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語(yǔ)文課文要下雨了的教學(xué)反思
要下雨了教學(xué)反思（一）
《要下雨了》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話(huà)故事。通過(guò)燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現象。引導學(xué)生注意觀(guān)察大自然。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習體會(huì )作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語(yǔ)言闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習：
為了在最短的時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我導入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。
2、教學(xué)設計合理，符合學(xué)生認知規律：
這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使復雜的知識簡(jiǎn)單化形象化。
3、面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：
學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng )造每一個(gè)學(xué)習展示的機會(huì )，關(guān)注不善于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生。板書(shū)，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習的主人，把課堂真正還給學(xué)生。
4、教學(xué)思路清，語(yǔ)言精：
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現學(xué)生是主體，教師是主導的原則。
5、存在不足：
�、� 教學(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。
�、� 課堂上給學(xué)生創(chuàng )造讀的機會(huì )還不夠多。
要下雨了教學(xué)反思（二）
學(xué)習《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來(lái)，冷風(fēng)透過(guò)樹(shù)梢，越過(guò)窗縫，直鉆到教室里來(lái)。
如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說(shuō)，好像下雨了。有的說(shuō)，還沒(méi)有下呢�！敖裉鞂W(xué)習的課文《要下雨了》跟現在的情況差不多”，我邊說(shuō)邊在黑板上寫(xiě)上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒(méi)有下，馬上要下了。經(jīng)過(guò)這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來(lái)了。
“要下雨之前，大自然會(huì )給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書(shū)里的知識“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)到了書(shū)外，像“烏龜背上會(huì )有小水珠，蜻蜓也會(huì )低飛捉蟲(chóng)子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問(wèn)：“那你們是怎么知道的呢？”有的說(shuō)：“是幼兒園的老師講過(guò)了�！庇械恼f(shuō)：“我去看過(guò)�！笨磥�(lái)不能小看了這些孩子，他們的經(jīng)驗還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過(guò)，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預兆知識，可是，書(shū)上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問(wèn)了“燕子”，才知道的�！�
這節課，我始終圍繞著(zhù)“親身體驗”――讓小朋友把自己當成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說(shuō)，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。以往我們總認為小白兔遇到燕子、小魚(yú)和螞蟻是一樣的環(huán)節，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑�！边@里就可以看出來(lái)。前者是半信半疑，后者是確信無(wú)疑了，所以才會(huì )“連忙”往家里跑。當它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語(yǔ)訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫(xiě)。我卻讓學(xué)生用對話(huà)的形式說(shuō)一說(shuō)。要求與課文前后的內容連貫起來(lái)。
還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現課文最后出現“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對一年級學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說(shuō)說(shuō)也未嘗不可。試試，效果還不錯。
要下雨了教學(xué)反思（三）
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話(huà)故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象 的語(yǔ)言形式描寫(xiě)了下雨前的一些自然現象，通過(guò)小白兔和小魚(yú)、燕子和螞蟻的對話(huà)，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預示著(zhù)某種變化，讀來(lái)饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚(yú)、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。
我在教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)看童話(huà)故事進(jìn)入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動(dòng)，以小白兔的活動(dòng)為線(xiàn)索，抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習進(jìn)程，以小白兔和小魚(yú)、燕子、螞蟻的對話(huà)作為閱讀重點(diǎn) ，讓學(xué)生在讀中理解 ，讀中品味 ，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言，分角色表演，再現情境。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)必將培養學(xué)生說(shuō)話(huà)表達的條理性，發(fā)展 學(xué)生觀(guān)察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、感知個(gè)性化，情境體驗學(xué)習生字。
師：我們有的時(shí)候因為透不過(guò)氣來(lái)會(huì )感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì )感到煩悶。要下雨了，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)也感到很悶，要游到水面上來(lái)透透氣。下面我們大家來(lái)做做小魚(yú)，游到水面上來(lái)透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚(yú)，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？
生：（齊）悶得很。
師：請大家游到水面上來(lái)透透氣吧！感覺(jué)怎么樣？
生：（齊）哇，真舒服！
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！庇谑呛�，要引導學(xué)生通過(guò)分析一些重點(diǎn)詞句的意思來(lái)體會(huì )、揣摩語(yǔ)言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中，通過(guò)教師的適當點(diǎn)撥，區別了一個(gè)人在家的“悶”是無(wú)聊、沒(méi)事兒干，而被子捂住透不過(guò)氣、感冒鼻塞喘不過(guò)氣的悶則是與小魚(yú)的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚(yú)，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺(jué)？游到水面上（把頭抬起來(lái)），又有什么感覺(jué)？學(xué)生紛紛說(shuō)出了先是悶、難受，后來(lái)舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚(yú)感同身受；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
二、尊重個(gè)體差異，設計多個(gè)教學(xué)環(huán)節突破教學(xué)難點(diǎn)。
師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著(zhù)捉到蟲(chóng)子呢�。�
生：（讀句子）
師：小燕子說(shuō)了那么多啊，小白兔一下子明白不過(guò)來(lái)。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？
生：（齊）我們在捉蟲(chóng)子。
師：捉蟲(chóng)子為什么飛得那么低？
生：（齊）因為小蟲(chóng)的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲(chóng)子。 師：小水珠哪來(lái)的呀 ？
生：（齊）因為空氣很潮濕。
師：空氣為什么會(huì )很潮濕呀？
生：（齊）因為要下雨了呀。
師：原來(lái)是這樣��！請小朋友加上“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，可以說(shuō)一個(gè)“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說(shuō)好幾個(gè)。
本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因為燕子說(shuō)的一段話(huà)中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗，程式化地說(shuō)一說(shuō)“因為……所以……”或把這段話(huà)分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì )跟著(zhù)說(shuō)、跟著(zhù)填，但不一定真正理解。本著(zhù)“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)“角色體驗，情境演說(shuō)；小組合作，個(gè)性練說(shuō)；補充綜合，師生對說(shuō)”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導學(xué)生認識到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養學(xué)生注意觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的習慣。
三、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語(yǔ)感的培養更是語(yǔ)文素養形成的基礎，學(xué)生讀書(shū)要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。()教學(xué)中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對話(huà)，帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣、著(zhù)急語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣的句子的朗讀更是通過(guò)學(xué)生自由讀、比較讀、評價(jià)讀、學(xué)著(zhù)讀的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實(shí)處。
通過(guò)這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)占據注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會(huì )到的學(xué)生展示自己的思維過(guò)程，又能讓沒(méi)體會(huì )到的學(xué)生也在傾聽(tīng)中感悟，分享思維，真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的收獲。大雨和小雨教學(xué)反思春雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思
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