(jìn)行討論并提出意見(jiàn)或建議。同時(shí)，每位成員的匯報都會(huì )記錄在案，以備后用。另外，團隊也會(huì )根據階段性工作的需要，不定期對工作進(jìn)行檢查。
通過(guò)這種團隊運作方式，青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平在其他教師的指導下得到大幅提高，在教學(xué)改革方面也有了新的認識和想法。
2.2 教學(xué)思想的轉變
思想是行動(dòng)的指南。高級語(yǔ)言程序設計課程的轉型必先改變傳統的教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)是辯證統一的[5]。教師是教學(xué)過(guò)程的引導者，是決定教學(xué)效果的外因；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)成效的內因。內因決定外因，外因影響內因。唯有雙方有機結合才能使課程轉型真正落到實(shí)處。這些原理一般教育工作者都有所了解，但真正能夠貫徹實(shí)施卻非易事。另一方面，學(xué)生對自己主體地位的認識也比較模糊。實(shí)踐中，在大學(xué)里無(wú)法理解學(xué)習的意義、敷衍學(xué)習的學(xué)生還有很多。因此，教學(xué)思想的轉變并不僅是教師的問(wèn)題，還存在一個(gè)教學(xué)雙方的角色認同問(wèn)題。
在以往的教學(xué)改革研究中，著(zhù)眼點(diǎn)多放在課程教學(xué)內容、教學(xué)方法上，常忽略學(xué)生這一中心環(huán)節。所以，在團隊召開(kāi)的課程轉型會(huì )議上，我們反復強調“教師主導、學(xué)生為本”的觀(guān)點(diǎn)，要求教學(xué)思想的轉變要包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)層面。
從教師“教”的方面來(lái)說(shuō)，教師要做好教學(xué)的導演。有時(shí)教師是演員學(xué)生是觀(guān)眾，但更重要的是教師要善于當觀(guān)眾讓學(xué)生當演員。教師要從思想上把課堂交還給學(xué)生，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節把相應的“劇本”交給學(xué)習小組，讓他們明白任務(wù)的意義、關(guān)聯(lián)和實(shí)施要求等，引導他們自主學(xué)習。教師在這個(gè)過(guò)程中不能旁觀(guān)，要及時(shí)給予指導，做好檢查和評價(jià)。
從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能是學(xué)習的被動(dòng)接受者，而應積極主動(dòng)地學(xué)習。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須“演”好自身的角色。在課中要積極配合教師的課堂組織，主動(dòng)思考、討論、完成練習任務(wù)。對于教師布置的課外任務(wù)，學(xué)生要認真完成。遇到困難的地方要進(jìn)行標記并在課堂上提出。另一方面，僅靠學(xué)生自身的努力實(shí)現主動(dòng)學(xué)習并不十分可靠，教師還要善于管理和營(yíng)造氛圍。要管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程并形成必要的“規矩”，充分利用教學(xué)評價(jià)手段；還要發(fā)揮并利用優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，通過(guò)學(xué)習小組、互助學(xué)習等方式，形成大家積極學(xué)習的氛圍。
轉變教學(xué)思想，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，告訴學(xué)生雙方的任務(wù)、要求及實(shí)施方式等，征求學(xué)生的意見(jiàn)，爭取在認識上達成一致。一般情況下學(xué)生對教師的改革舉措都能理解和支持。
2.3 教學(xué)內容的取舍
團隊依據學(xué)生現有的知識基礎，考慮語(yǔ)言的通用性并結合行業(yè)開(kāi)發(fā)及就業(yè)需求，決定選擇C語(yǔ)言作為課程主講語(yǔ)言。C語(yǔ)言?xún)热莘浅碗s，數據類(lèi)型繁多，并且與計算機硬件結合較為緊密。因此，團隊對教學(xué)內容進(jìn)行了大刀闊斧的取舍與重組，拋棄了傳統教學(xué)模式下一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的分散講解，將教學(xué)內容重組整合為入門(mén)基礎、知識提升和綜合運用3個(gè)模塊。入門(mén)基礎包括認識C語(yǔ)言、安裝并熟悉集成開(kāi)發(fā)環(huán)境、選擇結構、循環(huán)結構4部分內容；知識提升部分包括函數、數組、指針、結構體4部分內容；綜合運用包括文件、經(jīng)典算法和實(shí)際系統的設計與實(shí)現3部分。每個(gè)模塊內部知識點(diǎn)相互銜接，環(huán)環(huán)相套；后續模塊是對前導模塊的深入應用與提升。在組織教學(xué)內容時(shí)，對關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解分為PPT制作和視頻錄制兩部分。在介紹知識點(diǎn)時(shí)選取與生活貼切的實(shí)例，如介紹選擇結構時(shí)以階梯電價(jià)的計算為例，練習和作業(yè)以C語(yǔ)言的經(jīng)典實(shí)例、生活實(shí)例、ACM大賽實(shí)例等為內容，以滿(mǎn)足不同程度項目小組的學(xué)習需要。
在教學(xué)內容實(shí)施過(guò)程中，將教學(xué)內容分為三大塊：課前自主學(xué)習、課中練習和課后作業(yè)。課前自主學(xué)習內容包括理論知識和課前練習題兩部分，在理論知識中要講明本次知識與前一知識之間的關(guān)聯(lián)、本知識的內容、易出現的錯誤等；課前練習是針對基本知識點(diǎn)的練習，難度相對較小。課中練習內容在課堂教學(xué)時(shí)完成，包括練習的布置、完成和評價(jià)3部分。課后作業(yè)內容主要包括知識總結和習題兩部分，知識總結要求學(xué)生根據個(gè)人感受寫(xiě)出對本次課的總結，習題要求項目小組上機運行以備下次課檢查、討論。
2.4 課程資源的開(kāi)發(fā)與使用
由于課前需要學(xué)生自主學(xué)習一些內容，因此學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料。雖然當前使用互聯(lián)網(wǎng)比較便利，但要在網(wǎng)絡(luò )上找到與教師布置內容相適應的學(xué)習資料仍比較費時(shí)間，因此，需要團隊成員有針對性地開(kāi)發(fā)一些課程資源。同時(shí)，要把教學(xué)資源建設與深化教學(xué)改革，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設、課程建設以及建立教學(xué)工作長(cháng)效機制等方面的創(chuàng )新探索有機結合。把資源的建設重點(diǎn)由單一媒體資源轉向多維教學(xué)資源建設上來(lái)，以基本資源、拓展資源建設為重要“抓手”，認真實(shí)施精品課程建設，以拉動(dòng)課程品質(zhì)及課程建設能力的總體提升。
課程資源開(kāi)發(fā)的內容主要有基本資源建設和拓展資源建設兩部分�；举Y源建設包括課程概況和教學(xué)核心資源兩方面，課程概況包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)團隊的組建與分工等；教學(xué)核心資源依據三大模塊的劃分從必讀文獻、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習、作業(yè)等方面著(zhù)手進(jìn)行建設，其中必讀文獻、教學(xué)課件和教學(xué)視頻主要用于課前；教學(xué)案例和練習主要用于課中；作業(yè)主要是課后使用。拓展資源包括職業(yè)標準、專(zhuān)題講座、單元模塊自測、案例庫、實(shí)訓項目等。團隊成員經(jīng)過(guò)一年多的收集、整理和制作，基本完成了課程資源的開(kāi)發(fā)建設，實(shí)現了課程資源上網(wǎng)以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)課程資源的需求。圖1展示了課程資源網(wǎng)站上某課程信息。
2.5 教學(xué)方法的轉變
傳統的高級語(yǔ)言程序設計課程一般將理論課安排在多媒體教室中，教師采用講授法并結合一些實(shí)例講解，學(xué)生被動(dòng)地坐著(zhù)聽(tīng)。這種課堂學(xué)生玩手機現象非常普遍，學(xué)生戲稱(chēng)這是“浪費流量”的課堂。
針對這些情況，高級語(yǔ)言程序設計課程的教學(xué)決定采用翻轉課堂這一新的教學(xué)方法[5]，將高級語(yǔ)言程序設計的教學(xué)“搬”到具有相應配套設備的翻轉課堂教室中進(jìn)行。該教室的教學(xué)設備除具有傳統教室的多媒體設施外，還有可移動(dòng)的桌和凳，至少3人一組的臺式電腦等。學(xué)生第一次課時(shí)分成3人一組的項目小組，每個(gè)小組推選一名組長(cháng)，2名成員。教師以項目小組為單位進(jìn)行管理，小組的學(xué)習由組長(cháng)和組員協(xié)商完成。一個(gè)教學(xué)班按60人算，有20個(gè)小組，教師有精力照顧到每一個(gè)小組。
翻轉課堂的教學(xué)分課前、課中、課后3個(gè)階段。課前主要是閱讀必讀文獻、觀(guān)看視頻、完成教學(xué)課件中的習題等。課前任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習的重要階段，因此，學(xué)生必須認真對待，教師也要對課前任務(wù)的完成情況給予檢查。課中主要對練習題的完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)、組織問(wèn)題討論等。對于一些難點(diǎn)問(wèn)題可花少量時(shí)間進(jìn)行講解，也可對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性的指導。課后主要是發(fā)布作業(yè)，由學(xué)生課后完成以供下次課檢查并討論。
通過(guò)這種新型教學(xué)方法的使用，學(xué)生不但有效掌握了課程的內容，同時(shí)也學(xué)會(huì )了自主學(xué)習，這對學(xué)生的終生學(xué)習非常有意義。
2.6 考核方式的改革
傳統的考核方式一般是平時(shí)成績(jì)占30%、期末考試占70%。平時(shí)成績(jì)主要來(lái)源于學(xué)生的出勤和作業(yè)上交情況，無(wú)法真正反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況[6]，所以最終的課程評價(jià)仍落在了期末試卷上，這顯然有失公平且不科學(xué)。高級語(yǔ)言程序設計課程團隊通過(guò)走訪(fǎng)學(xué)生、查閱相關(guān)資料并結合課程采用的翻轉教學(xué)法，確定了具有課程特色的考核方式。
課程考核仍采用百分制的評分辦法，但考核的內容包括課中練習、課后作業(yè)和期末考試3部分，各自占比為4∶2∶4。課中練習成績(jì)、課后作業(yè)成績(jì)一般是按完成作業(yè)的數量進(jìn)行計分。教師在課堂中只對每個(gè)小組的完成情況進(jìn)行統計，并不針對每個(gè)學(xué)生。小組要完成相應題目必須大家通力合作。否則，不管小組中哪位同學(xué)缺席，最終都將導致小組完成數量不多。課程結束時(shí)，教師對每小組本學(xué)期課中練習完成的總量和課后作業(yè)完成的總量進(jìn)行統計，并計算出小組的最終成績(jì)。小組成績(jì)按每個(gè)組員的最高成績(jì)，組長(cháng)為組員評判具體成績(jì)。如果有組員不滿(mǎn)意自己的成績(jì)，可以參加現場(chǎng)測試，完成測試的成員其個(gè)人成績(jì)等于小組成績(jì)。期末考試只有一張試卷，考查理論知識的掌握和運用情況。試題的內容基本類(lèi)似于平常上機內容，結合生活實(shí)際出題。
在本課程的考核方案中，對成績(jì)的計算簡(jiǎn)單方便，可以對那些“平時(shí)不用功，考前十分鐘”的突擊現象進(jìn)行有效的預防。新方案不再對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，因為在每次課中練習完成數量的統計中已經(jīng)涵蓋了相關(guān)信息。學(xué)生以競爭的心態(tài)參與學(xué)習，積極性自然較高。
3 結 語(yǔ)
在高級語(yǔ)言程序設計課程的轉型發(fā)展過(guò)程中，教師和學(xué)生都有不同程度的提升。教師為了適應課程的轉型，必須學(xué)習新的教學(xué)方法、了解行業(yè)對本課程的需求、熟悉本課程對后續學(xué)生發(fā)展的影響、熟練掌握本課程的知識結構。然后將翻轉課堂教學(xué)方法和具體的企業(yè)需求相結合，采用較為生動(dòng)有趣的案例實(shí)施，達到預期的教學(xué)效果。最后，通過(guò)學(xué)生學(xué)習效果的反饋，教師要總結經(jīng)驗教訓，為進(jìn)一步有效開(kāi)展教學(xué)奠定基礎。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)本課程改革轉型，不僅掌握了知識，并且對知識的運用能力進(jìn)一步提高。應用技能顯著(zhù)提升，職業(yè)素質(zhì)逐步養成。在2013年河南省第六屆ACM大賽中有兩個(gè)團隊獲得銀獎、三個(gè)團隊獲得銅獎。在2014年第五屆“藍橋杯”全國軟件專(zhuān)業(yè)人才設計與創(chuàng )業(yè)大賽中，有兩名同學(xué)進(jìn)入全國總決賽并獲得三等獎。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后薪資待遇普遍有大幅提高，從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數逐年增加。此外，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主學(xué)習的方法，終生受益。
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