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玲玲的畫(huà)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
在教師需要經(jīng)典玲玲的畫(huà)的教學(xué)時(shí)，需要設計好相關(guān)的教學(xué)細節，那么相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄都是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的玲玲的畫(huà)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，希望對大家有幫助。
課前交流：師生互相介紹，拉近師生關(guān)系。
�。ū鞠胱鰝�(gè)小游戲來(lái)緩和一下學(xué)生的緊張心理，可能我太緊張了，看著(zhù)那些孩子一雙雙小眼睛瞪著(zhù)我，我就直接來(lái)了個(gè)自我介紹，然后學(xué)生告訴我說(shuō)班里也有個(gè)孩子姓薛，我就和這個(gè)孩子認識了一下，就順著(zhù)思路和其他孩子進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)好。我感覺(jué)開(kāi)場(chǎng)雖然也很自然，但方式太陳舊，沒(méi)有新意。）
一、激趣導入，揭示課題
師：我知道同學(xué)們都很喜歡畫(huà)畫(huà)你們都喜歡嗎？
生：是
師：誰(shuí)認為我畫(huà)的畫(huà)是班里最棒的？
很多學(xué)生舉手。
師：哎呀，咱們班同學(xué)都這么自信！這么多同學(xué)畫(huà)畫(huà)都特別好！老師今天也給你們帶來(lái)一位小朋友，她的畫(huà)也畫(huà)的特別好，而且她畫(huà)的畫(huà)還得過(guò)獎，那這位小朋友叫什么呢？
�。◣熒黄鸢鍟�(shū)：玲玲，強調“玲”字的書(shū)寫(xiě)規則。接著(zhù)書(shū)寫(xiě)課題：玲玲的畫(huà)）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節我們四位老師都是師生共同書(shū)寫(xiě)課題，但是齊老師和趙老師都給學(xué)生介紹了“玲”的偏旁：斜玉旁，并介紹了斜玉旁的“玲”字的含義。雖然只是個(gè)小小的偏旁，卻暴露了我知識的匱乏，我只教給了學(xué)生“王”旁，自己也是第一次聽(tīng)到“斜玉旁”，這就是我平常死教教材，只教教材的結果。這是我平常廣泛涉獵課外書(shū)籍的缺憾。）
師：今天我們就來(lái)一起學(xué)習課文：玲玲的畫(huà)。通過(guò)這節課的學(xué)習，我們要認會(huì )生字，讀通課文，積累自己喜歡的句子。
二、自讀課文，圈畫(huà)生字
師：請同學(xué)們自己來(lái)讀課文，不認識的字可以看課下的注音，在讀完課文后，圈出本課的生字，標出自然段。
�。ㄎ抑豢紤]讓學(xué)生借助課下注音來(lái)識字，卻忽略了文中還有個(gè)別生字學(xué)生不認識，如：糟。對于學(xué)生自己解決不了的生字，我沒(méi)有給學(xué)生以幫助，也沒(méi)有教給學(xué)生方法，比如同桌互相請教或者請教老師，或者查字典。我覺(jué)得這是我備課的時(shí)候忽略了學(xué)生的已知水平，沒(méi)有根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計教學(xué)方法，而只為了完成教學(xué)目標---本課要求認識的生字來(lái)考慮教學(xué)內容。這是我前期準備失誤之一。）
生開(kāi)始讀課文，有的邊讀邊標自然段和生字，有的讀完再標自然段和生字。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節用了7分鐘，學(xué)生們把時(shí)間都花在了圈畫(huà)生字上，很多孩子讀完一遍課文后，找不到生字，因此花費了大量時(shí)間，本來(lái)我讓學(xué)生圈畫(huà)生字的目的就是幫助他們掃清文字障礙，從而更輕松地朗讀課文，結果卻分散了學(xué)生讀課文的時(shí)間，起到了適得其反的作用。）
三、檢查識字
師：同學(xué)們都讀完課文，也完成了老師的要求，下面老師找個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)他標了幾個(gè)自然段。
生：10個(gè)自然段。
師：我們要把話(huà)說(shuō)完整，你標了幾個(gè)自然段？
生糾正：我標了10個(gè)自然段。
其他學(xué)生回應答案相同。
師：好，下面，老師找個(gè)小朋友來(lái)讀一下課下注音的生字。
生讀生字。
師：有拼音的生字小朋友們都認識了，那么去掉拼音，你們還認識嗎？
生：認識。
師：老師考考大家，敢挑戰嗎？
生大聲：敢！
�。◣煶鍪旧挚ㄆ�，先指名讀，然后開(kāi)火車(chē)讀，其中，“詳”“叭”學(xué)生總讀錯，我又特意強調了這兩個(gè)字。）
師：小朋友們都認識了這些生字，誰(shuí)能來(lái)給生字組個(gè)詞呢？
生組詞，其中“催”“叭”學(xué)生不好組詞，有一個(gè)學(xué)生想到了“催眠”，我表?yè)P了他。
師：老師這里也有詞語(yǔ)卡片，請同學(xué)們來(lái)讀一讀，讀對了卡片就獎勵給你了。
生紛紛舉手認讀詞語(yǔ)。（端詳、叭的一下，個(gè)別學(xué)生還是出錯，在課文里時(shí)認識，單獨認反而不認識了。）
�。ㄔ跈z查生字這一環(huán)節中，我本來(lái)設計的意圖是“字---詞---句”逐步滲透，先記住字形，再認讀詞語(yǔ)，最后把詞語(yǔ)回歸到句子中去，讓學(xué)生讀句子，但由于這次課堂教學(xué)不使用多媒體，如果把句子寫(xiě)到小黑板上的話(huà)，又太多，我圖個(gè)省事，就臨時(shí)調整了內容，把讀句子的環(huán)節省掉了，只認字和詞語(yǔ)，然后就讓學(xué)生去讀課文�，F場(chǎng)講課時(shí)，我又因課堂臨時(shí)調空不夠，受到部分學(xué)生的牽制，感覺(jué)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )生字就是我沒(méi)完成教學(xué)目標，我得耐心讓每個(gè)站起來(lái)的孩子把生字讀會(huì )，另外，我讓孩子們給生字組詞，然后又出示了詞語(yǔ)卡片讓學(xué)生認讀，這無(wú)疑是重復教學(xué)，浪費時(shí)間，所以在識字環(huán)節的教學(xué)時(shí)間過(guò)多卻反而收效不大。）
四、讀通課文
師：大家都認識了詞語(yǔ)，那么這些詞語(yǔ)回到課文里后，相信同學(xué)們都能認識，那么我們就來(lái)讀讀課文吧！
10個(gè)學(xué)生分段讀課文。最后一名學(xué)生在讀課文的時(shí)候出現了錯誤，“在第二天的評獎會(huì )上，玲玲的畫(huà)得了一等獎�！彼x成了“在第二天的評獎會(huì )上，玲玲畫(huà)的畫(huà)得了一等獎�！蔽壹m正并等待他一遍遍讀，最終在4遍之后讀正確了。
�。ㄔ谧x通課文環(huán)節中，我分別叫了10名學(xué)生來(lái)讀課文，多數學(xué)生讀的很流利，只有最后一名學(xué)生由于馬虎或者緊張，一遍遍地在同一地方出錯，我在一遍遍地糾正之后，結束了讀通課文這個(gè)環(huán)節，因為我感覺(jué)到了這節課的時(shí)間我已經(jīng)上超了，可我還有一個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有完成。按我原先的設計，我是要范讀的，作為一名語(yǔ)文教師，我深知教師范讀的作用，但我卻因識字環(huán)節浪費了大量的時(shí)間而無(wú)法來(lái)完成讓學(xué)生讀通課文的任務(wù)。）
五、交流自己喜歡的句子或段落
師：剛才同學(xué)們都把課文讀通了，下面請再讀一遍課文，找出自己最喜歡的一句，然后讀給大家聽(tīng)，好嗎？
生開(kāi)始讀課文。
師：請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀你最喜歡的一句或一段。
生1：玲玲滿(mǎn)意地端詳著(zhù)自己畫(huà)的《我家的一角》。這幅畫(huà)明天就要評獎了。
生2：爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事�！�
師：好，同學(xué)們都讀了自己最喜歡的句子或段落，由于時(shí)間關(guān)系，我們就不讓更多的小朋友來(lái)交流了，下節課我們再繼續學(xué)習課文。下課。
�。ㄔ诒经h(huán)節里，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落或句子，學(xué)生們雖然讀了，但我覺(jué)得學(xué)生是根據哪個(gè)句子簡(jiǎn)單，哪個(gè)句子好讀來(lái)展示的，并不是真正因為喜歡才來(lái)讀，所以我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計有點(diǎn)多余，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )積累好句子無(wú)可厚非，但在課文沒(méi)學(xué)完之前，讓學(xué)生去積累好句子，有點(diǎn)不合時(shí)宜。）
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