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專(zhuān)業(yè)成長(cháng)職業(yè)規劃
職業(yè)生涯規劃對于個(gè)人來(lái)說(shuō)，是圍繞自己的工作制定發(fā)展目標，并通過(guò)一些有效的手段和方法去一個(gè)一個(gè)地實(shí)現這些目標；對于組織來(lái)說(shuō)，就是幫助員工找到個(gè)人目標與組織發(fā)展機會(huì )的結合點(diǎn)，為員工提供心理上的滿(mǎn)足同時(shí)也為員工提供晉升的機會(huì )。
一、在幼兒園管理中引入職業(yè)發(fā)展規劃和管理的理念，為人力資源管理注入新的科學(xué)的方法
1、實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃與管理，實(shí)現教職員工的自我管理
以人為本的幼兒園管理的核心理念就是重視人、激勵人、發(fā)展人，充分調動(dòng)人的積極性與主動(dòng)性，其中教職員工的職業(yè)發(fā)展規劃與管理就是以實(shí)現個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的，通過(guò)對個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標的有效管理實(shí)現個(gè)人發(fā)展愿望，從而使教職員工逐漸將“我替領(lǐng)導干活”轉化為“我為自己工作”，建立起持續學(xué)習和成長(cháng)的自我管理機制。
2、開(kāi)展職業(yè)發(fā)展規劃與管理，穩定教職員工隊伍，避免人才的頻繁流動(dòng)與流失
幼兒園管理者為避免教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠、師資隊伍流動(dòng)性過(guò)大等影響幼兒園目標的實(shí)現，通過(guò)對教職工的職業(yè)生涯規劃與管理，能達到幼兒園人力資源需求與教職工職業(yè)發(fā)展需求之間的平衡，使教職工能體驗到成就感和自我實(shí)現感，從而創(chuàng )造一個(gè)高效率的工作環(huán)境和引人、育人、留人的工作氛圍。
3、通過(guò)職業(yè)發(fā)展規劃與管理，達成幼兒園的發(fā)展目標
職業(yè)發(fā)展的規劃與管理的核心是幼兒園（組織）把個(gè)人發(fā)展與幼兒園發(fā)展相結合，能有效抑制園所管理與教工個(gè)體在目標整合上的偏差，并避免由此造成的教職工工作的主動(dòng)性、積極性等因素的喪失，最終目的是通過(guò)幫助教職員工的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現幼兒園的可持續發(fā)展，達到幼兒園的發(fā)展目標，實(shí)現個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標與幼兒園發(fā)展目標的高度統一。
二、我園開(kāi)展職業(yè)發(fā)展規劃與管理的情況
在現有管理模式的基礎上進(jìn)行嘗試和探索，初步建立職業(yè)生發(fā)展規劃與管理的體系。包含兩個(gè)方面的內容：
職業(yè)發(fā)展規劃 幼兒園發(fā)展規劃（組織）
教職工個(gè)體的職業(yè)規劃（個(gè)人）
職業(yè)規劃管理幼兒園的發(fā)展規劃管理（組織）
教職員工的個(gè)體職業(yè)規劃管理（個(gè)人）
1、制定科學(xué)的、可實(shí)現的、有行動(dòng)策略的幼兒園發(fā)展規劃
先要做出幼兒園的長(cháng)期、中期、近期發(fā)展規劃，明確組織的定位、可以實(shí)現的目標以及為了達成目標采取的行動(dòng)策略。
2、對應幼兒園發(fā)展規劃，制定合理有效的教職工職業(yè)發(fā)展規劃
方法一：管理人員分析、了解教職工不同職業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，根據其在不同的個(gè)人工作階段對職業(yè)的心理需求，將人的職業(yè)生涯進(jìn)行規劃。
方法二： 建立“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案”，作用：其一，通過(guò)認真檢核、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)能力會(huì )得以提高；其二，給教師向別人提供一個(gè)展示自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的機會(huì )，分享教育成果，共享工作經(jīng)驗；其三，為教師深入思考自己的教育目標、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標與所在組織之間的一致性等問(wèn)題提供機會(huì )。
3、與幼兒園發(fā)展規劃相配套的、最關(guān)鍵的因素是園長(cháng)自身也需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規劃與管理
幼兒園領(lǐng)導的管理水平及因之而形成的工作氛圍、教師文化等，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機起著(zhù)激發(fā)、維持與增強的重大的影響作用。教師不是孤立存在的，是生活、工作在一定的教師群體之中。群體之間在互動(dòng)中所形成起來(lái)的教師文化，反過(guò)來(lái)又會(huì )影響著(zhù)處于該群體文化中的每一個(gè)體。而健康合作的教師文化的形成是離不開(kāi)幼兒園領(lǐng)導的引導與支持�！吧闲邢滦А�，如果幼兒園領(lǐng)導本身重視自己的職業(yè)發(fā)展，教師也會(huì )關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，園所就能形成起一種鼓勵教師自我超越，追求卓越，不斷更新的管理機制，營(yíng)造一種充分尊重教師教育專(zhuān)業(yè)權力的新型園文化，則無(wú)疑會(huì )激勵教師主動(dòng)投身于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機的激發(fā)構成一個(gè)強大的外在動(dòng)力。
幼兒園實(shí)施職業(yè)規劃管理以提高人力資源質(zhì)量、發(fā)揮人力資源管理效率為目的，通過(guò)個(gè)人發(fā)展愿望與園所發(fā)展需求的結合實(shí)現組織發(fā)展。將職稱(chēng)評定、崗位聘任、工資晉升、職務(wù)晉升結合起來(lái)，為教職工的職業(yè)發(fā)展提供公平競爭的平臺。
每個(gè)人都渴望在職業(yè)生涯中獲得不斷的進(jìn)步，而職稱(chēng)的晉級、職務(wù)的晉升則是教職工職業(yè)生涯進(jìn)步的表現，同時(shí)也意味著(zhù)能獲得更多的薪酬回報和更多的尊重�？梢哉f(shuō)，它是促進(jìn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可忽視的一個(gè)現實(shí)性誘因。
要使人才培新養后不是流動(dòng)，而是更加穩定，我們通常的方法是把教職工個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展相結合，管理者從員工的需求和幼兒園的需求之間尋找最佳結合點(diǎn)，幫助教職工規劃自己在園內的發(fā)展途徑，使員工知道自己的優(yōu)勢在哪里，幼兒園會(huì )給她們提供什么樣的發(fā)展空間，個(gè)人該如何通過(guò)努力實(shí)現自己的人生抱負，然后結合每個(gè)人的特點(diǎn)，通過(guò)在職培訓，提升其專(zhuān)業(yè)技能和自身價(jià)值，使員工找到自己的定位和明確將來(lái)努力的方向，讓員工感覺(jué)到在幼兒園他的前途是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，而且是可以實(shí)現的。
�。�1）保健老師專(zhuān)業(yè)培養
從單一的衛生保健管理——多元化的保健工作（幼兒園保育工作的引領(lǐng)、指導、研究及；保健課程）——三維（保健老師、幼兒與家庭）互動(dòng)式的保健工作。
�。�2）保育員個(gè)人規劃與職業(yè)培養
措施：因人而異，年長(cháng)保育員因為文化程度低度，學(xué)習的主動(dòng)性相對較弱，但保育經(jīng)驗豐富，重實(shí)踐操作，帶孩子的方法在保育方法上帶年輕人學(xué)習，須掌握應知應會(huì )的基本內容。
職業(yè)定位：經(jīng)驗型保育員
年輕保育員文化程度稍高些，有初中或職高以上學(xué)歷，學(xué)習主動(dòng)性和可塑性強，須掌握應知應會(huì )理論學(xué)習與實(shí)踐操作的統一，其職業(yè)規劃著(zhù)眼于寓教技能的培養，遵循被動(dòng)寓教——主動(dòng)寓教——協(xié)同寓教的路徑，完成為孩子服務(wù)——為家長(cháng)服務(wù)——為老師服務(wù)的三個(gè)服務(wù)階段。
職業(yè)定位：能力型保育員，發(fā)展成為生活老師或助理老師
比如說(shuō)：廚房面點(diǎn)糕點(diǎn)師傅，原來(lái)自己經(jīng)營(yíng)一家糕點(diǎn)鋪，由于各種原因關(guān)閉，自己的手藝無(wú)用武之地，我園就將他先聘為培訓師，負責培養我們的技工，后來(lái)又將他作為專(zhuān)業(yè)技工引進(jìn)園內，承擔幼兒園伙食加工中最重要的白案工作。
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