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在校大學(xué)生職業(yè)規劃定位研究
“90后”大學(xué)生是今大學(xué)生主體，其就業(yè)問(wèn)題是社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)。90后大學(xué)生有著(zhù)顯著(zhù)的特點(diǎn)，在行為、感情、思維、認知等方面追求自我實(shí)現，有著(zhù)較強的適應能力，樂(lè )于接受、追求新生事物理想，但與現實(shí)有較強的沖突，在職業(yè)理想、目標、規劃、學(xué)習動(dòng)力等方面存在一些問(wèn)題。本研究對南通高校大學(xué)生職業(yè)理想目標情況調查，分析其原因并提出相應對策，為大學(xué)生職業(yè)輔導提供理論基礎。
一、大學(xué)生職業(yè)理想、目標規劃定位的特點(diǎn)
1.對理想和職業(yè)理想目標的定位
目標是職業(yè)理想的重要組成部分，指導著(zhù)職業(yè)價(jià)值和職業(yè)行為。從調查結果看不同年級學(xué)生對理想有較高的認識，達到90%以上，但個(gè)體職業(yè)理想目標確立程度不高，不同年級之間略有差異，與大學(xué)生學(xué)生認識能力，對職業(yè)的感性、理性的認識，以及師長(cháng)的引導、傳道、解惑，朋輩的幫助及其他教育途徑的促進(jìn)有關(guān)。大四學(xué)生職業(yè)目標高于其他年級，這與將走出校門(mén)，對就業(yè)的認識加深有關(guān)。在期待的職業(yè)傾向方面，各年級學(xué)生都期許自己感興趣的工作，比例達到50%以上，同時(shí)希望得到工作穩定和高收入的回報，并希望能實(shí)現自身價(jià)值。
2.對學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習動(dòng)力狀況調查
明確理想、職業(yè)目標和職業(yè)規劃有助于尋找自我最佳人生位置，激發(fā)個(gè)體進(jìn)取的內在動(dòng)力。調查發(fā)現高年級學(xué)生傾向于努力學(xué)習，但高年級學(xué)生特別是大學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度比例高達23.44%。在學(xué)習動(dòng)力因素方面，大學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習動(dòng)力來(lái)源于找到好工作的比例達到78.13%，低年級學(xué)生也到50%及以上，反映出各年級學(xué)生功利的心理特點(diǎn)。調查還發(fā)現當前大學(xué)生對科學(xué)研究的熱情較低。
3.對未來(lái)職業(yè)的發(fā)展和職業(yè)儲備狀況
大學(xué)階段，培養職業(yè)綜合素質(zhì)，進(jìn)行職業(yè)儲備是大學(xué)生主要任務(wù)。從調查情況看，學(xué)習方面，低年級熱情明顯高于大四學(xué)生，但總體需要程度依然較低。在積累人脈方面，高年級需求程度高于低年級。在發(fā)展興趣能力方面，低年級學(xué)生需求比例明顯高于高年級學(xué)生，這與低年級學(xué)生自身能力有關(guān)。在積累社會(huì )經(jīng)驗方面，各年級學(xué)生需求相差不大，有積極積累社會(huì )經(jīng)驗的期望。在職業(yè)儲備方面，學(xué)生普遍認為希望獲得社會(huì )閱歷、學(xué)識能力，特別是低年級大學(xué)生。對于資金、人脈等方面需求高年級學(xué)生高于低年級學(xué)生。對未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，大多數學(xué)生普遍認為應該靠自己，其中低年級希望值高于高年級學(xué)生。整體也期望依賴(lài)父母，其次親戚朋友。
二、影響大學(xué)生職業(yè)理想目標及轉換的主客觀(guān)因素分析
1.基礎教育功利化，學(xué)生目標易模糊
當前基礎教育開(kāi)展素質(zhì)教育，但缺失理想信念教育，特別是中學(xué)教育，使高考呈現出的功利化色彩。進(jìn)入大學(xué)前期，理想不能完全與現實(shí)匹配，大學(xué)新生易出現理想迷茫模糊。其次，大學(xué)新生從基礎教育教師的指揮棒下的受眾者變?yōu)樽约旱闹笓]棒，角色迅速轉換使得學(xué)生不能立刻適應。第三，大學(xué)生自我認知能力不高，社會(huì )自我與生理自我不協(xié)調發(fā)展，從而表現出對職業(yè)理想信念的模糊。
2.大學(xué)生自我教育欠缺，學(xué)習動(dòng)力不足
真正的教育乃自我教育，但當前大學(xué)生，自我認知、教育能力薄弱，適應能力差，引起學(xué)習、人際交往不適應大學(xué)生活，不能構建起明確的自我認知，自我定位。理想的失落和學(xué)習的迫不得已，加劇學(xué)生苦惱，缺乏自信心，造成情緒波動(dòng)，注意力渙散，對前途擔心[1]。此外，高校偏重于灌輸說(shuō)教，學(xué)生封閉在“象牙塔”里，忽略了發(fā)揮自我主體性作用。在素質(zhì)培養方面，對學(xué)生積極情感和健全人格的培養不夠，大學(xué)生對自我教育的意義認識不深，出現潛在自我、現實(shí)自我、理想自我，三者不能協(xié)調轉化，引起大學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)性。
3.競爭環(huán)境不和諧，衍生功利性思想
當前就業(yè)壓力競爭環(huán)境越來(lái)越激烈，某些崗位夾帶一些利益關(guān)系的選擇，此生態(tài)環(huán)境的影響在社會(huì )被或多或少夸大，并在大學(xué)生中傳播，造成大學(xué)生學(xué)習的積極性易挫傷，助長(cháng)厭學(xué)風(fēng)、關(guān)系風(fēng)蔓延。在此影響下一部分大學(xué)把學(xué)習目的定位成個(gè)人利益的實(shí)現，偏重于個(gè)人，過(guò)多關(guān)注個(gè)人利益得失，而缺少思考集體和他人利益，出現個(gè)人事業(yè)心強與社會(huì )責任感弱的錯位。在學(xué)習方向上體現目標偏離，學(xué)習動(dòng)機狹窄[2]。另外，部分學(xué)生過(guò)多地投身于各種活動(dòng)，片面追求在組織能力和社會(huì )活動(dòng)能力上有更大收獲。
4.理想職業(yè)教育環(huán)節薄弱，定位不明確
目前高校理想教育定位不夠明確，對職業(yè)道德、職業(yè)理想的重要意義強調不夠。在教育過(guò)程中，高校過(guò)分依賴(lài)于輔導員。在日常煩瑣的事務(wù)中，輔導員缺少精力去深入研究相關(guān)職業(yè)規劃教育理論，即使其他渠道也往往強調、灌輸既定的規范知識，忽視對大學(xué)生獨立思考、判斷能力與行為習慣的培養與教育。在職業(yè)規劃教育方面，課程缺乏系統性，落實(shí)不到位，學(xué)校往往根據要求開(kāi)展幾場(chǎng)模擬招聘會(huì )、組織幾場(chǎng)就業(yè)講座、宣傳就業(yè)政策、發(fā)傳單等形式草草完成，因此對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導和推薦工作實(shí)際效果并不樂(lè )觀(guān)，沒(méi)有達到預期目標[3]。
三、引導“90后”大學(xué)樹(shù)立理想、規劃職業(yè)目標發(fā)展的對策及建議
1.把握大學(xué)生職業(yè)理想教育黃金期，科學(xué)化引導
職業(yè)理想教育是進(jìn)行科學(xué)、合理職業(yè)生涯設計的動(dòng)力因素。大學(xué)初期，是學(xué)生自主意識逐漸加強，學(xué)著(zhù)擺脫對老師、家長(cháng)等長(cháng)輩過(guò)多地依賴(lài)，嘗試獨立面向社會(huì )，自主處理問(wèn)題的學(xué)習期。因此，職業(yè)理想教育應抓住大學(xué)生思想、意識交替的黃金時(shí)期，引導大學(xué)正確認知自我，分析自我，結合大學(xué)生開(kāi)始接觸社會(huì )的經(jīng)歷，對其進(jìn)行系統化、科學(xué)化分析，讓學(xué)生主動(dòng)、理性地探索職業(yè)理想，進(jìn)行職業(yè)規劃。隨著(zhù)大學(xué)生自我認識提高，知識儲備的增加、能力的增強、接觸社會(huì )的增多，對社會(huì )人才需求的了解、對理想職業(yè)規劃有更加深刻的理解。教育引導學(xué)生做什么，怎么做，從而達到主客觀(guān)與社會(huì )實(shí)際有機統一。
2.創(chuàng )新大學(xué)生職業(yè)理想教育教學(xué)方式，知行合一
在教育過(guò)程中，施教者要積極參考學(xué)習借鑒國內外職業(yè)教育研究和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，創(chuàng )新教育教學(xué)方式，教學(xué)有章，教法無(wú)形，擺脫空洞說(shuō)教、教條式灌輸。教育是理論與實(shí)踐統一并升華的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一方面，增加教師與學(xué)生的多方面、多層次互動(dòng)，實(shí)現師生教育雙主體化;另一方面，多給學(xué)生提供磨煉和體驗的情境機會(huì )，創(chuàng )造實(shí)際的或重復經(jīng)歷的情境和機會(huì )呈現或再現，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中，理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，這是學(xué)生不可替代的、自發(fā)產(chǎn)生向上延伸的自我探索、自我成長(cháng)的過(guò)程[4]。
3.加強大學(xué)生職業(yè)規劃教育針對性，有的放矢
職業(yè)生涯規劃是大學(xué)生為自己的成才和發(fā)展訂立的心理契約，對未來(lái)美好的承諾[5]。教育者需要引導大學(xué)生從感性的職業(yè)規劃認識上升到理性規劃行為。首先，根據不同階段、不同年級進(jìn)行層次分類(lèi)輔導，遵循其職業(yè)理想的發(fā)展和調整過(guò)程的規律性，進(jìn)行職業(yè)世界再認知，職業(yè)自我再認知。其次結合大學(xué)生性格、能力、興趣、知識儲備、人格、家庭文化背景等因素，運用弗蘭克·帕森斯“特征-因素”理論、霍蘭德類(lèi)型理論等理論，進(jìn)行針對性輔導，使大學(xué)生正確認知自我，評價(jià)自我、發(fā)現自我潛能、特點(diǎn)、優(yōu)勢，弱勢。第三，引導大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規劃，并不斷實(shí)施。
4.把握大學(xué)生理想信念動(dòng)機引導，提高學(xué)習動(dòng)力
動(dòng)機是動(dòng)力的來(lái)源，不同的動(dòng)機會(huì )產(chǎn)生不同的效果，如思維方式，心理因素，熱情、持久力等方面。崇高的理想，正確的理想價(jià)值觀(guān)，有利于大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)圖強、鍥而不舍，在事業(yè)上刻苦勤奮、追求卓越。反之，雖然只能保持一時(shí)的熱誠，但當遇到困難或挫折時(shí)，容易放棄，并為自己的不成功找借口。動(dòng)機教育是長(cháng)期的過(guò)程，受教育學(xué)生動(dòng)力往往會(huì )出現思想行動(dòng)不一致及反復的過(guò)程，所以要持續不斷地把理想教育深入到大學(xué)生生活、學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中，使學(xué)生在心靈有觸動(dòng)，真正入耳、入心，并轉化為實(shí)際行動(dòng)。社會(huì )是復雜的，也會(huì )隨之變化，只有在正確理想目標的指引下，才可以幫助大學(xué)生不斷調整自己，保持持續奮斗的動(dòng)力。大學(xué)生在高尚理想心靈促動(dòng)下，能自覺(jué)將祖國需要和個(gè)人利益相結合，把人生的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì )理想有機結合起來(lái)，則有利于實(shí)現自己的夢(mèng)想，又利于探索創(chuàng )新學(xué)習方法、學(xué)習策略，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、自覺(jué)性與興趣。
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