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《跳水》語(yǔ)文教學(xué)設計
《跳水》教學(xué)設計
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著(zhù)名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點(diǎn)以外，還應讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。
二、指導思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì )得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或寫(xiě)表現出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀(guān)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內容，明確作者組織及運用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對語(yǔ)言的理解與體會(huì )。
四、教學(xué)準備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。
1.導入 新課。
2.明確學(xué)習目的。我們這節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?
3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習情況。
5.交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。
6.畫(huà)圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。
�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對文章的理解。
2.體會(huì )作者用詞、用句、用標點(diǎn)的獨特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導入 ：這節課我們接著(zhù)學(xué)習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))
(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì )寫(xiě)得怎樣。
1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標點(diǎn)符號。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機會(huì )，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言，教師適當引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰(shuí)能幫你讀好，就請誰(shuí)。
�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P(guān)于船長(cháng)的一段的讀，除了提醒感嘆號的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應該這樣讀。
可在指導學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續集。
【評析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設計來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉移，使學(xué)生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評。反映出正確的學(xué)生觀(guān)。教師在此過(guò)程中，加強了指導，如第二課時(shí)引導學(xué)生設身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì )讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。在讀的基礎上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認知與情感是和諧統一的。
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