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26理想的風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預習過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì )一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長(cháng)短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì )用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì )更清、更透、更明�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
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