船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄（精選6篇）
船長(cháng)一文選自法國著(zhù)名作家維克多·雨果的短篇小說(shuō)《“諾曼底”號遇難記》。下面是小編推薦給大家的船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄，希望大家有所收獲。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 1
課堂實(shí)錄以及評課~~~任桂花老師《澳大利亞》課堂實(shí)錄反思心得
在這堂課教學(xué)中，可以看出來(lái)，主講人任桂花老師花費了大量時(shí)間挖掘教材，搜集了好多與這節課有關(guān)的資料，然后把它們加上自己的思路，間整合出了一套完整的課堂教學(xué)設計。整堂課，任老師就是“把課堂還給學(xué)生”，全班學(xué)生在主持人的帶領(lǐng)下發(fā)現問(wèn)題、展示、質(zhì)疑……教師的作用就是糾偏、點(diǎn)撥、引導，“學(xué)習是學(xué)生自己的事，別人誰(shuí)也替代不了”，這種課堂模式能充分體現學(xué)生的自主能動(dòng)性。為了讓每一個(gè)學(xué)生都成為地理課堂的主宰，人人都有展示的空間，是我們的課堂更加生動(dòng)活潑，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，而把實(shí)現這些教學(xué)目標的主要手段都落實(shí)在多樣教學(xué)活動(dòng)的設計上。
在課堂中首先讓學(xué)生自學(xué)展示開(kāi)展研究性學(xué)習，即學(xué)生在具有一定學(xué)習能力與學(xué)習方法的前提下，自學(xué)教材，通過(guò)收集資料，處理資料，以小組合作的形式展示學(xué)習成果。
在本節課中還充分利用了教學(xué)輔助工具——多媒體，展示澳大利亞風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還充分利用了地理第二語(yǔ)言——地圖。
引導學(xué)生走向講臺，訓練他們的`讀圖、識圖、分析地圖的能力，如澳大利亞地形圖、氣候類(lèi)型圖、人口分布圖、古老動(dòng)物分布圖、礦產(chǎn)分布圖、悉尼歌劇院、愛(ài)爾斯巨石等，擴大學(xué)生的地理視野，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
最后教師圍繞澳大利亞的特色進(jìn)行總結。在復習與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課程標準的基本要求，又有利于培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。
看了這節課，我覺(jué)得認為只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就應該大膽放手，任由他們去施展，我們也著(zhù)實(shí)發(fā)現學(xué)生的潛力是巨大的，教師要有意識地挖掘，要為學(xué)生提供展示自己才能的舞臺。而對于這一點(diǎn)，這堂課任桂花老師做的非常好。
這節課給了我很大啟示，給我今后的教學(xué)指明了一個(gè)方向，也提出了幾個(gè)讓我持續思考的問(wèn)題：
1、課程要回歸學(xué)生的生活世界，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，而非遠離學(xué)生，一味強調傳授知識的邏輯性；要把人性化的課程還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)構建自己的知識體系；教師必須培養自己的課程意識：從被動(dòng)的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。
2、評價(jià)是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評價(jià)、小組相互評價(jià)和教師直接評價(jià)，以及教師根據學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度進(jìn)行評價(jià)等，充分發(fā)揮這些評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習的能力。這也體現了課改理念中的“注重學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制”。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 2
《船長(cháng)》教學(xué)片段
�。ㄕn前活動(dòng)略。課件出示課題7《船長(cháng)》及船長(cháng)的形象圖片。）
師：上課！
生：起立！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！
師：請坐。
師：同學(xué)們，疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習的課文，題目是－－
生：船長(cháng)。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長(cháng)像平常一樣把諾曼底號從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第33頁(yè)，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開(kāi)始。
生：自由、放聲朗讀課文。
師：巡視。
課件出示課后生字，檢查識記情況。師：好，同學(xué)們讀得非常正確。師：請選擇你喜歡的段落讀給大家。
師：（指“肇”）這個(gè)字呀，在平時(shí)看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來(lái)，你來(lái)。
生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀(guān)上的闖禍。找近義詞相近的`詞呀，也是理解詞語(yǔ)的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)“禍”字是本課的生字，寫(xiě)的時(shí)候要注意，它的偏旁是――
生：示字旁。
師：對了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生：調遣，威嚴，履行，肇禍
課件出示問(wèn)題，帶問(wèn)題讀課文
評課
教師在教學(xué)過(guò)程中借助課件，指導學(xué)生識記生字，理解詞語(yǔ)，逐步把握了課文內容。教師對課件的利用把握住了時(shí)機，教態(tài)自然，課堂活躍。這是一堂比較成功的語(yǔ)文課。
但對于高年級段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該已經(jīng)具備獨立識記生字的能力。所以，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以跳過(guò)識記生字這個(gè)環(huán)節，或者選取重點(diǎn)字進(jìn)行指導，不必全部朗讀，從而節省課堂時(shí)間，放到對課文內容的把握和理解上。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 3
讓生命的激情在課堂上飛揚
——評x老師執教的《x》
今天觀(guān)看了一堂充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的課，課堂上老師那親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)，扎實(shí)的教學(xué)功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養，都給我留下了極其深刻的印象�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。
教學(xué)過(guò)程中，老師以全新的教育理念為指導，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學(xué)生去體驗、感受文章內涵，進(jìn)而培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生自由表達閱讀感受。
2、以語(yǔ)言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標，老師引導學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì )文，認真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。讓學(xué)生運用多種方式的讀，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗。
3、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律，訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的'特點(diǎn)，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式的朗讀，調動(dòng)學(xué)生積極性。以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機智的點(diǎn)撥，恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)，體現了閱讀訓練的層層推進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節課情、景、理順序清晰，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。
當然，金無(wú)足赤，課無(wú)完美。提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：
1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導學(xué)生“靜心會(huì )文”略顯不足。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理
總之，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。
雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 4
師：災難就這樣猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？
�。ㄉx第二段后回答）
生1：在指揮臺下達命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
生2：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
生3：“快救克萊芒！”
師：請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會(huì )到什么呢？注意：不要放過(guò)一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標點(diǎn)符號，待會(huì )來(lái)交流。
�。ㄉ詫W(xué)，交流）
生：我感受最深的是第一個(gè)命令。
師：請你來(lái)讀一讀。
生：讀。（出示第3小節）
師：你讀懂了什么？
生1：從“大家安靜，注意聽(tīng)命令！”看出在如此緊急慌亂的情況下，船長(cháng)十分的“沉著(zhù)鎮定”（板書(shū)：沉著(zhù)鎮定）
生2：我從“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后�！斌w會(huì )出哈爾威船長(cháng)“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援?huà)D女和兒童擺在首位�！�
生3：從“斷后”這個(gè)詞體會(huì )出“船長(cháng)的責任是保護乘客的安全，他把危險留給了自己，把生的希望留給了乘客”。
生4：我從“必須把60人全都救出去！”體會(huì )出“船長(cháng)的決心。因為這是他的職責�！�
師：你們能讀出這么多內容很不簡(jiǎn)單，但最有水平的是還能讀出問(wèn)題來(lái)，請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話(huà)，看看你讀出什么問(wèn)題來(lái)了？（出示4小節：實(shí)際上，船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）
�。ㄉx，思考）
生：他真的忘記自己了么？
師：是啊，多么有價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
生1：沒(méi)忘記，但是在如此緊急的情況下，他已顧不得自己，因為他一心想著(zhù)先把乘客救走。
生2：沒(méi)有忘記自己，但是他想：我是船長(cháng)怎么能走在大家面前呢？
生3：沒(méi)有忘記，但他希望在逃生的時(shí)候所有人都把他忘掉。
生4：忘記自己了，因為在當時(shí)那種危急的情況下，他實(shí)在沒(méi)有想到自己。
師：無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他心中只有一個(gè)念頭——
生齊：把60人全部救出去！
師：讓我們再來(lái)讀讀船長(cháng)的命令吧，誰(shuí)來(lái)？（指名讀）
生1：讀的聲音很小
師：你讀得很溫柔，你這是“說(shuō)道”，而這里船長(cháng)是“吼道”，誰(shuí)再來(lái)讀？
生2：聲音很響亮，但感情不夠。
師：你吼出了這段文字，但你能吼出文字背后的內涵嗎？
生1：有感情地朗讀
師：你吼出了他的急于讓大家安靜下來(lái)的心情。
生2：有感情地朗讀。
師：你吼出了他的舍己為人的品質(zhì)。
生3：有感情的朗讀。
師：你吼出了他的沉著(zhù)鎮定。
師：還有哪個(gè)命令讓你體會(huì )很深呢？
生：給我感受最深的是：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！
�。ǘ嗝襟w出示這句話(huà)）
師：同學(xué)們，讀了這句話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：船長(cháng)是來(lái)救人的，現在又為什么要下達這樣的命令呢？
師：是呀，這也正是老師所疑惑的，船長(cháng)為什么下達開(kāi)槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書(shū)，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長(cháng)的理由。
�。ㄉx書(shū)思考，交流）
生1：因為當時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。
師：這道命令是在什么情況下下達的？當時(shí)是個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？能找出來(lái)讀一讀嗎？
生：讀第5小節
師：從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么？是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )出來(lái)的呢？
生1：從“一窩蜂”、“擁”、“險些兒”體會(huì )到人們強烈的求生欲望，情況十分危急。
生2：從“拼命維持”、“瘋了似的.、亂得不可開(kāi)交”我體會(huì )出當時(shí)局勢十分混亂，已經(jīng)無(wú)法控制。
師：能再讀讀嗎？通過(guò)朗讀讀出自己的理解。
�。ㄖ该x）
師；如果這時(shí)船長(cháng)不下達這樣的命令會(huì )有什么樣的后果？
生1：會(huì )給救援工作帶來(lái)很大的困難。
生2：秩序混亂，耽誤了救援時(shí)間，乘客們就會(huì )葬身大海。
師：所以在這危急的時(shí)刻，船長(cháng)下達了自己的命令。
生齊讀：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！
師：命令下達后又是個(gè)怎樣的局面呢？
�。ㄉR讀第23和24自然段）
師：聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令，局勢發(fā)生了翻天覆地地變化，船長(cháng)靠的是什么？
生1：靠的是他的沉著(zhù)鎮定的指揮。
生2：靠的是他的威嚴
生3：靠的是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。
師小結：是呀，人們被哈爾威船長(cháng)尊重女性、愛(ài)護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……（引讀第22自然段）
……
師：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì )想些什么呢？
�。ㄉ伎�、回答）
師：人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會(huì )想些什么呢？
�。ㄉ伎�，回答）
師引讀：是呀，哈爾威船長(cháng)……
生齊讀： 哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：讀到這里，大家又有什么話(huà)要問(wèn)船長(cháng)嗎？
生：你為什么沒(méi)有逃走呢？
生：你是船長(cháng)，應該會(huì )游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？現在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì )帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
評析：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？③船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。
自主探究，讀中悟情
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著(zhù)浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì )出船長(cháng)把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì )出船長(cháng)在危急關(guān)頭的沉著(zhù)果斷、舍己為人……
當然，要想讓學(xué)生體會(huì )到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會(huì )作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。在教學(xué)中引導學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著(zhù)深遠的意義。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標。培養學(xué)生情感，引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì )意
第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì )使整個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(cháng)為什么下達開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì )到：因為當時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著(zhù)，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(cháng)靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結論：靠的是他沉著(zhù)鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長(cháng)尊重女性、愛(ài)護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習，一定會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中進(jìn)行“導學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 5
一、扣險入境，披文入情
師：同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難！讓我們打開(kāi)課本一起再來(lái)將諾曼底遇險的這段話(huà)齊讀一遍。注意要將當時(shí)情況的危急與可怕讀出來(lái)�。ㄒR讀：只聽(tīng)一聲巨響……海水猛烈地涌進(jìn)船艙。）
師：在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威站在指揮臺上，大聲吼道——
生（齊）：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師（指名一位學(xué)生，微笑著(zhù)問(wèn)）：你覺(jué)得自己讀得怎樣？
生：我覺(jué)得讀得很好。
師：好在什么地方？能說(shuō)得具體一些嗎？
生：我讀出了哈爾威船長(cháng)的冷靜與威嚴。
師（滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）：那你覺(jué)得大家又讀得怎樣呢？
生：大家和我一樣，也讀得不錯！
�。ū娚Γ�
師：你總是用一種欣賞的眼光來(lái)看待大家，真好！
師：同學(xué)們，仲老師有一個(gè)疑問(wèn)，船長(cháng)哈爾威為什么要大聲吼道？
生：因為那時(shí)候船上的人都十分慌亂，如果船長(cháng)不大聲吼道，大家都聽(tīng)不到他的命令。
生：因為在當時(shí)那種情況下不可能細聲細語(yǔ)發(fā)布命令。哈爾威船長(cháng)大聲吼道，就會(huì )有一種威嚴的感覺(jué)。
師：我們可以想象在當時(shí)那種情況下，船長(cháng)哈爾威的命令聲一定是蓋過(guò)了所有的嘈雜與呼號。那么就讓我們一起再來(lái)讀一讀這段話(huà)。大家安靜，讀——
�。▽W(xué)生再一次齊讀，顯然比剛才讀得更投入，語(yǔ)氣更威嚴了。）
師（意味深長(cháng)地問(wèn)）：船上真的只有60人嗎？一起說(shuō)。
生（齊）：實(shí)際上船上有61人。
師：船長(cháng)哈爾威在救援工作的一開(kāi)始就把自己的生死——
生：置之度外。
師：然而，面對死亡，人們并沒(méi)有根據船長(cháng)哈爾威的命令去做，他們是怎么做的呢，船上又發(fā)生了怎樣可怕的事情呢？誰(shuí)來(lái)找一找。
生：大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了，整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：她為我們找到了第幾自然段？
生（齊）：第5自然段。
師：來(lái)，你能把這段話(huà)讀好嗎？你再試一次。
生：船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索，大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。
師：停，這個(gè)時(shí)候人們一窩蜂擁了上去，大家一定是爭著(zhù)、搶著(zhù)、推著(zhù)、踩著(zhù)往小艇上爬。你再讀一讀這一段話(huà)。
生（再讀，語(yǔ)氣中突出了人群的亂。）：奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：孩子們，注意，當時(shí)的人們簡(jiǎn)直像——
生：瘋了似的。
師：這是一種求生的本能啊，他們已經(jīng)完全失去了理智呀。再讀一讀這句話(huà)。
生（非常激動(dòng)地讀）：但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：在當時(shí)那種情況下，失去理智的是一兩個(gè)人嗎？
生（齊）：不是。
師：而是——
生（齊）：船上所有的人。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà)。（引生齊讀：但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。）
二、整體入手，初識船長(cháng)
師：同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，船長(cháng)哈爾威面臨著(zhù)他人生當中最最嚴峻的一次考驗。他是如何指揮的，作者維克多雨果對他的指揮又做出了怎樣的評價(jià)呢？請大家快速瀏覽課文的第6～28自然段，找出作者評價(jià)的這個(gè)自然段。
�。▽W(xué)生瀏覽課文，老師巡視。）
師（指名一學(xué)生）：你認為是哪個(gè)自然段？
生：我覺(jué)得是第25自然段。
師：好，請你為大家讀一讀。
師：你們都找到這個(gè)自然段了嗎？下面請大家自由地讀一讀這一自然段，看看你從這一自然段當中都讀出了什么？
�。ǔ鍪荆汗柾∪灰倭⒃谒拇L(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。）
�。▽W(xué)生自由讀，做記號。）
師：你們從這一自然段當中都讀出了什么？
生：我從“沉著(zhù)、鎮定地指揮著(zhù)、控制著(zhù)、領(lǐng)導著(zhù)”讀出了哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭沒(méi)有亂了手腳，而是十分的沉著(zhù)鎮定，臨危不懼。
師：很好，你讀出了他的沉著(zhù)、鎮定。就是這么讀，其他同學(xué)，你們還讀出了什么？
生：從“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”，我讀出了他考慮事情非常周密。
生：我從“他仿佛不是在給人，而是在給災難下命令”，讀出了他很了不起，他的命令有著(zhù)“驚天地，泣鬼神”的感覺(jué)，連災難都要聽(tīng)從他的指揮。
生：我從哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，讀出了哈爾威船長(cháng)的威嚴。
三、對話(huà)細節，走近船長(cháng)
師：同學(xué)們，你們書(shū)讀得很仔細，你們從這段文字中讀出了哈爾威船長(cháng)的威嚴、鎮定；讀出了他的周密、細致。那么課文當中又是如何具體描寫(xiě)他沉著(zhù)、鎮定地指揮著(zhù)、控制著(zhù)、領(lǐng)導著(zhù)這場(chǎng)救援的呢？請大家再自由地讀一讀課文的6～28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫(xiě)的段落。
�。▽W(xué)生自由讀，老師巡視。）
師：你們找出了哪些段落？
生：我找出了6—21小節他們之間的對話(huà)。
師：噢，老師把這段對話(huà)打在了大屏幕上。
�。ǔ鍪荆骸奥蹇藱C械師在哪兒？”∕“船長(cháng)叫我嗎？”∕“爐子怎么樣了？”∕“被海水淹了�！报M“火呢？”∕“滅了�！报M“機器怎樣？”∕“停了�！报M船長(cháng)喊了一聲：“奧克勒大副！”∕大副回答：“到！”∕船長(cháng)問(wèn)道：“還能堅持多少分鐘？”∕“20分鐘�！报M“夠了�！贝L(cháng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”∕“在！船長(cháng)�！报M“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”）
師：這是船長(cháng)與誰(shuí)和誰(shuí)之間的對話(huà)？
生：這是船長(cháng)與洛克機械師和奧克勒大副的對話(huà)。
師：你能分一分嗎？
生：從第一句到“停了”，是船長(cháng)與洛克機械師的'對話(huà)。從船長(cháng)喊了一聲到最后一句是船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)。
師：孩子們，這段對話(huà)僅僅是船長(cháng)和船員聽(tīng)見(jiàn)了嗎？
生（齊）：不是。
師：你們從什么地方可以看出來(lái)？一起讀。
生（齊）：就在這時(shí)船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽(tīng)到了一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。
師：人們從船長(cháng)與洛克機械師的對話(huà)中都了解了什么？
生：他們了解到船上的爐子被海水淹了，火被澆滅了，機器也停了。
師：這意味著(zhù)什么？
生：這意味著(zhù)輪船馬上要沉沒(méi)。
師：人們從船長(cháng)與奧克勒大副之間的對話(huà)中又了解到了什么呢？
生：人們從船長(cháng)與奧克勒大副之間的對話(huà)中了解到船還能堅持20分鐘。
師：船只能堅持20分鐘了。孩子們，咱們可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)，20分鐘， 60人。每個(gè)人的逃生時(shí)間只有多少秒？
生：20秒。
師：時(shí)間緊迫呀，但是哈爾威船長(cháng)卻覺(jué)得——
生：時(shí)間夠了。
師（屏幕上“夠了”一詞映現紅色）：如果還像剛才那樣亂下去，時(shí)間真的夠了嗎？
生（一個(gè)個(gè)都搖搖頭）：不夠。
師：那么，在那種混亂的局面下，船長(cháng)哈爾威為什么還要說(shuō)“夠了”？
生：因為他對自己非常有信心，他覺(jué)得自己能夠讓60人全部逃出去。
生：船長(cháng)哈爾威在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，一定非常自信的！因為他深知別人亂，自己可千萬(wàn)不能亂，他必須使混亂的人群鎮定下來(lái)。他必須把自己的這份自信傳遞給所有的乘客。
�。ㄈ珗�(chǎng)掌聲）
師（豎起大拇指）：你是船長(cháng)的知音��！
師：那些驚慌失措的人們從這一句“夠了”之中都聽(tīng)到了什么？
生：人們都聽(tīng)到了船長(cháng)是那樣的自信。
生：人們還聽(tīng)到了活下去的希望，但前提必須是所有人都鎮定下來(lái)。
師：是啊，人們感受到了船長(cháng)的自信給自己帶來(lái)的力量，人們聽(tīng)到了活下去的希望。如果你是船長(cháng)，你會(huì )怎么說(shuō)這段話(huà)？誰(shuí)來(lái)試試看。
生：“夠了！”船長(cháng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去，奧克勒大副，你的槍在嗎？”“在，船長(cháng)�！薄澳膫�(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！保▽W(xué)生的朗讀略帶幾分羞怯）
師（微笑著(zhù)）：你們聽(tīng)到了自信的聲音嗎？
生（齊）：沒(méi)有。
師（拍拍孩子的肩）：再來(lái)一次。
生：“夠了”。
師：跟我讀“夠了！”
�。ㄔ撋x，眾生笑。）
師：有沒(méi)有進(jìn)步，有進(jìn)步就應該給鼓勵的掌聲。（掌聲）
師：誰(shuí)能再自信一些？
�。ㄒ粚W(xué)生非常自信地讀）
師：有進(jìn)步，咱們一起來(lái)讀。
�。◣熒黄鹱x）
師：人們從船長(cháng)哈爾威與奧克勒大副的對話(huà)中還了解到什么？
生：人們從他們的對話(huà)中還了解到哪個(gè)男人敢走在女人的前面就會(huì )被槍斃。
師：這是船長(cháng)的一條死命令呀。誰(shuí)來(lái)讀。
�。ㄒ粚W(xué)生讀，語(yǔ)氣中透著(zhù)幾分威嚴，屏幕上“哪個(gè)男人……”顯紅色。）
師：請注意，人命關(guān)天呀。你再讀一讀。
�。ㄔ撋僮x，讀得更投入了。）
師：在那危急的時(shí)刻，我覺(jué)得船長(cháng)的這道命令應該有一種斬釘截鐵的味道。我們一起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生齊讀，給人的心靈一種震撼感。）
師：奧克勒大副真的會(huì )開(kāi)槍嗎？（語(yǔ)氣故意拖長(cháng)，引發(fā)大家深入思考。）
生：我認為他不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)L(cháng)說(shuō)這句話(huà)其實(shí)是為了穩定人心，從而讓大家在20分鐘內盡快地撤出去。而且前文他也說(shuō)過(guò)：“必須把60人全都救出去�！比绻娴拈_(kāi)槍也就違背了他的初衷了。
師：你能聯(lián)系前文來(lái)思考，不錯！有不同見(jiàn)解嗎？
生：我覺(jué)得局面已經(jīng)到了非常危急的關(guān)頭，奧克勒大副會(huì )開(kāi)槍。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：救援?huà)D女和兒童應該放在首位，不管在什么時(shí)候都應該尊重婦女和兒童。
師：這是做人之道。
師：如果不開(kāi)槍?zhuān)菚?huì )是什么樣的局面呢？
生：局面會(huì )更加混亂，會(huì )有更多的人死去。
師：打死他一個(gè)（語(yǔ)氣堅定、果敢），怎么樣？（眾生笑）
生：用一句成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就叫“殺雞儆猴”。（笑聲）
師：打死他一個(gè)，就會(huì )讓更多的人活下來(lái)。孩子，你真棒！你適合做一位船長(cháng)。（笑聲）
師：同學(xué)們，在那樣一種危急時(shí)刻，在最迫不得已的時(shí)候，保全大多數人的生命這是船長(cháng)的權利，也是他的——
生（齊）：職責。（學(xué)生們的表情是那樣堅毅）
師：那么從這段對話(huà)中，你們讀出了船長(cháng)的什么？
生：我讀出了船長(cháng)的人性美，在這樣危急的關(guān)頭，他能把婦女和兒童放在首位，我們應該向他學(xué)習。
師：你用了一個(gè)詞——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是嗎？
生：而且再往遠處看，他先想到的是別人，而不是自己。救援一開(kāi)始他就把自己給忘了，在救援過(guò)程中他永遠都是想著(zhù)別人。
生：我讀出了船長(cháng)的威嚴與鎮定。
生：我還讀出了他的臨危不懼。
……
師：孩子們，你們真會(huì )讀書(shū)，從這段對話(huà)中，你們感悟到了他的臨危不懼，體驗出了他的經(jīng)驗豐富。就讓我們把這些感受通過(guò)朗讀來(lái)表現，好不好？
生（齊）：好。
師：請你們對著(zhù)大屏幕自由練讀這段話(huà)。
�。▽W(xué)生自由練讀）
師：孩子們，仲老師和大家一起來(lái)讀，好嗎？
生（齊）：好�。ê⒆觽兊哪樕蠈�(xiě)滿(mǎn)了興奮）
師：這樣，你們讀船長(cháng)的話(huà)，仲老師讀船員的話(huà)。由于時(shí)間緊急，咱們把提示語(yǔ)省略。
�。ㄈw起立，師生分角色讀。第一次，學(xué)生稍許有些拖拉。）
師：停！時(shí)間只�！�
生（齊）：20分鐘。
師：情況緊急呀，孩子們。再來(lái)一次。
�。ǖ诙巫x，讓人仿佛身臨其境。全場(chǎng)掌聲。）
師：多么傳神的一段對話(huà)呀，人們聽(tīng)了這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)之后，他們是怎么做的？又是怎么想的呢？現在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好？
�。ǔ鍪荆捍蠹页聊�，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：這偉大的靈魂指的是什么？
生：我認為這偉大的靈魂指的是船長(cháng)。
生：我覺(jué)得指的是船長(cháng)的那種高尚的精神和品格。
師：這是船長(cháng)的精神與品格，你的表達更準確。讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看，船長(cháng)的偉大都體現在哪兒呢？
生：之所以說(shuō)哈爾威偉大，是因為在生與死的考驗面前他是那樣沉著(zhù)鎮定，威嚴果敢。
生：在整個(gè)救援工作中，他始終把救援?huà)D女和兒童放在首位。
生：他的偉大還體現在：當人群混亂的時(shí)候，他始終沒(méi)有忘記自己是一名船長(cháng)。
生：我從第三自然段中“必須把60人全都救出去”看出他把生的希望留給了別人，把死留給了自己。而面對死亡他是那樣坦然，他真偉大！
……
師（映現船長(cháng)肖像的插圖）：孩子們，瞧，這就是哈爾威船長(cháng)。他巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，在整個(gè)救援工作中，他時(shí)刻都沒(méi)有忘記自己是一名——
生（齊）：船長(cháng)。
師：他是在用自己的偉大靈魂拯救著(zhù)這場(chǎng)災難。因此，談起他的指揮，作者雨果很自然地就寫(xiě)下了這樣一段話(huà)——
�。ㄔ俅纬鍪荆汗柾∪灰倭⒃谒拇L(cháng)崗位上……一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。引生齊讀。）
四、心靈對白，感悟船長(cháng)
師：是的，他把每件事、每個(gè)人都考慮到了，就連還是個(gè)孩子的克萊芒，是一個(gè)見(jiàn)習水手，他都考慮到了。（《神秘園》的音樂(lè )起，教師動(dòng)情地范讀第29自然段，屏幕上船長(cháng)圖逐漸消失。最后映現第29自然段的內容。）轉眼20分鐘過(guò)去了，諾曼底號上的乘客與船員得救了，哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵，人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：孩子們，此時(shí)此刻瑪麗號巨輪上得救的人們可能會(huì )焦急地呼喚些什么？在生命的最后一刻，船長(cháng)哈爾威一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內心有可能在想些什么？
�。ㄍ队俺鍪荆骸按L(cháng)，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”）
師：就讓我們拿起手中的筆，把自己內心的感受寫(xiě)下來(lái)吧。請這邊的同學(xué)以“船長(cháng)，您為什么不和我們一起回家……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，這邊同學(xué)就請你們以船長(cháng)的口吻，以“朋友，不是我不想家……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
�。ò殡S著(zhù)《神秘園》的樂(lè )曲，學(xué)生自由寫(xiě)。教師行間巡視，鼓勵學(xué)生寫(xiě)得好，還要讀得好）
師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進(jìn)那悲壯的一幕吧�？粗�(zhù)自己可敬的船長(cháng)像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們可能會(huì )呼喚些什么——
生：船長(cháng)，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛(ài)的孩子還等著(zhù)您回去，他們都等著(zhù)您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來(lái)的話(huà)了嗎？
師：多么動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，可是船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他在想——
生：朋友，不是我不想家，我與諾曼底號相處了那么多年，它其實(shí)也是我的家，與它共存亡是我的職責呀。（掌聲）
師：可是，人們并沒(méi)有聽(tīng)到，他們在不停地呼喚——
生（抽泣著(zhù)說(shuō)）：船長(cháng)，要知道諾曼底號沉沒(méi)可不是你的錯呀，這也是瑪麗號肇事造成的呀，您快回來(lái)啊。
師：他是含著(zhù)淚說(shuō)這段話(huà)的！我想這聲聲呼喚，船長(cháng)一定是聽(tīng)到了，可是他仍然一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢也沒(méi)有做。他在想——
生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家�？墒谴俏业牧硪粋�(gè)家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊。
師：此時(shí)海水已經(jīng)淹沒(méi)了船長(cháng)的雙肩，人們悲痛欲絕地呼喚——
生：船長(cháng)，您還有您的事業(yè)，您還有您的生活，況且您還有個(gè)家啊。您那白發(fā)蒼蒼的老母親天天盼著(zhù)您能平安歸來(lái)，您那賢惠的妻子早就做好了豐盛的菜肴等著(zhù)您共進(jìn)晚餐，還有您那可愛(ài)的孩子一定天天念叨著(zhù)找爸爸吧。難道您對這一切都毫不在乎嗎？生命只有一次，諾曼底號的沉沒(méi)并不是您的過(guò)錯，您為了這次事故就放棄自己的生命，值得嗎？（全場(chǎng)掌聲）
師：船長(cháng)一定是聽(tīng)到了，可是他仍然一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。他在想——
生：朋友，不是我不想家。我又何嘗不想我的母親、妻子和孩子，我多么迫切地想見(jiàn)到他們�？墒�，我是一名船長(cháng)吶！“船在人在，船亡人亡”，此時(shí)此刻我怎能離開(kāi)伴隨我一生的諾曼底呢？再見(jiàn)了朋友們，請代我對我的家人說(shuō)一聲——對不起。
�。ㄕ坡�，全場(chǎng)3000多名老師中，許多人淚流滿(mǎn)面。）
師：多么感人的一幕��！船長(cháng)哈爾威用他的死又一次震撼了我們每一個(gè)人的心。因此，維克多·雨果說(shuō)——
�。ǔ鍪荆汗柾L(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
�。▽W(xué)生讀，略。）
師：今天，讀文章的我們也要說(shuō)——
�。▽W(xué)生齊讀，略。）
師（板書(shū)：忠于職守）：同學(xué)們，哈爾威船長(cháng)帶著(zhù)對事業(yè)的滿(mǎn)腔忠誠離我們遠去了，他是那么安詳，那么鎮定，就讓我們把這位忠于職守的好船長(cháng)，這位可敬的英雄永遠地珍藏進(jìn)我們的記憶吧。
�。ò殡S著(zhù)奧斯卡金曲《勇敢的心》的動(dòng)人旋律，師生再次齊讀課文的最后兩個(gè)自然段為要求背誦的內容）
下課。
船長(cháng)教學(xué)實(shí)錄 6
師：哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人？（用課文中的句子回答）
生：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“忠于職守”的意思嗎？
生：就是指堅守在自己的崗位上，盡職盡責。
師：課文又是從哪些地方具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？
生：面對突如其來(lái)的災難，人們在黑暗中聽(tīng)到的一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)是哈爾威船長(cháng)下達的命令。
師：自由讀讀這段對話(huà)，從這段話(huà)你體會(huì )到他怎樣的品質(zhì)？
生：我從船長(cháng)簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)氣中體會(huì )到他態(tài)度的威嚴。
生：船長(cháng)在組織指揮自救工作時(shí)的態(tài)度是沉著(zhù)鎮靜的。
生：船長(cháng)在死亡面前，一心想的是先救乘客，把救援?huà)D女和兒童擺在首位，惟獨沒(méi)有想到自己的安危。
師：速讀，找出最能體現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)
生：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
師：請你聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@段話(huà)的`理解。
生：在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，多么鎮定！
生：面對死亡，他巍然屹立在船長(cháng)的崗位上，鎮定地指揮著(zhù)，使救援工作進(jìn)行得井然有序，我覺(jué)得他具有臨危不懼的品質(zhì)。
生：第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，他還是屹立在船長(cháng)的崗位上，他的忠于職守令我敬佩！
生：“人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大�！�，我讀了這句話(huà)很感動(dòng)。哈爾威船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，舍己救人，又一次表現了他高尚的品質(zhì)。
師：此時(shí)，你想向船長(cháng)傾訴什么？
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