課文通分的教學(xué)反思

課文通分的教學(xué)反思

　　篇一：《通分》教學(xué)反思

　　《通分》教學(xué)反思

　　賈生智

　　本課的教學(xué)內容是人教版五年級下冊第四單元“分數的意義和性質(zhì)”中“通分”部分的例3 與例4�！巴ǚ帧奔仁菍η懊嫠鶎W(xué)習的分數基本性質(zhì)、最小公倍數的應用，也為分數比較大小以及分數加、減法做準備，起承上啟下的作用，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。作為概念教學(xué)，我主要從以下兩方面進(jìn)行反思：

　　一、 主要優(yōu)點(diǎn)如下：

　　1．對于通分的本質(zhì)（統一分數單位）踩得準。分數作為“數概念”家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進(jìn)行大小比較實(shí)質(zhì)上是在比較分數單位。而通分的本質(zhì)是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及教學(xué)同分母和同分子分數比較大小時(shí)就一直在切入“分數單位”概念，以為教學(xué)異分母分數比較大學(xué)做鋪墊，特別是在揭示通分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)數形結合在圖上進(jìn)行通分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通分概念以及通分的本質(zhì)。

　　2．滲透數學(xué)思想、培養自學(xué)能力。

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁”、“教是為了不教”。我認為，在數學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習的方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉化的數學(xué)思想，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養”作為一個(gè)教學(xué)目標，并較好地完成了這一目標。學(xué)習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚“比較大小”過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想方法。數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)工具性學(xué)科，本課學(xué)習的通分，只是數學(xué)萬(wàn)千概念之一，而本節課滲透的“轉化”知識，則是一種解決問(wèn)題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學(xué)難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題。而本次課在課前談話(huà)（曹沖稱(chēng)象）、教學(xué)過(guò)程以及課后總結中，一直在引導學(xué)生運用“轉化”的策略幫助解決問(wèn)題。

　　3.注重思維訓練，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中提高思維能力。

　　“思維訓練是數學(xué)教學(xué)的核心”。數學(xué)教學(xué)一旦離開(kāi)了這一核心，就背離了數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。在本節課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習知識、提高學(xué)習能力。例如：在創(chuàng )設問(wèn)題情境后，我讓學(xué)生大膽猜測哪個(gè)分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學(xué)生采用的各種有效策略給予肯定，充分展現學(xué)生的思維軌跡，有效培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。又如：在引導學(xué)生理解通分的概念時(shí)，我不急于向學(xué)生講解，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑之處，讓學(xué)生在自學(xué)、交流

　　中自己去發(fā)現通分的兩個(gè)基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時(shí)，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時(shí)先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。

　　二、本節課，優(yōu)點(diǎn)很少，不足之處甚多，主要如下：

　　1．學(xué)生小組合作學(xué)習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過(guò)程，學(xué)生的感受不夠重，留給學(xué)生的空間和時(shí)間還比較少。因為課堂是因學(xué)生而精彩，課堂是因為老師而開(kāi)放，而本節課，老師固然是主角，學(xué)生是配角，因為老師占據了課堂上很多時(shí)間，因為老師說(shuō)了很多話(huà)，所以學(xué)生分配到的時(shí)間和表達的機會(huì )很少，這樣就間接的剝奪了學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，也就剝奪了學(xué)生自主探究的機會(huì )。

　　2.沒(méi)有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實(shí)際上能幫助老師和學(xué)生理清教學(xué)的思路以及教法和學(xué)法，但是備課以及上課時(shí)，卻退而求其次，去尋找了大量資源來(lái)代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時(shí)間和精力，但是卻事倍功半，沒(méi)有達到預期效果。

　　3.概念教學(xué)，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學(xué)生把概念分成了若干所謂“關(guān)鍵詞”，其實(shí)數學(xué)課本上的“概念”是一個(gè)整體，少了任何一個(gè)詞語(yǔ)都會(huì )影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會(huì )影響到對通分概念的理解。

　　4.對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識的系統性掌握得不夠熟悉，在本節課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現數學(xué)語(yǔ)言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語(yǔ)言不夠精煉等，都會(huì )直接和間接的影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長(cháng)遠的打算，花一定的時(shí)間和精力把整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識系統學(xué)習一遍，以利于今后的教學(xué)工作。

　　5.學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗體現的不夠強，而這又恰好是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要策略，數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)，需要學(xué)生在活動(dòng)中形成數學(xué)經(jīng)驗，形成數學(xué)知識，這樣的知識也才可能真正成為學(xué)生自己的知識，而在這方面本次課體現的不夠，關(guān)鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主探究，不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)并體驗，歸根結題是老師的教學(xué)觀(guān)念還沒(méi)有根本轉變，還停留在傳統的教學(xué)理念和模式中沒(méi)有走出來(lái)，這需要在以后的教學(xué)中逐步轉變觀(guān)念，修正自己的教學(xué)方法，以適應逐步發(fā)展的教育教學(xué)形式。

　　總之，教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經(jīng)驗教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學(xué)就會(huì )逐步走向成功。

　　篇二：通分教學(xué)反思

　　《通分》的教學(xué)反思

　　在教學(xué)《通分》一課時(shí)，本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生學(xué)習現實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，又應用于生活，從而增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和應用數學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　反思本課時(shí)的教學(xué)目標主要有三點(diǎn)：

　　1、結合具體情境理解通分的含義，探索并掌握通分的方法

　　2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學(xué)生用分數描述有關(guān)現象。

　　3、在發(fā)現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是理解通分的意義，掌握通分的方法。

　　反思教學(xué)過(guò)程，從總體看能夠把握住本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，練習的設計靈活全面。但之中也存在著(zhù)一些不足，現作如下反思。

　　一、 重視復習環(huán)節，為學(xué)生自主探索新知做好鋪墊

　　以求幾個(gè)數的最小公倍數有哪幾種情況進(jìn)行必要的知識回顧，喚起學(xué)生的注意，以利用分數的基本性質(zhì)填空，復習分數的基本性質(zhì)，為通分方法的學(xué)習做好知識鋪墊。

　　通分的情境從比較兩個(gè)異分母分數的大小引出，因此利用具體情境復習同分子和同分母分數比較大小的方法，便于在新授時(shí)引起學(xué)生的認知沖突與混淆。

　　二、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

　　數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。在開(kāi)放式教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，要對學(xué)生參與的實(shí)際可能性進(jìn)行分析，給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生主動(dòng)的掌握知識。

　　通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解公分母是什么數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關(guān)鍵和難點(diǎn)分散在各個(gè)的環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)探討異分母分數的比較大小的過(guò)程，同時(shí)分層進(jìn)行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

　　新課是由比較黃豆和蠶豆誰(shuí)的蛋白質(zhì)含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學(xué)生獨立思考方法，后小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法（1）圖示法（2）把兩個(gè)數都化成小數（3）化成同分母分數（4）化成同分子分數。學(xué)生基本上都想了出來(lái)，而且還有自己獨到的解答方法。我及時(shí)幫助學(xué)生梳理這些方法。在這些方法中，讓學(xué)生選擇好的方法，學(xué)生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復習充分，在后面的教學(xué)中，讓學(xué)生自主去嘗試通分，取得了較好的教學(xué)效果。

　　回顧本節課的教學(xué)，由于教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到獲取知識的全過(guò)程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個(gè)主導的作用，并較好的充當了一個(gè)組織者，與學(xué)生保持在同一個(gè)平臺上，因此取得了一定的教學(xué)效果。

　　呼倫南路小學(xué)

　　曹永利

　　篇三：通分教學(xué)反思

　　《通分》教學(xué)反思

　　數學(xué)教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是在于培養學(xué)生具有主動(dòng)參與，積極探索創(chuàng )新的學(xué)習能力，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。在學(xué)習本課前學(xué)生已有把異分母分數改成同分母分數的認知經(jīng)驗，所以我在教學(xué)這節課時(shí)，發(fā)現當例題一出示時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)欲試，這時(shí)我大膽放手，給予學(xué)生嘗試解答的機會(huì )，然后進(jìn)行交流討論，學(xué)生知道了什么是公分母和用哪些數作公分母的知識，從觀(guān)察中體會(huì )到用兩個(gè)分數的分母最小公倍數作公分母比較簡(jiǎn)單，從分析、概括中明白了通分的意義和方法。這樣，學(xué)生聯(lián)系了先前的學(xué)習經(jīng)驗順利展開(kāi)了思考和探索，準確理解了新課內容，主動(dòng)建構了知識的體系，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。遺憾是：在練習中發(fā)現有部分學(xué)生在通分時(shí)他認為用兩個(gè)分數分母的乘積做公分母顯得比較簡(jiǎn)便而且不容易錯，說(shuō)明課上還有一部分學(xué)生并沒(méi)有真正體驗到用兩個(gè)分母的最小公倍數作公分母的簡(jiǎn)單。

　　篇四：《通分》教學(xué)設計及反思

　　《通分》教學(xué)設計及反思

　　教學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第115——116頁(yè)例三例四

　　教學(xué)目標：

　　1、 知識目標：在問(wèn)題情境中理解通分的意義，掌握通分的方法。

　　2、智能目標：在比較異分母分數的大小的過(guò)程中，體會(huì )“化未知為已知”（即“轉化”）的數學(xué)思想。 3、 情感目標：積極參與探索過(guò)程，體驗數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，明確所學(xué)知識的實(shí)際意義。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握通分的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“為什么要通分”。

　　教學(xué)流程：創(chuàng )設問(wèn)題情境：

　　1、三名同學(xué)帶頭飾出場(chǎng)（頭飾上分別出示2/5、2/4和3/4），“請同學(xué)們按照從大到小的順序給他們排隊，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的�！�

　　方法1：分母相同，分子大的分數比較大，因此3/4 〉2/4。分子相同，分母小的分數比較大，2/5在2/4的后面，所以3/4>2/4>2/5。

　　方法2：2/4就是一半，2/5比一半小，3/4比一半大，所以3/4>2/4>2/5。

　�。ù黝^飾的學(xué)生按從大到小排隊）

　　2、又一生帶5/8頭飾出場(chǎng)，“他應該排在哪里？你是怎樣比較的?”

　　提示：⑴ 5/8表示的是什么意思？分了多少份，取了多少份？“取的份數”比“分的份數”的一半還多，說(shuō)明它應該大于2/4，那么5/8與3/4誰(shuí)大呢？你是怎樣比較的？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐） 師：這幾天我們學(xué)習了分數，現在請同學(xué)們每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。生匯報。 師：我把剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的分數寫(xiě)了下來(lái)（3/4，5/6），請你們觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？同桌可以自由討論。

　　生1：我覺(jué)得這兩個(gè)分數都是真分數，都比1小。

　　生2：我覺(jué)得這兩個(gè)分數都是最簡(jiǎn)分數。

　　生3：我還發(fā)現他們的分母都比分子多1。

　　生4：我發(fā)現這兩個(gè)分數的分母不同（有同學(xué)知道說(shuō)：這叫異分母分數。）

　　生5：我發(fā)現3/4到5/6，分子、分母是有規律的，3+2=5，4+2=6（大家很驚奇，這個(gè)規律不容易發(fā)現哦。）

　　師：看來(lái)，這兩個(gè)分數很有特點(diǎn)，他們分子、分母各不相同，如果老師想知道它們的大小，你準備怎么比？你能想出幾種方法？請大家繼續討論。（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動(dòng)手操作）

　　學(xué)生同桌學(xué)習，很認真。但是爭論聲音很大。

　　師：請大家交流各自的方法，可以上臺演示。

　　生1：我們是通過(guò)在白紙上畫(huà)線(xiàn)段，用數軸上的點(diǎn)來(lái)表示和比較的。學(xué)生出示了自己用水彩筆畫(huà)的線(xiàn)段圖，大家明顯地看到3/5/6。（ 這個(gè)辦法不錯。）

　　生2：我是想：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了同分母分數的比較，現在他們的分母不同，我就想出辦法使他們的分母變成相同的。我把3/4---化成9/12，5/6---化成10/12，因為9/12 ＜ 10/12，就容易得到3/4＜ 5/6 。

　　師問(wèn)：你怎么想到用12 作分母的？

　　生2：我想4和6的最小公倍數是12，所以用12作他們的分母。

　　師：同學(xué)們對他的發(fā)言鼓掌。

　　生3：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成相同的。3/4化成15/20，5/6---化成15/18，因為15/20＜15/18，就容易得到3/4＜ 5/6 。（大家一致同意：這樣做也有道理） 生4：我們兩個(gè)是通過(guò)舉例比較的：我班共有48人，其中的3/4就是36人，而5/6就是40人，顯然36＜40，所以3/4＜ 5/6。

　　生5：我們剪了兩個(gè)相同的圓，表示出其中的3/4和5/6，通過(guò)重疊，得到了3/4＜ 5/6。 生6：我們也是從剛才的數軸上得到啟發(fā)的，我們看到3/4比1/2多1/4，而5/6比比1/2多1/3，因為1/4＜ 1/3，所以3/4＜ 5/6。

　　生7：我們也是畫(huà)的數軸，但是我們把3/4中的每個(gè)1/4平均分成了3份，而5/6中的每個(gè)1/6平均分成了2份，這樣就很容易看到3/4=9/12，5/6=10/12，因為9/12＜10/12，所以3/4＜ 5/6。（哦，他忽然想起了什么，我與第2個(gè)同學(xué)的方法有點(diǎn)相似。）

　　還有嗎？學(xué)生爭論不休，課堂里很是熱鬧。

　　……

　　師：我很高興看到大家想出的各種方法，這些方法都能比較出3/4與 5/6的大小，但

　　是在實(shí)際的學(xué)習中，如果我們的身邊沒(méi)有了白紙，沒(méi)有了圓片，也不允許我們畫(huà)圖，那我們怎么樣來(lái)比較呢，你覺(jué)得哪些方法比較可行呢？

　　學(xué)生一致認為第二種、第三種方法。

　　剛才這個(gè)題目就是書(shū)上的例3�，F在請大家看看書(shū)，書(shū)上是怎么說(shuō)的？從書(shū)本上你又獲得了哪些信息？

　　在此基礎上引出通分的概念。

　　四、遷移應用，強化新知

　　1、把下面每組分數通分：

　　看來(lái)同學(xué)們都掌握了通分的方法，那我們來(lái)做一做吧。[實(shí)物投影例題，學(xué)生獨立完成]

　　同桌互相說(shuō)一說(shuō)是怎么做的。 [實(shí)物投影集體訂正]

　　2、練習：比較分數的大小。

　　3、快樂(lè )園：甲、乙、丙三個(gè)小朋友百米賽跑，甲用了 分鐘，乙用了 分鐘，丙用了 分鐘，他們三個(gè)誰(shuí)跑得最快？

　　[此題先出示兩個(gè)人的提問(wèn)兩個(gè)人誰(shuí)跑得快，再出示三個(gè)人的提問(wèn)三個(gè)誰(shuí)跑得最快]

　　教學(xué)反思

　　現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)本身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創(chuàng )設一個(gè)爭論辯解的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納，這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教學(xué)的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，

　　這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。這節課我通過(guò)引導學(xué)生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問(wèn)題答案的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察討論解決問(wèn)題的各種方法，學(xué)生們通過(guò)比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學(xué)方式，最大收益不于問(wèn)題解決本身，而在于發(fā)現了隱含于問(wèn)題背后的各種關(guān)系和科學(xué)知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化思維水平，提高了自學(xué)習的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我并沒(méi)有完成教學(xué)設計的內容，但是在討論著(zhù)用什么樣的數作公分母時(shí)學(xué)生獲得了對用最小公倍數作公母好處的體驗。在教學(xué)中學(xué)生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：用最小公倍數作公母好因為計算簡(jiǎn)便，有的學(xué)生說(shuō)用兩個(gè)分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學(xué)生說(shuō)用分母的公倍數作公分母……看著(zhù)學(xué)生在這節課中的表現我心里笑開(kāi)了，因為學(xué)生已真正投入到對數學(xué)神秘王國的探索中。通過(guò)這節課的教學(xué)，我還得出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，我設計的這個(gè)情境讓學(xué)生比較異分母分數的大小，學(xué)生想出了許多辦法，其中有我這節課要講的通分母，為了讓學(xué)生能進(jìn)入通過(guò)的學(xué)習，我硬把學(xué)生拉回了通分母的方法，這樣在學(xué)生的腦子里就會(huì )想：為什么一定要學(xué)習通分母而要通分子呢？在這里是否可以設計一個(gè)情境地，使學(xué)生體驗到通分母的優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

　　篇五：通分教學(xué)反思

　　《通分》教學(xué)反思

　　“通分”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

　　我覺(jué)得成功的地方有：

　　一、在學(xué)生比較五分之二和四分之一 的大小后，并板書(shū)到黑板上 。會(huì )出現很多種情況，一是把分數化成小數來(lái)比較；二是化成以最小公倍數作公分母進(jìn)行比較；三是化成以其他公倍數作公分母來(lái)比較，還出現化成同分子分數進(jìn)行比較等。我對每一種方法都好好反饋，并著(zhù)中講解以公倍數和最小公倍數作同分母的兩種情況，確定都是通分，但是用最小公倍數比較簡(jiǎn)單。

　　二、. 概念講解的比較透徹，抓住三個(gè)關(guān)鍵字“異分母分數”“和原來(lái)分數相等”“同分母分數”，這樣學(xué)生很容易理解這個(gè)概念并掌握和牢記。不足的是最好再提點(diǎn)一下：“和原來(lái)分數相等指的是和原來(lái)分數的大小相等�！�

　　三、在合作中，培養學(xué)生的能力。知識的掌握固然重要，但能力的培育卻有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課中，我還十分重視對學(xué)生數學(xué)能力的培養。在理解通分的意義和方法時(shí)，我并沒(méi)有搬書(shū)上的概念，而是在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上去引導學(xué)生找出規律，感受規律，再用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。以點(diǎn)到面，全面提高。

　　我覺(jué)得不足的地方有：

　　盡管在設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導學(xué)生：引導學(xué)生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會(huì )偏離我的教學(xué)設計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)教師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不相同的情況時(shí)，可以轉化成以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學(xué)生的思維火花，開(kāi)啟他們智慧的閘門(mén)。

　　同時(shí)在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時(shí)，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點(diǎn)，采取靈活的方法進(jìn)行比較。

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