- 相關(guān)推薦
關(guān)于體育心理學(xué)的畢業(yè)論文簡(jiǎn)述
有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇一：《體育心理學(xué)教學(xué)改革的理性思考》
【摘要】運用文獻資料法，結合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對《體育心理學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化《體育心理學(xué)》課程改革，進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中提高《體育心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】體育心理學(xué);教學(xué)改革;理性思考
體育心理學(xué)是研究體育運動(dòng)這一特定情境中的心理和行為的科學(xué)，具體而言，它是研究體育運動(dòng)情境中認知、情感和行為的科學(xué)〔1〕�！扼w育心理學(xué)》是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，因此，要求學(xué)生必須具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，明確學(xué)習體育心理學(xué)的特殊性和必要性。在學(xué)習過(guò)程中，理解體育心理學(xué)的基本理論知識，并指導當前的運動(dòng)學(xué)習;同時(shí)運用體育心理學(xué)的原理、規律觀(guān)察和指導運動(dòng)實(shí)踐，并靈活運用;啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、提高解決問(wèn)題的能力，為今后的再學(xué)習、就業(yè)儲備知識與能力。
目前，傳統的體育心理學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題:教材知識容量大，但教學(xué)時(shí)數少;實(shí)驗教學(xué)比重偏低，實(shí)驗過(guò)程過(guò)于老套僵化，無(wú)法真正做到培養學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新意識;教學(xué)活動(dòng)多以講授為主，過(guò)于單調，而既能培養動(dòng)手能力、學(xué)生又感興趣的實(shí)驗教學(xué)比重較小，且效果不明顯;教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生的主體地位被忽視，扼殺了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自覺(jué)學(xué)習的能力;評價(jià)體系單一，使學(xué)生養成了考前死記硬背，考過(guò)后知識基本全忘或不能靈活地運用所學(xué)知識指導自身和他人的訓練和比賽的現象。因此，如何結合體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，深化《體育心理學(xué)》課程改革，更新教學(xué)內容與教育方法，提高實(shí)驗教學(xué)效果，這需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索。
1 合理安排教學(xué)內容，注重教學(xué)內容的優(yōu)化與更新
體育心理學(xué)是在修完《普通心理學(xué)》的基礎上，面向體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的必修課，但在學(xué)時(shí)設置要求方面，各院校存在著(zhù)不同的設置要求。目前，根據體育教育專(zhuān)業(yè)對體育心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)設置為36學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)〔2〕，多數院校為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規劃教材《體育心理學(xué)》(2006)為例，全教材共20章，內容詳盡充實(shí)，并且包含許多本學(xué)科近些年的最新研究成果，若在教學(xué)過(guò)程中做到面面俱到將很難保證教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理安排教學(xué)內容，突出本課程的重點(diǎn)內容，是提高《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。
馬啟偉先生指出:“社會(huì )需要永遠是體育心理學(xué)發(fā)展的最基本、最強大的動(dòng)力�！薄�3〕而社會(huì )對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求將是我們《體育心理學(xué)》講授的重點(diǎn)。為此，我們教師在重點(diǎn)內容的選取方面就應該做到“結合體育教育的實(shí)際，反映社會(huì )對體育教育的需要”。學(xué)者顏軍也指出:“體育心理學(xué)教材的特色應當主要體現在它的實(shí)用價(jià)值上，即兼顧學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會(huì )需求三者和諧統一，注重于‘為人’和‘為師’，能真正富有成效地培養學(xué)生教書(shū)育人能力和提高體育教師職業(yè)心理素養�！薄�4〕同時(shí)也有專(zhuān)家認為:“體育教育本科生應重點(diǎn)掌握體育活動(dòng)中人的心理活動(dòng)的基本規律、有關(guān)運動(dòng)技能學(xué)習基本過(guò)程的知識和體育教學(xué)心理的基礎知識�！薄�5〕可見(jiàn)，《體育心理學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應放在體育活動(dòng)中動(dòng)機、興趣、態(tài)度、習慣的培養，體育鍛煉對個(gè)體心理健康的影響，運動(dòng)技能的學(xué)習，提高運動(dòng)技能的心理訓練方法以及提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法等章節，在此基礎上，給學(xué)生推薦和介紹相關(guān)的書(shū)籍和最新的研究成果，使學(xué)生既能學(xué)到基礎知識，又能把握本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。
2 加大實(shí)驗教學(xué)比重，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
心理實(shí)驗是《體育心理學(xué)》課程教學(xué)內容的重要組成部分，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力都有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用。而在現行的《體育心理學(xué)》教材中，各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者并沒(méi)有對體育心理實(shí)驗做過(guò)多的安排，甚至根本沒(méi)有實(shí)驗內容，即使任課教師認識到了實(shí)驗課的重要性，但由于課時(shí)的原因或者儀器的原因，對于實(shí)驗也只是簡(jiǎn)要介紹、一述而過(guò)。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生遵照教師的要求按部就班地進(jìn)行實(shí)驗，最終寫(xiě)出實(shí)驗報告，而對實(shí)驗的應用并沒(méi)有仔細理性的思考，導致實(shí)驗未能達到預期的效果或僅僅流于形式。因此，應使學(xué)生在充分認識體育心理實(shí)驗的意義和明確實(shí)驗課的重要價(jià)值的基礎上，改革和優(yōu)化體育心理實(shí)驗教學(xué)過(guò)于老套的實(shí)驗內容，在教師的引導下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )新精神，大膽探索和設計體育心理學(xué)實(shí)驗，真正做到理論與實(shí)踐的結合，這樣既能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和通過(guò)思維解決問(wèn)題的能力，也能培養學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度。
此外，一本權威性的體育運動(dòng)心理實(shí)驗指導教材的出版也迫在眉睫，除了經(jīng)典的體育心理實(shí)驗外，教材還應加大設計型、綜合型和創(chuàng )造型的實(shí)驗比重，正如我國學(xué)者周君華所提出的那樣“教材只指出實(shí)驗目的、實(shí)驗結果的要求，引導學(xué)生自己設計具體實(shí)驗方案，加強學(xué)生的自學(xué)能力，提高實(shí)驗技能的本領(lǐng)。任何一個(gè)實(shí)驗的設計，無(wú)論是心理現象的演示，還是規律的驗證，都應有助于對心理學(xué)基本理論和概念的學(xué)習，有助于學(xué)生以后運用心理學(xué)知識進(jìn)行教育工作能力的提高”〔6〕。
3 發(fā)揮教師的引導作用，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習能力
在傳統的教學(xué)中，強調以教師為中心，教師是知識的傳授者，課堂教學(xué)常常是教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種傳統的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導者，而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習者。而如今倡導“以人為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)的過(guò)程中教師應該充分體現“以學(xué)生為中心”的指導思想，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力。
在體育心理學(xué)的教學(xué)中，教師應結合具體運動(dòng)技能的學(xué)習引導學(xué)生把心理學(xué)的知識與實(shí)踐相結合，避免枯燥抽象的從理論到理論，摒棄羅杰斯所說(shuō)的“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習，把邏輯與直覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗、經(jīng)驗與意義等結合在一起，讓學(xué)生自覺(jué)地去尋找知識對個(gè)人的意義。另外，教師還應注意創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生自主地、積極地探索問(wèn)題，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”發(fā)展為“主動(dòng)探求”，倡導學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習，努力把學(xué)生的體育學(xué)習過(guò)程變成主動(dòng)構建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決問(wèn)題能力的過(guò)程，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
4 充分利用現代信息技術(shù)，變抽象為鮮明、具體、直觀(guān)，創(chuàng )設教學(xué)佳境
心理學(xué)、傳播學(xué)的研究表明:人的形象思維優(yōu)于抽象思維，多種感官參與學(xué)習過(guò)程、視覺(jué)媒體和聽(tīng)覺(jué)媒體結合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
眾所周知，心理學(xué)的名詞、概念、理論較為抽象。因此，在體育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應運用多媒體輔助教學(xué)，把抽象概念具體具體化、復雜心理過(guò)程形象化、不易觀(guān)察的心理活動(dòng)直觀(guān)化，并把抽象的心理訓練方法與實(shí)際運動(dòng)技能相結合，并輔助以動(dòng)畫(huà)、視頻，創(chuàng )設一種新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，這能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學(xué)生的認識難度，變難為易，幫助學(xué)生從形象思維順利地過(guò)渡到抽象思維，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但特別值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然給傳統的教學(xué)方式帶來(lái)了生機和活力，但它畢竟是輔助性的教學(xué)手段，這一點(diǎn)廣大教師都應有一個(gè)清晰的認識。我國學(xué)者曾提出體育心理學(xué)運用多媒體教學(xué)切勿“追求大信息量，忽視學(xué)生的承受能力”〔7〕，在這一點(diǎn)筆者深有同感。由于多媒體的輔助，教師不用板書(shū)，大大提高了授課的效率，課堂節奏比傳統的教學(xué)模式明顯加快，這樣無(wú)疑課堂容量加大，而學(xué)生在單位時(shí)間內所接受的知識量可能遠遠超過(guò)其接受能力，或者必須每時(shí)每刻全神貫注地聽(tīng)講，稍加分心，就跟不上教師的節奏，加之體育院校學(xué)生多數文化課底子薄弱，更是影響了體育心理學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，不應容量過(guò)大，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應將課堂時(shí)間適當留給學(xué)生，給學(xué)生提供更多思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間。
5 建立科學(xué)的評價(jià)體系
目前，高等教育的教學(xué)評價(jià)手段主要還是考試，針對于專(zhuān)業(yè)必修課程，通常采用閉卷考試的方法，而閉卷考試仍然存在諸多問(wèn)題，比如機械的考前死記硬背，考試結束便一問(wèn)三不知;考試作弊成風(fēng);閉卷考試一般都是較簡(jiǎn)單的試題，而且答案都較為簡(jiǎn)單，甚至是老師考試之前特地提醒的問(wèn)題。因此，在對體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育心理學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應盡可能地建立科學(xué)的評價(jià)體系，把絕對評價(jià)和相對評價(jià)、終結性?xún)r(jià)和過(guò)程性評價(jià)、現實(shí)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)有機地結合起來(lái)，提升非智力因素在體育心理學(xué)評價(jià)體系中的作用，并且應利用考試這個(gè)平臺促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
6 結語(yǔ)
教育追求遷移價(jià)值，而教師更應樹(shù)立“為遷移而教”的理念。體育心理學(xué)課程的教學(xué)更是如此，不僅要使學(xué)生對體育運動(dòng)中的某個(gè)問(wèn)題的心理調節能力得到提高，而且對其它情境中的其它問(wèn)題的應付能力也得到提高，不但使其在自己在運動(dòng)技能的學(xué)習中受益，而且要使其終身受益。
參考文獻
〔1〕季瀏.體育心理學(xué)〔M〕. 北京:高等教育出版社出版，2006:2?鄄5.
〔2〕楊鋒，潛沉香.體育心理學(xué)教材內容改革與課程體系的構建〔J〕.首都體育學(xué)院學(xué)報，2008，9(5):17?鄄19.
〔3〕馬啟偉.體育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社，1996:43.
〔4〕顏軍.體育教育專(zhuān)業(yè)體育心理學(xué)教材建設的思考〔J〕. 體育與科學(xué)，2004，25(4):72?鄄74.
〔5〕周君華，李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考〔J〕.體育科學(xué)研究，2007，11(2):82?鄄84.
〔6〕周君華.《體育心理學(xué)》實(shí)驗課程改革與探索〔J〕.體育科技文獻通報，2008，16(7):12?鄄13，24.
〔7〕 周君華，原麗英.對《體育心理學(xué)》多媒體教學(xué)的理性思考〔J〕.中國成人教育，2008，4:145?鄄146.
有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇二：《高校體育心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究》
[摘要]體育心理學(xué)課程是基礎性學(xué)科，其理論性較強，因此導致學(xué)生厭學(xué)和畏學(xué)現象較重。文章從教學(xué)改革入手，結合體育院系學(xué)生的特點(diǎn)，以體育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，證明在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)改革的過(guò)程，提高了自身的實(shí)踐能力和評價(jià)水平。以期通過(guò)實(shí)踐，尋找到體育心理學(xué)教學(xué)的最佳方式，為教學(xué)改革提供參考。
[關(guān)鍵詞]體育院校 體育心理學(xué) 教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]全海英(1975- )，女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學(xué)，副教授，在讀博士，碩士生導師，研究方向為體育心理學(xué)。(遼寧 大連 116029)
[中圖分類(lèi)號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)06-0145-02
在普通高校體育院系的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學(xué)應注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養也已達成一種共識。體育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)研究人們從事體育活動(dòng)(包括體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)和體育競賽活動(dòng))的專(zhuān)門(mén)條件下的心理現象及其發(fā)生、發(fā)展規律的科學(xué)。目前，體育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程存在諸多不足，如，教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性極其欠缺，教學(xué)方法又過(guò)于單調，基本上是長(cháng)期維持課堂講授滿(mǎn)堂灌的局面，從而忽視了對學(xué)生的實(shí)踐指導，多數體育心理學(xué)教師在課堂上過(guò)分偏重知識的傳授，忽略理論與實(shí)際的聯(lián)系，這樣單一的教學(xué)模式，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。加之本課程理論性較強，體育院系的學(xué)生，又有自身的特點(diǎn)，他們大多活潑好動(dòng)、性格比較開(kāi)朗，但理論課學(xué)習興趣不高，因此，應該根據學(xué)生的特點(diǎn)，組織安排教學(xué)內容，進(jìn)行教學(xué)改革，揚長(cháng)避短，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過(guò)程中，除了考慮到學(xué)生自身的個(gè)性特征外，還應充分考慮理論教學(xué)的基本規律，注重學(xué)生在知識掌握過(guò)程中的循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，轉變學(xué)生的學(xué)習意識，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習”階段逐步轉化到“主動(dòng)學(xué)習”階段，從而達到教育教學(xué)改革的新突破。
根據本學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)及其面對的教育對象特性，本文對體育心理學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和實(shí)踐，教師在理論課堂教學(xué)要講清理論用于實(shí)踐的方法，組織學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，提出相應問(wèn)題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)解決。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的理論講授，讓學(xué)生在理論指導下增加實(shí)踐感，逐步培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在組織學(xué)生觀(guān)看教師的實(shí)際授課后，引導學(xué)生運用所學(xué)的心理學(xué)知識分析、評議實(shí)踐中看到的體育教學(xué)、運動(dòng)訓練的情況，并要求結合專(zhuān)題內容寫(xiě)出書(shū)面評價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。
一、利用分組，控制課堂紀律
創(chuàng )設良好的課堂心理氣氛，是課程教學(xué)成功的先決條件，體育院系的學(xué)生天生性格開(kāi)朗，活潑好動(dòng)，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學(xué)效果，依賴(lài)于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學(xué)中如何創(chuàng )造有利于體育教學(xué)效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學(xué)之初，把任課班級的學(xué)生分成四組，每一組設有組長(cháng)、理論課講授人和評分員。組長(cháng)任務(wù)，主導全組工作，安排好各項任務(wù);理論課講授人的任務(wù)是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評分員的任務(wù)是，給理論課講授人打分，作評價(jià)。教師考勤，實(shí)行公開(kāi)制，每次課前把學(xué)生上一次課的考勤公布出來(lái)，按組打分。
有研究表明，當一個(gè)個(gè)體以歸屬組的方式呈現的時(shí)候，其表現最好。因為，作為組的成員時(shí)，考慮到自己的表現對整組成績(jì)的影響，其責任心就會(huì )增強。公開(kāi)考勤，在每次的考勤時(shí)間的框格內，用符號標識這一節課學(xué)生的出勤和表現情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機，考勤分數，每課一更新。通過(guò)按組進(jìn)行的公開(kāi)考勤，提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師可以有效地控制課堂紀律，從而提高教學(xué)效果。
二、利用實(shí)踐，培養學(xué)生能力
傳統的體育心理學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單調，長(cháng)期維持課堂講授滿(mǎn)堂灌的局面，教學(xué)過(guò)程是教師演繹知識的過(guò)程，而非學(xué)生理解、認知知識的過(guò)程，更忽略了理論與實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，尤其強調發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，因此，教學(xué)中，在組長(cháng)的引領(lǐng)下，每組學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)：看課分析和理論講授�？凑n分析指的是，看其他教師的實(shí)踐課，要求有記錄有評價(jià);理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。
(一)看課分析
1.學(xué)生進(jìn)行看課分析的程序。教師教學(xué)過(guò)程中，在恰當的時(shí)間分階段安排學(xué)生進(jìn)行看課分析。比如，講過(guò)“體育興趣”和“體育動(dòng)機”的章節后，安排任務(wù)，讓學(xué)生選擇任意教師的課程，進(jìn)行看課分析，主要分析教師在教學(xué)活動(dòng)中，應用了哪些方法，培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機。學(xué)生應用所學(xué)的體育心理學(xué)知識，以體育心理學(xué)的視角，進(jìn)行實(shí)踐課的看課分析。讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西應該學(xué)有所用，也就是說(shuō)學(xué)了有用。
2.學(xué)生進(jìn)行看課分析的要求。要求學(xué)生按組進(jìn)行看課，組長(cháng)統一管理，安排任務(wù)，每人做課的過(guò)程記錄。為了實(shí)施管理與監督，要求學(xué)生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個(gè)人形成看課記錄和評價(jià)分析后，由組長(cháng)組織，全組成員最后進(jìn)行綜合評價(jià)討論，形成本組完整的書(shū)面看課報告。通過(guò)這一過(guò)程的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西如何用。
(二)理論講授
1.學(xué)生進(jìn)行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內容，布置任務(wù)，并給出理論課講授的評分標準，標準共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語(yǔ)言表達。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實(shí)例。是否恰當貼切，是否充實(shí)內容，占25分。(4)學(xué)生反應。是否認真投入，能否達到效果，占20分。(5)教學(xué)課件。是否內容豐富，是否科學(xué)易懂，占5分。(6)教學(xué)時(shí)間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評分員，根據理論課講授人的實(shí)際講授情況，進(jìn)行打分。打分時(shí)，要標明講授的章節(內容)，按項給分，以便分析各項得分的百分含量，最后計算出總分。
2.學(xué)生進(jìn)行理論講授的要求。全組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，共同協(xié)助理論課講授人準備理論課的課件、講稿，并進(jìn)行試聽(tīng)試講，幫助理論課講授人查找不足，以達到理想的效果。
三、利用評價(jià)，提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐水平
(一)看課分析評價(jià)
教師根據學(xué)生個(gè)人和組總評的情況，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同進(jìn)行分析評價(jià)，可以指導學(xué)生，按照教師的“哪一種方法”培養了學(xué)生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發(fā)了學(xué)生的上課激情。同時(shí)，發(fā)現教師還存在哪些不足，例如，教師上課過(guò)程中的語(yǔ)言表達不當，影響了學(xué)生的情緒等等。做到具體問(wèn)題具體分析，以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
(二)理論講授評價(jià)
將四組評分員所給打的分數匯總，計算單項得分、單項得分的百分含量。例如，某同學(xué)的得分情況：若四組評委分別給“舉止儀表”一項打分19分、19分、19分、20分，則該同學(xué)這一項單項總分得分為77分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語(yǔ)言表達”一項打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.5分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.88分，該項最高分為25分，該項得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實(shí)例”一項打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=23.81分，該項最高為25分，該項得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學(xué)生反應”一項打分19分、19分、20分、19分，則該同學(xué)這一項單項總分為95.25分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=19.25分，該項最高分為20分，該項得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學(xué)課件”一項打分4分、4分、5分、5分，則該同學(xué)這一項單項總分為18分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=4.5分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學(xué)時(shí)間”一項打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學(xué)這一項單項總分為14.5分，平均分數為(評委1+評委2+評委3+評委4)/4=3.63分，該項最高分為5分，該項得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學(xué)最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分數為個(gè)人的總得分情況，同時(shí)也是理論講授人這一組的總分。此同學(xué)的評語(yǔ)是：舉止儀表、語(yǔ)言表達、列舉實(shí)例、學(xué)生反應四項都在95分以上，很好。教學(xué)課件稍需加強。教學(xué)時(shí)間得分較低，注意講課中的時(shí)間控制。
在對學(xué)生講授進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師一定要做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。例如，在分析有缺點(diǎn)的時(shí)候，教師讓每一個(gè)學(xué)生指出理論講授人在講課過(guò)程中的“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)”，要有具體實(shí)例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因為“他總是摸自己的頭”;他的“語(yǔ)言表達”欠佳，因為他講課中有太多“口頭禪”;學(xué)生反應較好，因為他有提問(wèn)等等。也可以讓講授人自己做評價(jià)，根據大家提的意見(jiàn)，總結評價(jià)自己的講課過(guò)程。這樣，就增強了學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力。
教師在學(xué)生評價(jià)后給予總評，教會(huì )學(xué)生評價(jià)的核心和價(jià)值，給理論講授人及時(shí)恰當的反饋，使學(xué)生進(jìn)步�？傇u要根據學(xué)生講課的總體情況進(jìn)行評價(jià)，而且采用公開(kāi)評價(jià)的方式，使全體同學(xué)了解評價(jià)的機理，總評價(jià)反饋應該教會(huì )學(xué)生：在分析得分時(shí)，不能只看得分多少，要看該項目的百分含量，百分含量越高，說(shuō)明該項越好，查找不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，再接再厲，取得更好成績(jì)。
四、結束語(yǔ)
體育心理學(xué)是體育院校學(xué)生的必修課程，并且是一種指導性的學(xué)科，本身其應用性極強，而在實(shí)踐教學(xué)中，利用小團體的學(xué)習，剛好激起了學(xué)生歸屬的內驅力，使學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)歷，提高了理論與實(shí)踐相結合的能力。分組后的學(xué)生，在小組內部積極協(xié)同配合，交流合作，表現出良好的積極性行為，從“要我學(xué)”逐步轉變成“我要學(xué)”。而且在評價(jià)過(guò)程中，也發(fā)現學(xué)生的評價(jià)能力在逐漸增強，隨著(zhù)評分次數的增加，評分員們的評分越來(lái)越接近，隨著(zhù)講課次數的增加，學(xué)生們出現的問(wèn)題越來(lái)越少，因為學(xué)生下意識地克服著(zhù)前面同學(xué)所犯的錯誤，對應查找自己的不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。學(xué)生的這一變化，剛好符合了理論知識學(xué)習循序漸進(jìn)的規律，也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的合理性。
教育教學(xué)改革的過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，并且需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累和總結經(jīng)驗。這一體育心理學(xué)教學(xué)的改革效果，充分體現了“以學(xué)生為本”的指導思想，學(xué)生從最初的“厭學(xué)”和“恐學(xué)”狀態(tài)達到最后的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，也是一個(gè)漫長(cháng)的經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，應考慮到體育院系學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據學(xué)生情況，循序漸進(jìn)，因勢利導，絕對不能操之過(guò)急，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，必將收到良好的效果。
[參考文獻]
[1]蔡理.體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報，2004(4).
[2]周君華，李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考[J].體育科學(xué)研究，2007(2).
有關(guān)體育心理學(xué)的論文相關(guān)文章：
1.體育教學(xué)與心理健康教育論文
2.關(guān)于體育教育的研究論文
3.心理健康有關(guān)教學(xué)的論文
4.有關(guān)社會(huì )體育畢業(yè)論文
5.關(guān)于體育鍛煉與健康的論文
6.大學(xué)生體育與健康論文
【體育心理學(xué)的畢業(yè)論文簡(jiǎn)述】相關(guān)文章：
體育心理學(xué)心得體會(huì )06-02
網(wǎng)站LOGO簡(jiǎn)述07-14
簡(jiǎn)述生物硝化07-01
個(gè)人能力簡(jiǎn)述07-03
采購工作內容簡(jiǎn)述07-02
簡(jiǎn)述化妝禮儀規范04-30
簡(jiǎn)述中國舞蹈文化07-01
個(gè)人能力簡(jiǎn)述范文08-04