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五年級《跳水》教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的五年級《跳水》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
五年級《跳水》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1、能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
3、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內容，了解人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì )正確表達。
教學(xué)過(guò)程
一、直接導入
這節課我們繼續學(xué)習《跳水》一課，大家齊讀課題。
二、回顧內容
1、上節課我們已經(jīng)初步學(xué)習了課文，想一想課文的主要內容是什么?
我們怎樣才能把主要內容說(shuō)清楚呢?(引導學(xué)生概括課文主要內容)：
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答。
(2)按角色的出場(chǎng)順序說(shuō)說(shuō)?(生回答，生板書(shū)：水手猴子孩子船長(cháng))
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書(shū)。
2、現在誰(shuí)能根據這些提示把課文的主要內容再說(shuō)一說(shuō)?
3、我們都來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、師出示主要內容。
三、默讀自學(xué)
過(guò)渡：水手是怎樣逗猴子?猴子是怎樣氣孩子?孩子又是怎樣追猴子的?
1、出示自學(xué)提示：
默讀課文1-8自然段，邊讀邊用不同的符號畫(huà)出描寫(xiě)水手、猴子和孩子的動(dòng)作、神態(tài)、心情的變化的句子。(注：水手，猴子，孩子)
讀讀這些句子，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，然后批注在旁邊。
讀讀自學(xué)提示，看看主要讓我們干什么?
(簡(jiǎn)化自學(xué)提示明確自學(xué)任務(wù)：畫(huà)句子——讀句子——概括批注)
2、通過(guò)1自然段教學(xué)生批注方法
我們先來(lái)看看課文1自然段。(默讀)按著(zhù)自學(xué)提示先畫(huà)句子，你想畫(huà)哪些句子?用什么符號?讀讀這些句子，想象用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括?(板書(shū)：逗鉆、做鬼臉)現在你把這些概括的詞語(yǔ)批注在旁邊。(學(xué)生批注)
3現在大家就用這種方法默讀2-8自然段，畫(huà)句子——讀句子——概括批注
4、學(xué)生自學(xué)課文。
四、細讀課文
(一)了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子一步一步陷入絕境的。
我們按課文順序說(shuō)說(shuō)，你花了哪些句子?怎么批注的?
1、水手逗猴子，猴子怎么做的?(板書(shū)：摘帽爬桿)誰(shuí)來(lái)補充，猴子把帽子摘走了，面對這么一個(gè)調皮的猴子，水手們、孩子又是什么反應呢?聯(lián)系批注說(shuō)(板書(shū)：都笑)這時(shí)孩子怎么樣?(板書(shū)：哭笑不得)
接著(zhù)問(wèn)：什么是哭笑不得?孩子為什么哭笑不得?(猴子和水手)
2、我們繼續看這時(shí)候子又是怎么氣孩子的?(板書(shū)：撕帽做鬼臉)水手們?(板書(shū)：笑聲大、孩子臉紅了，去追猴子。)可是猴子怎么樣?(板書(shū)：上爬更快孩子氣急了)，可是猴子呢?(板書(shū)：掛帽做怪樣)孩子沒(méi)有別的辦法了，(板書(shū)：氣極了)
對比理解：氣急了
氣極了
(1)說(shuō)說(shuō)你的理解?
(2)它們在文中的位置可不可以互換?
3、孩子氣到極點(diǎn)了，只見(jiàn)他放開(kāi)繩子，兩只手搖搖擺擺地走上最高的橫木，這時(shí)水手們?(板書(shū)：嚇呆)
水手
猴子
孩子
逗
鉆、做鬼臉
都笑
摘帽爬桿
哭笑不得
笑聲大
撕帽做鬼臉、
臉紅了、追
上爬更快
氣急了、追、喊
嚇呆，叫
掛帽做怪樣
氣極了、走橫木
4、出示課件：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。
(1)讀讀這段話(huà)，你從中感受到什么?
(2)失足不行，不失足也不行，你感受到什么?你能用一個(gè)詞形容孩子處境的危險或情況的緊急?(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……)
(3)處境太危險了，情況太緊急了，誰(shuí)能讀出你的感受。(指名讀)
5、現在我們把1-8自然段連起來(lái)讀讀，結合板書(shū)想一想，到底是什么原因使孩子的情緒從哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了走上橫木，一步一步陷入絕境的呢?
小結：水手們不冷靜，只顧尋開(kāi)心，沒(méi)考慮后果
猴子太頑皮
孩子太愛(ài)面子被強烈的好勝心沖昏了頭腦只顧那帽子，沒(méi)想后果。
(三)了解事情的結果，感受船長(cháng)的機智果斷。
過(guò)度：就在這個(gè)萬(wàn)分危急的時(shí)候，誰(shuí)出現了?
1、出示課件：
正在這時(shí)侯，船長(cháng)從船艙里出來(lái)，手里拿著(zhù)一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了!”孩子在上面搖晃著(zhù)，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了!一!二!”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭往下一低就跳了下來(lái)。
指導朗讀：誰(shuí)來(lái)讀?
出示“從船艙里出來(lái)”“本來(lái)”“立刻”，從這些提示你又體會(huì )到什么?引導：結合其他人的`表現體會(huì )船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?
誰(shuí)來(lái)當船長(cháng)讀讀這段話(huà)。
誰(shuí)還想當船長(cháng)，直接下命。(直接讀船長(cháng)的話(huà)。)
引導：船長(cháng)那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話(huà)。
4、“撲通一聲!孩子跳下了水�！蔽覀円黄鹱x最后一段。
四、總結全文
1、孩子又開(kāi)始呼吸了，終于化險為夷，轉危為安了�，F在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫(xiě)跳水的?可是課文的題目是“跳水”，你有問(wèn)題嗎?
2、我們看看前面那么多筆墨都是寫(xiě)什么的?文章為什么用這么大篇幅寫(xiě)原因?
由于水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫(xiě)都是跳水的?對，正是由這些原因才有跳水這個(gè)結果。
水手們從始至終都在場(chǎng)，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長(cháng)命令孩子跳水解決了問(wèn)題。有了前邊的鋪墊，才顯船長(cháng)的機智果斷�？梢�(jiàn)跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫(xiě)事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內容，抓住關(guān)鍵情節命題的方法。
五、課后作業(yè)
寫(xiě)讀后感。
五年級《跳水》教學(xué)設計 篇2
設計理念：
本文的教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線(xiàn)（故事情節）和暗線(xiàn)（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習過(guò)程中滲透學(xué)習方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�、賹W(xué)會(huì )本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。
�、隗w會(huì )文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復述課文。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的.性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，培養學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。
2、體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、果斷的性格，明白果斷機智處理問(wèn)題的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、談話(huà)導入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）
3、師生合作，理清線(xiàn)索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗
1、多法導讀，感受“趣”
�、俸镒由�，讀出“趣”。
�、诤⒆有募�，體會(huì )“趣”。
�、鬯执笮�，渲染“趣”。
�。ㄔ诙喾N導讀中體會(huì )猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗“險”。
�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
�、谧哌M(jìn)孩子，體驗“險”。
圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
�、奂で辄c(diǎn)化，渲染“險”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對比悟讀，品味“妙”。
�、賹Ρ蠕亯|，突破難點(diǎn)，體會(huì )思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？
各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
�、谧哌M(jìn)船長(cháng)，感悟品質(zhì)，體會(huì )方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì )文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(cháng)經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習故事情節較強的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話(huà)。――真情告白（對船長(cháng)、對小孩、對水手說(shuō)些什么？）
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。
小結：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話(huà)：生命對于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時(shí)刻要沉著(zhù)冷靜，學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己的生命。
五年級《跳水》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
2、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。
3、體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入
1、這節課我們繼續學(xué)習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學(xué)習情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：
航行放肆嚇唬呲牙咧嘴桅桿瞄準
2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。教師根據學(xué)生回答，相機板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò )。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過(guò)學(xué)習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著(zhù)情節的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會(huì )爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì )、體會(huì )。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）
反饋：（1）、哭笑不得
�。�2）、氣得臉紅了
�。�3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì )想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì )�。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險的情況嗎？當時(shí)的情形真是……
�。鼞乙痪�(xiàn)、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結合課文有關(guān)內容，能不能把這種危險的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現在的處境真是，��！�！�
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線(xiàn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來(lái)！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(cháng)就會(huì )失去他唯一的'兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話(huà)，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著(zhù)你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(cháng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命�。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(cháng)出現了！誰(shuí)來(lái)讀？
師：先停一下！船長(cháng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì )跳呢？現在，你就是船長(cháng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著(zhù)。接著(zhù)讀。
師：好，我們都來(lái)當當船長(cháng)，自己讀讀吧�。ㄉ杂删氉x）
師：讀得真不錯！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(cháng)�，F在哪位船長(cháng)愿意接受我的采訪(fǎng)？請問(wèn)你為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水呢？當時(shí)，你是怎么想的？
師：請問(wèn)船長(cháng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì )開(kāi)槍嗎？
師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(cháng)對孩子跳水有沒(méi)有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(cháng)吧？佩服他什么？
�。ㄓ鍪虏换�！沉著(zhù)冷靜！當機立斷�。�
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(cháng)的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(cháng)了�。�
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(cháng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現會(huì )是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機進(jìn)行點(diǎn)評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長(cháng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著(zhù)跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……
師：面對這個(gè)結尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機。但怎樣引導學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
第一，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習。首先，我設計了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì )，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話(huà)中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設計了調動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據板書(shū)練習講故事主要內容的時(shí)候，學(xué)生表達的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(cháng)的出現，而是引導學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng )造性思維訓練的一種方式。接著(zhù)，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設計采訪(fǎng)這一情境活動(dòng)，繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認識到船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(cháng)的冷靜沉著(zhù)、急中生智、當機立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運用文中語(yǔ)言將險境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng )設情境讓學(xué)生當船長(cháng)，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(cháng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學(xué)流程的預設過(guò)程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節的設計還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預定軌道。我當時(shí)是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應該在開(kāi)放的基礎上進(jìn)行適當的梳理集中，發(fā)揮好教師的引導作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學(xué)生認為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì )使教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，自己沒(méi)法控制局面�，F在想想，正是這點(diǎn)，導致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結歸類(lèi)，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導等，導致學(xué)生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會(huì )。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
五年級《跳水》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目的：
1、學(xué)習課文四至六自然段，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的表達方法。
3、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
重難點(diǎn)：體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
上節課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學(xué)習課文。
二、引導學(xué)文
�、鍖W(xué)習課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結合課文內容，用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括這段內容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急
3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的'水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）
4、假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？
�、葡胂笠幌�，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的？
1）：①“立刻”
�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會(huì )。
�、谝�，否則孩子就會(huì )失足掉下來(lái)。
�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。
2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？
�。▽W(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長(cháng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(cháng)在短時(shí)間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）
3、你認為船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。
4、怎樣讀來(lái)表現船長(cháng)的機智、果斷？（語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習課文第七自然段。
事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì )①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！�
�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì )死。由此可見(jiàn)船長(cháng)機智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長(cháng)，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。）
三、總結：
作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(cháng)機智果斷，值得學(xué)習。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
五、拓展練習：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
教學(xué)反思：
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
五年級《跳水》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話(huà)的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字、新詞。學(xué)會(huì )“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì )事件給人的啟示，學(xué)習作者的表達方法。進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀、運用分析語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住事物之間的`聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎上，體會(huì )、學(xué)習船長(cháng)處理問(wèn)題的思想方法。
2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè )于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
【教學(xué)準備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時(shí)：2至3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設計導讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習生字、新詞。
�、艑�(xiě)出你認為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)十二個(gè)。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（）嫂（）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習，你準備用什么方法學(xué)習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫(xiě)發(fā)生在（），（），由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡(jiǎn)要的寫(xiě)下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫(xiě)下來(lái)
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲ёx課題，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì )初步探究
�。〒䦟ёx提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀(guān)全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
�、怕�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(cháng)瞄準桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節。）
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現在就請同學(xué)們帶著(zhù)剛提的問(wèn)題來(lái)深入的學(xué)習課文吧。
�。ㄒ唬┡迨虑榘l(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫(xiě)批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機引導，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：
�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(cháng)各有怎樣不同的表現。各環(huán)節事物之間是怎樣聯(lián)系的。
�。ǘ┵|(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內涵
師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們在了解了事情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？
1、再次質(zhì)疑，凸現學(xué)習重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習重點(diǎn)，該環(huán)節可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時(shí)的危急情況下，船長(cháng)為什么想到讓孩子跳水，他當時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習重點(diǎn)。
�。ń虒W(xué)注意：小組交流準備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(cháng)、孩子、水手都會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？請說(shuō)一說(shuō)。
四、展讀，凸現個(gè)性化表達
�。ㄒ唬�(lè )于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。
�。ǘ�(lè )于搜集資料的同學(xué)：擴展知識，簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ�(lè )于寫(xiě)作的同學(xué)：寫(xiě)一則讀后感，與同學(xué)交流
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