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課文《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)教案
教材分析
1．本課內容的組成成分：《爺爺和小樹(shù)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊的一篇課文。課文有三個(gè)自然段五句話(huà)，寫(xiě)天冷了，爺爺愛(ài)護小樹(shù)，照顧小樹(shù)；天熱了，小樹(shù)給爺爺遮擋烈日，滲透著(zhù)人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據課文特點(diǎn)和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時(shí)可通過(guò)“看、讀、演、議”進(jìn)行教學(xué)。
2．《課程標準》對本課教學(xué)內容的要求：《課程標準》倡導在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應當增強學(xué)生的感悟體驗。即要求學(xué)生以教材為載體，在教師的引導下，通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦等感官去體驗，從中獲得種種發(fā)現，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師在教學(xué)中應當主重讀中誘導學(xué)生對課文內容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對語(yǔ)言的悟性。本課教學(xué)要創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，開(kāi)展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，強化朗讀，引導學(xué)生經(jīng)歷內化和表達語(yǔ)言的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養語(yǔ)感。此課文中孕育著(zhù)濃濃的情感因素，在學(xué)習知識技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，是語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)，教學(xué)時(shí)還應當讓學(xué)生體會(huì )課文的情趣逐漸形成關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生命的健康情感。
學(xué)情分析
1．學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：給樹(shù)穿“緩和的衣服”，“綠色的小傘”等表達方式適合兒童生活實(shí)際和認知水平，在已學(xué)習拼音后，對認識10個(gè)單音節生字，讀音難度不大。
2．學(xué)生學(xué)習本課可能遇到的困難和問(wèn)題：在認識的10個(gè)生字時(shí)由于部分生字筆畫(huà)較多，且伴有新的偏旁出現，在認記上有一定的難度。
3．學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習策略：聯(lián)系生活實(shí)際，形象地感知。
教學(xué)目的：
1．正確、流利地朗讀課文，在讀中鞏固生字。會(huì )寫(xiě)“不”“四”。
2．讓學(xué)生初步感悟到要保護環(huán)境，愛(ài)護花草樹(shù)木，愛(ài)護大自然。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．正確、流利地朗讀課文，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)字。
2．“暖和的衣裳”“綠色的小傘”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
昨天我們學(xué)習了哪一課？今天我們繼續學(xué)習第五課《爺爺和小樹(shù)》這篇課文。請大家伸出右手指跟老師一起板書(shū)課題�。ò鍟�(shū)：5．爺爺和小樹(shù)）
指名讀課題。
指出“爺爺”的讀音（板書(shū)：yēye）
全班齊讀課題。
復習生字
1．點(diǎn)擊課件，出現帶拼音的生字，開(kāi)火車(chē)讀，看誰(shuí)讀得又快又準。
2．去掉聲調帽子，復習生字。
學(xué)習課文
同學(xué)們生學(xué)掌握真不錯，請同學(xué)們把課本翻到69頁(yè)，看看爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生什么樣的故事。
�。ㄒ唬�1．范讀第一自然段，邊板書(shū)樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
課件出示一棵冬天的樹(shù)圖片，請同學(xué)觀(guān)察圖，這棵小樹(shù)會(huì )說(shuō)些什么？它想要什么呢？
2．這時(shí)誰(shuí)來(lái)幫助了它，出示課文插圖一。（板書(shū)：爺爺）
3．爺爺是怎么做的呢？
4．小樹(shù)捆上了稻草就像我們穿上了暖和的衣裳,小樹(shù)現在感覺(jué)怎么樣？（板書(shū)：不冷）
5．爺爺幫助了小樹(shù)，小樹(shù)會(huì )對爺爺說(shuō)些什么呢？
師生交流。
6．下面，我們來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)這幅圖的。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二自然段。
1．這個(gè)自然段共有幾句話(huà)？指名答，指名讀。
2．讀完第一句，你知道了什么？指名交流。
3．“暖和的衣裳”指的是什么？還有什么是暖和的？指名答。
4．指導朗讀。出示課件，鞏固練習，達到熟讀成誦。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段。
1．寒冷的冬天過(guò)去了，小樹(shù)脫下了暖和的衣裳，轉眼間，炎熱的夏天來(lái)到，小樹(shù)在爺爺的幫助下，長(cháng)出茂盛的葉子。（畫(huà)夏天的樹(shù)）
2．出示課文插圖二。請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅圖，看看圖上畫(huà)了什么？圖上的人在做什么？
指名交流。
3．請同學(xué)們在課文中找一找，哪個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖。
4．指導讀。讀完這段，你知道了什么?綠色的小傘指的是什么呢？哪個(gè)是表示動(dòng)作的詞？做一做動(dòng)作。哪一個(gè)詞是表示顏色的詞？你還能用綠色說(shuō)個(gè)詞嗎？
5．爺爺在樹(shù)下乘涼，現在感覺(jué)怎么樣？（板書(shū)：不熱）引導學(xué)生想象，爺爺現在會(huì )說(shuō)些什么？
6．出示填空練習。
�。ㄋ模┬〗Y
1．如果冬天爺爺不給小樹(shù)穿上“暖和的衣裳”小樹(shù)就會(huì )凍死，夏天爺爺也就不能在樹(shù)下乘涼了。人和樹(shù)是好朋友，人類(lèi)愛(ài)護樹(shù)木，樹(shù)可以為人類(lèi)帶來(lái)許多好處。
2．夸小樹(shù)。
�。ㄎ澹┲笇�(xiě)字
1．課件出示田字格中的“不”“四”字。
2．學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)：“不”的第二筆撇在豎中線(xiàn)右邊一點(diǎn)起筆；第三筆豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，上邊出一點(diǎn)小頭。最后一筆點(diǎn)要與左邊的撇對稱(chēng)�！八摹钡牡谒墓P是豎彎，強調豎要直，彎要圓。
3．學(xué)生說(shuō)位置，教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察。
4．生獨立書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后與范字進(jìn)行比較。教師巡視，個(gè)別輔導。
板書(shū)設計:
教學(xué)反思：
《爺爺和小樹(shù)》是第一冊第一組課文部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現。這是第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。第二段和第三段是從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面來(lái)體現人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。兩段句式一樣，教學(xué)時(shí)，用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在引導學(xué)生觀(guān)看插圖的基礎上，再進(jìn)行朗讀訓練與指導，培養學(xué)生的讀書(shū)能力。但在實(shí)際教學(xué)中還是存在著(zhù)許多的問(wèn)題：
一、老師注意到了對學(xué)生朗讀的指導，但卻未能很好的落到實(shí)處。如果在指導學(xué)生讀的時(shí)候，能夠及時(shí)地多元化地評價(jià)并且適當地加上一些肢體語(yǔ)言的話(huà)，應該能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入情境。
二、這是一篇富有童趣的文章，但教師上課時(shí)的語(yǔ)言過(guò)于成人化，語(yǔ)言還不夠生動(dòng)活潑。
三、學(xué)生朗讀存在唱讀拖音等問(wèn)題，在以后的教學(xué)中得對學(xué)生朗讀習慣進(jìn)行嚴格要求與指導。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我更清楚地明白了自己在教學(xué)方面所存在的不足，在以后的教學(xué)中，盡力揚長(cháng)避短，使得自己的教學(xué)水平能得以更大提高。
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