關(guān)于課文公輸的教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、導入新課
春秋戰國時(shí)期，；學(xué)派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況，語(yǔ)文教案－《公輸》教學(xué)設計2。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著(zhù)書(shū)立說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。其中有一個(gè)人主張“兼愛(ài)”、“非攻”，希望人們互助互愛(ài)，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學(xué)習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
二、作者：背景簡(jiǎn)介。
指導學(xué)生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家，是墨家學(xué)派的創(chuàng )始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛(ài)”（既愛(ài)自己和祖國，也愛(ài)別人和別國）�！赌印芬粫�(shū)現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
墨子所處的時(shí)代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛(ài)”等政治主張的思想基礎。當時(shí)楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周?chē)鷰讉�(gè)國家，于是準備攻宋，墨子聽(tīng)到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋�！豆敗穼�(xiě)的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。
三、閱讀課文
教師范讀。（或放錄音）然后檢查預習。
正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫(xiě)好，上課放映）。
可以把學(xué)生分成若干組，指導其自主學(xué)習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書(shū)及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復述課文內容梗概。教師作進(jìn)一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤(pán)為楚造云梯之械”到“公輸盤(pán)服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說(shuō)服公輸盤(pán)；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個(gè)比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見(jiàn)公輸盤(pán)”到“吾請無(wú)攻宋矣”是第三部分，墨子以實(shí)際行動(dòng)迫使楚王停止攻宋。
四、學(xué)習第一部分
學(xué)生默讀第一部分，教師指點(diǎn)難詞、難句。
�。�1）云梯之械：之，代詞，這。
�。�2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語(yǔ)“之”。
�。�3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱(chēng)，等于說(shuō)“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見(jiàn)說(shuō)成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”
�。�4）請獻十余：請，和下文“請說(shuō)之”，“吾請無(wú)攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。
�。�5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動(dòng)詞，遵循道義。固，可以作“本來(lái)”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。
�。�6）再拜：古代的一種禮節，先后拜兩次，表示特別敬意。
�。�7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。
需要設計的問(wèn)題。
�。�1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見(jiàn)公輸盤(pán)，中間只用“起于魯，行十日十夜
而至于郢”十二字來(lái)表達？
�。�2）哪句話(huà)揭示了全文的主要事件？哪句話(huà)表現了墨子見(jiàn)義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？
�。�3）墨子僅用三次對話(huà)，就使公輸盤(pán)屈服，這三次對話(huà)分別用了什么方法？
�。�4）公輸盤(pán)的觀(guān)點(diǎn)是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）
提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大，初中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－《公輸》教學(xué)設計2》。
�。�2）公輸盤(pán)為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)。（3）設誘——“北方有侮臣者，愿借子殺之�！�；激將——“請獻十金”；追擊——“請說(shuō)之……不可謂知類(lèi)”。（4）答案：公輸盤(pán)觀(guān)點(diǎn)是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤(pán)的弱點(diǎn)，以“義不殺少而殺多，不可謂知類(lèi)”這致命的一擊使他理屈辭窮。
五、總結、擴展
這節課我們對《公輸》進(jìn)行了初步學(xué)習，對結構和內容有了大概的印象，在問(wèn)題的討論中能積極踴躍，希望同學(xué)們發(fā)揚。
公輸盤(pán)在民間傳說(shuō)中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學(xué)生在課下尋找資料，擴大知識面。
六、布置作業(yè)
重點(diǎn)掌握課下注釋中的詞語(yǔ)及難懂的句子。
第二課時(shí)
一、分析課文
學(xué)生看注釋?zhuān)嗷パ芯�，教師指點(diǎn)難詞、難句以后，請學(xué)生口譯。
�。�1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復用為的是加以強調。
�。�2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”
�。�3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。
�。�4）臣以王束之政宋也，為與此同類(lèi)：臣，墨子的謙稱(chēng)，以……為，認為……是。
之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個(gè)有好偷竊的毛病的人一樣的。
學(xué)生口譯后，引導分析。
墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個(gè)回合的戰斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點(diǎn)布置安排。楚王是一個(gè)掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風(fēng)度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著(zhù)發(fā)問(wèn)：此為何若人？楚王只好認為那個(gè)人“必為有竊疾矣”。一個(gè)“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創(chuàng )造了很好的條件。
二、研讀段落
分角色朗讀，分組對讀“子墨子見(jiàn)王……必為有竊疾矣”。
指點(diǎn)學(xué)生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進(jìn)行嘲笑時(shí)，自己卻被牽著(zhù)鼻子走上了被告席位，這時(shí)墨子突然話(huà)鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類(lèi)比，向楚王發(fā)動(dòng)正面進(jìn)攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無(wú)理、無(wú)義、愚蠢可惡。
提問(wèn)：三組類(lèi)比的具體內容都是什么？（請同學(xué)回答后，展示投影或幻燈片）明確：
�。╨）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。
�。�2）荊有云夢(mèng)，犀兕麋鹿滿(mǎn)之，江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂�，宋，所謂無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也，此猶梁肉之與糠糟也。
�。�3）荊有長(cháng)松文梓楩楠豫章，宋無(wú)長(cháng)木，此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類(lèi)比的落腳點(diǎn)是：把將要發(fā)動(dòng)侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。
齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類(lèi)”。（反復體味墨子正氣凜然的大無(wú)畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）
三、總結、擴展
布置課后作業(yè)及課文第三部分的自讀要求
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