- 自然之道教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
- 《自然之道》教學(xué)實(shí)錄 推薦度：
- 相關(guān)推薦
自然之道的教學(xué)實(shí)錄
《自然之道》一課告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。下面是之道的教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
（第一課時(shí)）
師：先來(lái)背背古詩(shī)，字正腔圓，不錯��！再來(lái)一首！聲音真響亮，真有感情！
接下來(lái)，要開(kāi)始上課了，準備好了嗎？
師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來(lái)讀讀！這個(gè)題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜！
師：這是你的理解，有點(diǎn)道理。
師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始�。ㄉ宰x）
師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
師：加拉巴哥島：是個(gè)外國地方，比較拗口，我們一起來(lái)讀讀！繼續�。ㄉx）這里有個(gè)新筑巢孵化：不對——這個(gè)詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個(gè)新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來(lái)——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。�
師：對��！第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段�。┙酉聛�(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！要想讀好這兩個(gè)小節，先要讀準這兩小節里的4個(gè)新詞，自己先來(lái)讀讀；誰(shuí)來(lái)？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯！我們一起來(lái)讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥(niǎo)；
頹喪：這個(gè)頹字也是要注意的；偵察：
誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名）
師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
師：是��！……
�。◣煟簽槭裁磿�(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解�。�
出示畫(huà)面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
a：“一只……” “突然”
師：老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調，說(shuō)說(shuō)你的理解�。ㄉf(shuō)）是啊，出乎意料！誰(shuí)來(lái)讀？始料不及��！再來(lái)！啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰(shuí)來(lái)讀？多狠��！你讀！帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀�。ㄉx的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會(huì )這樣慢悠悠嗎？再來(lái)�。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)�。┻�有哪些地方？
b、“欲出由止”：欲出又止是個(gè)新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
�。ㄉ卮穑⿲Π�，那么止呢？（生回答）想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近，找找�。ㄉ很P躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一只……” 這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？請同學(xué)們課文的第4小節，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？師：那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)！師：著(zhù)急��！誰(shuí)再來(lái)！
師：萬(wàn)分焦急！再來(lái)！
師：我們焦急萬(wàn)分！而向導呢？
師：若無(wú)其事，理解嗎？
師：沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急、擔心，揪心，向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？（無(wú)動(dòng)于衷的向導，鐵石心腸的向導，無(wú)情的向導，殘酷的向導�。�
師：讀到這，你對向導的話(huà)，對“自然之道“有什么理解？（生說(shuō)）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？
師：誰(shuí)還能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導��！
師：苦苦的哀求；發(fā)自?xún)刃牡膭窀�；你對他進(jìn)行了指責；……
師：我們怎么忍心看著(zhù)這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話(huà)，全體男同學(xué)來(lái)讀向導說(shuō)的話(huà)，請一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話(huà)，我們班誰(shuí)的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？
師：同學(xué)們，故事到這還沒(méi)有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個(gè)故事編個(gè)結尾吧�。。ㄑ惨�，寫(xiě)好的人叫他站起來(lái)）
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛(ài)！……
師：從同學(xué)們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？
師：看到同學(xué)凝重的表情，聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
師：是啊，太悲傷了！意想不到��！真是讓人震驚，另人觸目驚心��！
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來(lái)，把它讀一讀！
師：誰(shuí)來(lái)讀？所以痛心的說(shuō)：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)（出示）還會(huì )勸告他嗎？你還會(huì )哀求他嗎？還會(huì )去指責他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)！現在你對向導的話(huà)，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：……所以我們不能破壞它 對！要遵循這種規律 往往是好心辦壞事！
師：我們再來(lái)讀讀這句話(huà)！同學(xué)們，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結束了，但是，陳老師還有個(gè)疑惑，那作者為什么還要寫(xiě)后面的3個(gè)小節呢？
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚��！……
小結：是��！這3個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！下節課我們就來(lái)學(xué)習這3小節，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！ 作業(yè)：請同學(xué)們好好預習下下節課的內容，好好體會(huì )下作者深厚的感情。
（第二課時(shí)）
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待。
師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：這兒，最容易錯的字是“貫”中間是斜豎�！坝蕖弊值囊回Q貫穿下來(lái)。把自己容易錯的字再書(shū)寫(xiě)一遍。
師：（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，（ ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ），結果讓食肉鳥(niǎo)（ ）�！拔覀儭保� ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（ ）。
�。ㄋ伎迹哼@是第二課時(shí)，學(xué)生不是帶著(zhù)一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期待，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對后面的學(xué)習至關(guān)重要。本環(huán)節將語(yǔ)言積累和運用有機地結合在一起的教學(xué)即復習了上一節課的內容，又自然引入下一個(gè)環(huán)節閱讀期待的學(xué)習。）
換位思考，把書(shū)放進(jìn)心里。學(xué)習三至五自然段
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自主學(xué)習
師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。
生：（讀書(shū)，從書(shū)中找依據，四分鐘后）
師：我們每個(gè)人都能靜心讀書(shū)。好，現在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去�！�
師：同學(xué)們能從書(shū)上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
�。ǘ┲笇О褧�(shū)本語(yǔ)言轉換成自己的語(yǔ)言
1、老師舉一：（出示書(shū)本語(yǔ)言和老師轉化后的語(yǔ)言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺(jué)是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒(méi)有想到不要阻止烏龜的行為呢？
師：比較一下，老師說(shuō)你們說(shuō)的怎么不一樣。
師：對，你們說(shuō)得很好，就這樣讀書(shū)，把書(shū)讀到心里去。
師：把自己讀書(shū)的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。
向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點(diǎn)也不吃驚，還說(shuō)這是自然之道，沒(méi)有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及��！
生1：我找到了一處 �！跋驅s若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！驅O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去�！�
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚(yú)貫而出……那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：（朗讀課文的第七自然段）
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
二、再讀課文，發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)。
師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）
向導心里難受極了：
他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：
三、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡(jiǎn)單的“規律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？
生：（充分交流課外知識）如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹(shù)……）
師：今天的學(xué)習，我們靜心讀書(shū)，把自己當作文中的一個(gè)人物，把書(shū)讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書(shū)方法。不斷地運用這種讀書(shū)方法，你一定會(huì )享受讀書(shū)的快樂(lè )。
【自然之道的教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
自然之道教學(xué)實(shí)錄12-05
自然之道的課堂實(shí)錄07-02
自然之道—課堂實(shí)錄07-02
《自然之道》課堂實(shí)錄07-02
《自然之道》的課堂實(shí)錄07-02
自然之道課堂實(shí)錄07-02
自然之道課堂實(shí)錄參考范例07-02
《自然之道》教學(xué)設計05-09
《自然之道》教學(xué)設計02-09