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小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計（通用12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目的
1、能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2、能說(shuō)出讀后的感想，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì )。
2、感受課文的特殊寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬⿲�
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┲该v這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請同學(xué)們邊聽(tīng)、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1、學(xué)生說(shuō)心情有什么變化，并讀讀書(shū)上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地板書(shū)詞語(yǔ)：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2、你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習4、5段）
�、傧饶x課文，做簡(jiǎn)單的批注。
�、谳p聲有感情地朗讀這部分內容，進(jìn)一步體會(huì )心情的變化。
提問(wèn)：你感受到了什么？（危險加劇—陷入絕境）
A．出示這段話(huà)，學(xué)生品讀（第4自然段）
B．指名讀，然后其他同學(xué)評價(jià)，誰(shuí)讀得好？
讓讀得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習的。（抓孩子的動(dòng)作。）
C．自由讀——再指名讀。
D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫(xiě)孩子的動(dòng)作，人們的變化，孩子的'變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫(xiě)法：生動(dòng)逼真，扣人心法。
3、就在這危急時(shí)刻，船長(cháng)出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
�、賹W(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì )：“他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!”
�、趩l(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長(cháng)的鎮定，機智）說(shuō)說(shuō)當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
4、孩子得救了，我們每一位讀者懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對孩子說(shuō)，對船長(cháng)說(shuō)，也可以對水手們說(shuō)……）
�。ㄈ┛偨Y全文
1、課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2、總結
板書(shū)：沉著(zhù)冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫(xiě)法的特殊之處，小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，化險為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真實(shí)，自然。
3、作業(yè)
課文仿佛缺少個(gè)結果，請同學(xué)們續寫(xiě)，孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
3、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法，明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì )孩子站在橫木頂端時(shí)的危險處境以及得救的過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準備：
1、學(xué)生：
�。�1）預習課文
�。�2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無(wú)際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長(cháng)舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會(huì )上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。（板書(shū)：跳水）
《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還知道什么？
�。▽W(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來(lái)吧！
�。ò鍟�(shū)：水手、猴子、孩子、船長(cháng)）
2）用幾個(gè)詞說(shuō)出他們之間有什么關(guān)系？
�。ò鍟�(shū)：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗感悟。
1、學(xué)習2———6自然段
�。�1）（出示課件b，邊放邊解說(shuō)）有一天，在無(wú)邊無(wú)際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，水手們拿它取樂(lè )，可隔了一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
�。�2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì )爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，從文中圈出是什么導致他心情的變化的。（引導學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現，體會(huì )孩子心情的變化）
指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
�。�3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來(lái)，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來(lái)看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句、交流）
你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子的處境很危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了�。▽W(xué)生朗讀，老師引導學(xué)生評價(jià)）用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語(yǔ)速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的'辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現在不做評判，因為學(xué)習從來(lái)都是從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，再讀寫(xiě)孩子處境危險的句子。
2、學(xué)習7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰(shuí)救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來(lái)，同桌討論。
請自讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么？
能把你的體會(huì )有感情地讀出來(lái)嗎？（引導：讀船長(cháng)的話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣堅決，語(yǔ)速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習：孩子被救上船后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么？交流后，寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節起伏跌巖，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。以跳水比賽入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生興趣，以便更好地學(xué)習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學(xué)設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行想像和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)讓學(xué)生自己想辦法，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不í能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
�。ò鍟�(shū)：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內�(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的`橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。ㄋ模z查預習。
1、填寫(xiě)生字表。
2、讀準字音。
生字：
3、查字典或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶�。┛梗ǹ範帲┵▌C冽）
瞄（瞄準）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴——莊重沉痛——悲痛
矯健——強健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸�！纯�
慈祥——威嚴醒悟——迷惑
放肆——規矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
�。ǘ┳⒁馐挛镏g的聯(lián)系，深入理解課文內容。
�。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
�。ㄋ嵌韲�(zhù)名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫(xiě)的。他的一生寫(xiě)了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜�？心崮取�、《復活》等�！短愤@篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫(xiě)的，故事內容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來(lái)學(xué)習吧�。�
�。ǘ⿲W(xué)習第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
�。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂(lè )猴子，猴子放肆起來(lái)。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來(lái)？
�。ǚ潘恋囊馑际侨涡�，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè )。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
�。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂(lè )這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)。同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書(shū)，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂(lè )。
�。ㄈ⿲W(xué)習第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來(lái)越放肆？
讀完以后用“△”標出描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞，用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )作者寫(xiě)作的方法。認識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
�。ê镒拥膭�(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著(zhù)、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫(xiě)的'是什么？展開(kāi)閱讀全文
�。ê镒討蚺⒆�，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書(shū)：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
�。ā翱扌Σ坏谩痹谶@里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現在同學(xué)們體會(huì )一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的創(chuàng )造才能。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續標出猴子的動(dòng)作、畫(huà)出孩子的神態(tài)的詞語(yǔ)。然后請同學(xué)回答問(wèn)題。
�。ê⒆拥膭�(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著(zhù)、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請兩名同學(xué)上來(lái)表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì )說(shuō)什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生的想象能力，使文章內容充實(shí)，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準備。
�。ê镒有南耄好弊釉谶@里，上來(lái)呀！你敢來(lái)拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì )說(shuō)：“你跑不掉的，我非抓住你不叫�！�；“等著(zhù)瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
�。ò鍟�(shū)：生氣到達了極點(diǎn)，不考慮危險的存在。）
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內容讀一下。
聽(tīng)老師來(lái)讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當時(shí)的情景。
教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話(huà)：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了�！薄凹词顾綑M木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！笔箤W(xué)生感受到孩子處境的危險。結合書(shū)中的插圖想一想；孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？
學(xué)生在讀書(shū)、看插圖的基礎上要充分展開(kāi)討論。
�。ê⒆訒�(huì )失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì )嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì )失去平衡，就非�？赡苁ё愕�，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉身，如果追著(zhù)往回走，更容易失足從橫桿上摔下來(lái)。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來(lái)，孩子聽(tīng)到叫聲，也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來(lái)。就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)出現了？
�。ò鍟�(shū)：船長(cháng)）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第四段落。
船長(cháng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問(wèn)題。
�。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油＠锾�。）
學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)：
大家討論船長(cháng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
�。ê⒆又挥刑胶Ｋ�，才不會(huì )直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來(lái)，從而保全他的性命。）
船長(cháng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
�。ㄟ@一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
�。](méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機時(shí)刻到轉危為安，我們看到船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書(shū)：（機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長(cháng)，而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
�。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說(shuō)明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！本渲械钠普厶柶鹗裁醋饔�？大家為什么覺(jué)得40秒鐘已經(jīng)太長(cháng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話(huà)，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請同學(xué)回答。
�。ㄆ普厶栐谶@里表示轉折，顯示出當時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。說(shuō)明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現場(chǎng)人們的心情。
�。┛窗鍟�(shū)總結全文。
這篇文章故事情節緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開(kāi)，開(kāi)始由于“取樂(lè )”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著(zhù)，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)出現了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(cháng)的機智、勇敢、沉著(zhù)、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
�。ㄆ撸┳x全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵學(xué)生根據自己的體會(huì )暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表?yè)P。
比如：學(xué)生會(huì )想到遇到危急情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、總結全文，學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法；
2、根據作者的敘事方法，學(xué)習按事情發(fā)展順序寫(xiě)一件事的基本方法；
3、在問(wèn)題的討論與解決中開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的方法，樹(shù)立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習記敘一件事的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、思維訓練：《金礦的故事》
二、每課一練。PPT----1
三、總結全文。PPT----2
�。ㄔO想：這些問(wèn)題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個(gè)別問(wèn)題老師提出讓大家討論解決）
1、看板書(shū)，口述課文內容；
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，課文寫(xiě)了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長(cháng)的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子 c船長(cháng) d 猴子（并回答為什么？）
4、你認為船長(cháng)是怎樣一個(gè)人？（作者寫(xiě)這篇文章是為了突出什么？）（動(dòng)作、語(yǔ)言模仿體會(huì )）
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著(zhù)、果斷
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
平時(shí)不亂開(kāi)玩笑；開(kāi)玩笑不過(guò)分；做事考慮后果、不任性；遇事沉著(zhù)、冷靜，采取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……
四、閱讀與寫(xiě)作指導 PPT----3
1、填空：課文是按 順序寫(xiě)的。
2、思考：按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的特征是什么？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫(xiě)、按“開(kāi)頭—經(jīng)過(guò)—結尾”的順序寫(xiě)）
3、理清本文的寫(xiě)作順序：（問(wèn)題：開(kāi)頭是？結尾是？中間就是經(jīng)過(guò)。把這么長(cháng)的內容用兩個(gè)字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單了——發(fā)展與高潮）
4、指導分段：
第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因
第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。 發(fā)展
第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。 高潮
第四段（第8～9小節）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上來(lái)。 結果
5、寫(xiě)作方法指導：
寫(xiě)事的文章應該注意很有條理的寫(xiě)清楚事情發(fā)生的起因，事情的`發(fā)展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會(huì )在你的作文批語(yǔ)中寫(xiě)到：敘事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學(xué)到了什么？
六、聽(tīng)課文朗讀，回味：
1、課文寫(xiě)了一件什么事？
2、體會(huì )課文的寫(xiě)作順序；體會(huì )船長(cháng)的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫 托爾斯泰的小說(shuō)《跳水》。
附：板書(shū)設計
注：在“他山之石”欄內，有一篇相關(guān)的說(shuō)課材料。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)情急中果斷處理理問(wèn)題的思維方法；
�。�、學(xué)習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容；
�。�、學(xué)習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；
�。�、感情朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )返航是“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
自制幻燈片鵬博士教育軟件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復習導入新課
�。�、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習課文懂得了什么道理？
�。�、今天我們來(lái)學(xué)習《跳水》一課，看這一課主要寫(xiě)了什么和什么之間的聯(lián)系？
二、檢查預習
�。�、檢查生字讀音微機出示生字──開(kāi)火車(chē)讀
�。�、指名分段朗讀課文
�。�、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
出示《資料》部分，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
�。�、出示幻燈片自學(xué)提綱
�、� 故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？
�、� 課文有機個(gè)自然段？每段寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？
�、� 按事情發(fā)展的順序分段
�。�、學(xué)生按要求預習
�。�、討論以上問(wèn)題
四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容
�。�、指導讀第一段
找出寫(xiě)故事起因的句子
理解詞語(yǔ)：取樂(lè ) 顯然 因而 放肆
�。ā帮@然”寫(xiě)出了猴子放肆的原因，“因而”寫(xiě)出了人們拿猴子取樂(lè )的原因）。
�。�、指導學(xué)習二、三自然段
�、� 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害？
�、� 討論回答
�。�、講讀第四自然段
自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？
微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。
甲板上的水手怎樣？
�。�、講讀五、六自然段
指名讀課文
討論思考題：船長(cháng)看到危險情況是怎么做的？
大家為什么覺(jué)得４０秒太長(cháng)了？
五、總結全文
六、作業(yè)
�。�、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
�。�、抄寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、朗讀全文
�。�、按學(xué)習小組朗讀
�。�、總結提問(wèn)
�、� 課文主要寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？
�、� 孩子遇險是由那些原因形成的？
�、� 孩子得救是由于哪幾方面的.原因？
�、� 這一天“風(fēng)平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
�、� 讀了這篇課文逆向到了什么？
二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句
�。�、找出穩重的句子讀一讀
�。�、指名口頭造句并訂正
�。�、學(xué)生書(shū)面造句
三、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生詞
�。�、預習《威尼斯的小艇》
【教學(xué)札記】
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復雜，應引導學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現是由于眾多關(guān)系綜合影響的結果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標：
1、會(huì )認“鉤、咽”兩個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“兇、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。并理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、繼續練習寫(xiě)批注筆記，練習自己提問(wèn)題并解答問(wèn)題，練習點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句并品味。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
四、教學(xué)準備：
多媒體課件、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導入。
�。◣煱逭n題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結果怎樣？把這幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）
�。ㄔO計意圖：質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神；能培養學(xué)生的求知興趣。）
師：下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題翻開(kāi)課本第63頁(yè)，自由朗讀。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內容。
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。
�。�2）把文章讀通順、讀流利，并標上自然段的序號。
2、檢查自學(xué)生字詞的情況。（多媒體出示詞語(yǔ)）
齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）
不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜
�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽）
�。�1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）
�。�2）齊讀。
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀，讀后師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）
4、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事？（水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養學(xué)生的概括能力。）
根據學(xué)生的回答板書(shū)：
三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段，體會(huì )猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。
1、師指著(zhù)板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢(qián)嗎？請帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
要求：
�。�1）學(xué)生讀書(shū)做批注筆記。
�。�2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生寫(xiě)批注筆記，這樣能提高學(xué)生對課文內容的認識，寫(xiě)寫(xiě)自己在讀書(shū)時(shí)的看法，對理解課文有一定的幫助。）
2、重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下句子。
�。�1） “水手們都笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著(zhù)頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕�！保ê镒佣汉⒆�，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“指著(zhù)孩子，沖著(zhù)他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大聲叫喊，但是它撕得更兇了�！� “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了�！保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過(guò)它……）
�。�3）“猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣�！保ê镒拥姆潘恋搅藰O點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著(zhù)怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了。）
3、“孩子氣極了”，為了取回帽子，“他丟開(kāi)桅桿，走上橫木�！苯Y果會(huì )是怎樣呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。
四、作業(yè)：
1、寫(xiě)生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、談話(huà)引入，直奔主題。
�。ㄔO計意圖：一下子把學(xué)生帶入當時(shí)的情景，感受當時(shí)緊張的`氣氛。）
師：同學(xué)們，當你們有危險的時(shí)候，你的爸爸或媽媽會(huì )怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛(ài)自己的孩子的。那你們有見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？
課件馬上出示以下內容：
�。ㄋ匆�(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時(shí)喊:“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”小孩在上面搖晃著(zhù)，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話(huà)�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)。）
居然用槍來(lái)瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）
二、以讀促思，體會(huì )孩子的危險。
1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學(xué)生讀，要求讀出“危險”。
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會(huì )）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)�！�、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會(huì )）：
出示課件，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。
�。�3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容孩子現在處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
�。�4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動(dòng)腦，想辦法。
�。ㄔO計意圖：旨在培養學(xué)生的發(fā)散性思維，展開(kāi)想象。）
�。�1）師：怎么辦呢？孩子的腳底搖晃起來(lái)了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找充氣墊；張開(kāi)大布接；找人上去救；拋長(cháng)繩給孩子……）
�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。（在分析的過(guò)程中讓學(xué)生明白到當時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）
�。�3）過(guò)渡：其實(shí)，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻，作為船長(cháng)——孩子的父親是怎么做的？
三、讀中悟，體會(huì )船長(cháng)的機智、冷靜。
1、指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是怎樣做的？他為什么要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來(lái)。）
2、引導讀，感受船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(cháng)立刻——向他瞄準……）
3、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(cháng)的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長(cháng)的形象。）
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？從哪里體會(huì )到的？（“立刻”體會(huì )到船長(cháng)的機智果斷；從船長(cháng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì )到船長(cháng)的冷靜，很有威嚴。）
四、體會(huì )船長(cháng)對兒子深深的愛(ài)。
1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候，小孩把頭往下一低就跳了下來(lái)�！焙⒆拥镁攘藛�？齊讀第8自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”�！八氖腌姟蹦阌X(jué)得怎樣？（時(shí)間很短）；那為什么這里說(shuō)“時(shí)間太長(cháng)了”是不是矛盾呢？為什么？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時(shí)間太長(cháng)了。）
3、展開(kāi)討論：如果當時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢？（不會(huì )，因為他當時(shí)一心只想救自己的孩子，不是真的想開(kāi)槍。其實(shí)這當中包含了父親對兒子的愛(ài)。）
船長(cháng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內容：
�。ùL(cháng)一看到這兒，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的，嗚咽起來(lái)。為了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鉆到船長(cháng)室里去了。）
4、創(chuàng )設情境，引讀，體會(huì )父親對兒子的愛(ài)。（看到孩子“又開(kāi)始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了，突然間——好像……鉆到船長(cháng)室里去了。）
五、總結升華，回歸文本。
1、學(xué)習課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
�。ㄗ钆宸L(cháng)；佩服船長(cháng)遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）
2、齊讀第7自然段，再一次感受船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷、機智的人格魅力。
六、拓展，延伸
孩子醒過(guò)來(lái)了，你有什么想對他說(shuō)的？
七、作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。
板書(shū)設計：
�。ǖ诙糠郑┙滩慕庾x
1、內容與主題：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著(zhù)名作家列夫?托爾斯泰所寫(xiě)一篇短篇小說(shuō)。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安�！短分写L(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，源自豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛(ài)，展現了極大的人格魅力。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、寫(xiě)作思路：
全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結局劃分為三個(gè)部分。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來(lái)。第2——7自然段是故事的經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長(cháng)用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長(cháng)用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長(cháng)一下子松弛了。
水手們拿猴子取樂(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
3、寫(xiě)作特色：
語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練，情節結構嚴密、扣人心弦，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)細致、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說(shuō)前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn)，直到最后，真正的主角——船長(cháng)才出場(chǎng)，故事馬上進(jìn)入高潮部分，篇幅很短只有四句話(huà)，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。
而且小說(shuō)采用了以關(guān)鍵情節命題的方法�！疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛�，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(cháng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節發(fā)展；渲染氣氛；與船長(cháng)形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來(lái)了豐富的意象。那命懸一線(xiàn)的驚悚，使故事有著(zhù)抓人的魔力，更能凸顯船長(cháng)高尚的人格魅力。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
4、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法。明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
2、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。
3、體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，復習導入
1、這節課我們繼續學(xué)習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學(xué)習情況，聽(tīng)寫(xiě)一些成語(yǔ)：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準
2、誰(shuí)能選擇聽(tīng)寫(xiě)中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。教師根據學(xué)生回答，相機板書(shū)，再次梳理文章脈絡(luò )。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過(guò)學(xué)習，我們了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)，然而隨著(zhù)情節的發(fā)展，孩子遇到了危險。他為什么會(huì )爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì )、體會(huì )。（生自讀自悟，勾畫(huà)批注）
反饋：（1）、哭笑不得
�。�2）、氣得臉紅了
�。�3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì )想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫(xiě)孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì )�。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問(wèn)交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種危險的情況嗎？當時(shí)的情形真是……
�。鼞乙痪�(xiàn)、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬(wàn)分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結合課文有關(guān)內容，能不能把這種危險的情況說(shuō)得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現在的處境真是 ，��！ �！�
反饋：
生１：孩子現在的處境真是命懸一線(xiàn)呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來(lái)！
生３：孩子現在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來(lái)！
生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來(lái)，必定粉身碎骨，船長(cháng)就會(huì )失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話(huà)，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶著(zhù)你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(cháng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來(lái)了！時(shí)間就是生命�。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(cháng)出現了！誰(shuí)來(lái)讀？
師：先停一下！船長(cháng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì )跳呢？現在，你就是船長(cháng)，你要救自己的兒子，來(lái)，喊出你的氣魄出來(lái)！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著(zhù)。接著(zhù)讀。
師：好，我們都來(lái)當當船長(cháng)，自己讀讀吧�。ㄉ杂删氉x）
師：讀得真不錯！我們一起來(lái)讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來(lái)的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(cháng)�，F在哪位船長(cháng)愿意接受我的采訪(fǎng)？請問(wèn)你為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水呢？當時(shí)，你是怎么想的？
師：請問(wèn)船長(cháng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì )開(kāi)槍嗎？
師：我們還是先問(wèn)問(wèn)船長(cháng)對孩子跳水有沒(méi)有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(cháng)吧？佩服他什么？
�。ㄓ鍪虏换�！沉著(zhù)冷靜！當機立斷�。�
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(cháng)的當機立斷，最后事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字，有什么想說(shuō)的或者要問(wèn)的？（引導學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫(xiě)出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫(xiě)出了孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺(jué)得40秒，時(shí)間很長(cháng)了�。�
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒(méi)有了。今天，讓我們當一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(cháng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現會(huì )是怎樣的？（生動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后交流反饋，隨機進(jìn)行點(diǎn)評）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫(xiě)的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長(cháng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著(zhù)跑向船艙，久久地，久久地沒(méi)有出來(lái)……
師：面對這個(gè)結尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開(kāi)課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機。但怎樣引導學(xué)生不僅僅是滿(mǎn)足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
第一，新課程理念強調學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過(guò)讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿(mǎn)足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習。首先，我設計了一個(gè)集中提問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問(wèn)題，在研究課文的過(guò)程中，我還引導學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題。在問(wèn)題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問(wèn)題讓學(xué)生當場(chǎng)討論解決，有些問(wèn)題通過(guò)梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì )，還有些問(wèn)題則讓學(xué)生課后思考、延伸�？傊�，課堂真正由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯。
第二，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話(huà)中進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外，我設計了調動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語(yǔ)言得到了豐富。在根據板書(shū)練習講故事主要內容的時(shí)候，學(xué)生表達的條理性、完整性，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓練。
當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時(shí)，我沒(méi)有馬上揭示下文，去講讀船長(cháng)的出現，而是引導學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來(lái)？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來(lái)，這是創(chuàng )造性思維訓練的一種方式。接著(zhù)，通過(guò)討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(cháng)強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來(lái)。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(cháng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過(guò)設計采訪(fǎng)這一情境活動(dòng)，繼續啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，就能進(jìn)一步認識到船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，經(jīng)驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)俊边@說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的`語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。
第三，巧設梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(cháng)的冷靜沉著(zhù)、急中生智、當機立斷呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容險境，進(jìn)而鼓勵學(xué)生運用文中語(yǔ)言將險境說(shuō)得更具體。最后，創(chuàng )設情境讓學(xué)生當船長(cháng)，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(cháng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當然，在教學(xué)流程的預設過(guò)程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節的設計還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問(wèn)后，我直接從學(xué)生所提問(wèn)題中挑出了自認為關(guān)鍵的問(wèn)題，將學(xué)生納入教師的預定軌道。我當時(shí)是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問(wèn)題，但不能放任自流，而應該在開(kāi)放的基礎上進(jìn)行適當的梳理集中，發(fā)揮好教師的引導作用。其實(shí)質(zhì)，是我對學(xué)生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學(xué)生認為的關(guān)鍵問(wèn)題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì )使教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現，自己沒(méi)法控制局面�，F在想想，正是這點(diǎn)，導致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說(shuō)是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過(guò)程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒(méi)能把握住，如：沒(méi)有對學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題進(jìn)行總結歸類(lèi)，不著(zhù)痕跡地進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑方法的指導等，導致學(xué)生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒(méi)有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來(lái)反芻的時(shí)候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會(huì )。課堂，也許的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇9
設計理念：
本文的教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過(guò)抓住課文的明線(xiàn)（故事情節）和暗線(xiàn)（情緒變化）來(lái)組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習過(guò)程中滲透學(xué)習方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開(kāi)多向對話(huà)。
教學(xué)目標：
1、知識與技能
�、賹W(xué)會(huì )本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語(yǔ)。
�、隗w會(huì )文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
�、塾懈星榈睦首x課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復述課文。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過(guò)抓住孩子面部表情的變化來(lái)了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，通過(guò)具體事件來(lái)感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，培養學(xué)生關(guān)注安全，珍愛(ài)生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現。
2、體會(huì )船長(cháng)在危急面前沉著(zhù)、果斷的性格，明白果斷機智處理問(wèn)題的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、談話(huà)導入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問(wèn)題。（讀懂了什么，感覺(jué)怎樣）
3、師生合作，理清線(xiàn)索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗
1、多法導讀，感受“趣”
�、俸镒由�，讀出“趣”。
�、诤⒆有募�，體會(huì )“趣”。
�、鬯执笮�，渲染“趣”。
�。ㄔ诙喾N導讀中體會(huì )猴子、孩子、水手之間的`聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗“險”。
�、僮哌M(jìn)文本，讀出“險”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
�、谧哌M(jìn)孩子，體驗“險”。
圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
�、奂で辄c(diǎn)化，渲染“險”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對比悟讀，品味“妙”。
�、賹Ρ蠕亯|，突破難點(diǎn)，體會(huì )思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來(lái)救孩子呢？
各抒己見(jiàn)，引發(fā)爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
�、谧哌M(jìn)船長(cháng)，感悟品質(zhì)，體會(huì )方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì )文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(cháng)經(jīng)驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習故事情節較強的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對話(huà)。――真情告白（對船長(cháng)、對小孩、對水手說(shuō)些什么？）
3、畫(huà)龍點(diǎn)睛留余味。
小結：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話(huà)：生命對于我們只有一次，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機時(shí)刻要沉著(zhù)冷靜，學(xué)會(huì )珍愛(ài)自己的生命。
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)特色】
為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn)，主要采用板塊式閱讀法。其二，重視學(xué)生個(gè)人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話(huà)的閱讀氛圍中促進(jìn)師生、生生“自主、合作、探究”式的學(xué)習。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習本課生字、新詞。學(xué)會(huì )“模仿、顯然”等詞語(yǔ)的運用。搜集和積累用來(lái)形容情況危急或處境危險的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內容，發(fā)表自己閱讀理解，體會(huì )事件給人的啟示，學(xué)習作者的表達方法。進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀、運用分析語(yǔ)言的能力。
3、通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過(guò)程，在了解事物發(fā)生變化的基礎上，體會(huì )、學(xué)習船長(cháng)處理問(wèn)題的思想方法。
2、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨特體驗，注意激發(fā)學(xué)生樂(lè )于將個(gè)人的閱讀感受、想法和同學(xué)交流。：
【教學(xué)準備】
教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料。其二，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。
課時(shí)：2至3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設計導讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)準備：編制導讀提綱
1、初讀全文，學(xué)習生字、新詞。
�、艑�(xiě)出你認為最難寫(xiě)的詞語(yǔ)十二個(gè)。
�、普埬憔幊雠c課后生字相對應的形近字六組。
例：艘（ ）嫂（ ）
�、悄隳芙忉屜旅娴脑~語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句。
放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然
�、缺菊n還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習，你準備用什么方法學(xué)習這些生字、詞，請自編題目練習。
2、再讀課文，理解主要內容
�、磐ㄟ^(guò)閱讀，我讀懂了事情主要寫(xiě)發(fā)生在（ ），（ ），由于（ ）以及（ ）和（ ）情況，造成小孩（ ）。結果（ ）。
�、谱x了課文你有什么自己的理解和想法，請簡(jiǎn)要的寫(xiě)下來(lái)。有什么不解的問(wèn)題也寫(xiě)下來(lái)
�、悄阒懒蟹颉ね袪査固﹩�？請收集作者相關(guān)資料，越多越好，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流。
�。ǘ⿲ёx課題，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ⿲W(xué)生自學(xué)，學(xué)會(huì )初步探究
�。〒䦟ёx提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課后。）
二、初讀，整體感觀(guān)全文其貌。
1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文
�、怕�(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(cháng)瞄準桅桿海鷗
�、浦该蚍纸M朗讀課文
2、啟迪學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中重點(diǎn)不夠突出，可在精讀的環(huán)節教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見(jiàn)三（二）環(huán)節。）
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意。
師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過(guò)自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題我們一定能迎刃而解，現在就請同學(xué)們帶著(zhù)剛提的問(wèn)題來(lái)深入的`學(xué)習課文吧。
�。ㄒ唬┡迨虑榘l(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生悟出情。
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？
由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫(xiě)批注、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機引導，重點(diǎn)弄明白以下問(wèn)題：
�、攀虑榘l(fā)生的環(huán)境、起因。
�、圃谑虑榘l(fā)展的過(guò)程中，水手、猴子、孩子、船長(cháng)各有怎樣不同的表現。各環(huán)節事物之間是怎樣聯(lián)系的。
�。ǘ┵|(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內涵
師：通過(guò)這個(gè)故事，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們在了解了事情的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有什么疑問(wèn)？
1、再次質(zhì)疑，凸現學(xué)習重點(diǎn)。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習重點(diǎn)，該環(huán)節可略去。）為什么水手有時(shí)間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子？在當時(shí)的危急情況下，船長(cháng)為什么想到讓孩子跳水，他當時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎？
2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習重點(diǎn)。
�。ń虒W(xué)注意：小組交流準備發(fā)言提綱，全班交流要以組為單位進(jìn)行競賽，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性）
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過(guò)故事想告訴我們什么？孩子得救后，船長(cháng)、孩子、水手都會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？請說(shuō)一說(shuō)。
四、展讀，凸現個(gè)性化表達
�。ㄒ唬�(lè )于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦。
�。ǘ�(lè )于搜集資料的同學(xué)：擴展知識，簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ�(lè )于寫(xiě)作的同學(xué)：寫(xiě)一則讀后感，與同學(xué)交流
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目的：
1、學(xué)習課文四至六自然段，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的表達方法。
3、學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
重難點(diǎn)：
體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
上節課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ù瑔T逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的`橫木，遇到生命危險；船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險，最后又如何轉危為安的呢？我們繼續學(xué)習課文。
二、引導學(xué)文
�、鍖W(xué)習課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什么情況？讀課文，思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語(yǔ)概括段意。師：結合課文內容，用一個(gè)恰當的詞語(yǔ)概括這段內容？（情況緊急、萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)）板書(shū)：萬(wàn)分危急
3、為什么說(shuō)情況萬(wàn)分危急？結合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。á佟皺M木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”）
4、假如你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現出來(lái)？（語(yǔ)速快，聲調稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
�、鎸W(xué)習課文第五自然段。
1、讀課文討論：
�、旁谖＜睍r(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？
�、葡胂笠幌�，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的？
1）：①“立刻”
�、凇跋蚝＠锾�！快！不跳我就開(kāi)槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會(huì )。
�、谝�，否則孩子就會(huì )失足掉下來(lái)。
�、塾脴尡破群⒆�，使孩子不猶豫，馬上跳下來(lái)。
2、拓展：還有沒(méi)有其他的搭救辦法？
�。▽W(xué)生充分討論、爭論后，認為只有船長(cháng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(cháng)在短時(shí)間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）
3、你認為船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)理由。
4、怎樣讀來(lái)表現船長(cháng)的機智、果斷？（語(yǔ)氣堅決、語(yǔ)速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
�、鐚W(xué)習課文第七自然段。
事情的結果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
�。ê⒆拥镁攘�。理解體會(huì )①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！�
�、僬f(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái)，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì )死。由此可見(jiàn)船長(cháng)機智果斷。
�、�40秒鐘雖然不長(cháng)，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了。）
三、總結：
作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(cháng)機智果斷，值得學(xué)習。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問(wèn)難
五、拓展練習：孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
教學(xué)反思：
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。設計特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？⒉設置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
小學(xué)語(yǔ)文課文《跳水》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目的：
1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。
2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
這一段告訴我們?yōu)槭裁�？板�?shū)：放肆（果）取樂(lè )（因）。
二、講讀第二段
1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫(xiě)猴、小孩、水手們動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)）
2、讀后討論：
�。�1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏�？板�?shū)：哭笑不得。
因為①猴子把玩笑開(kāi)到孩子身上，猴子的舉動(dòng)突然而且放肆。板書(shū)：摘、戴、爬；②水手們都笑起來(lái)，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書(shū)：笑。
�。�2）孩子為什么臉紅了？板書(shū)：臉紅。
因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書(shū)：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書(shū)：笑聲更大。
�。�3）處在這種情況下，孩子會(huì )怎么想？會(huì )怎么做？板書(shū)：追、爬。
3、小結：這段故事情節由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點(diǎn)由甲板轉到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書(shū)：發(fā)展）
4、指導朗讀。
三、講讀第三段。
1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。
2、討論：
�。�1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？
“生氣”和“氣極”有什么區別？你能想象一下當時(shí)孩子的心情嗎？
�。�2）當孩子丟開(kāi)桅桿走上橫桿時(shí)，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書(shū)：笑→嚇呆→大叫一聲）
人們?yōu)槭裁磭槾袅�？（讀有關(guān)句子）這兩名說(shuō)明了什么？（說(shuō)明孩子處境十分危險）
�。�3）孩子原來(lái)有沒(méi)有意識到自己的危險？從哪里可以看出？（板書(shū)：不由得發(fā)抖）是突然意識到危險表現出的本能行為。說(shuō)明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒(méi)有意識到處境的危險。）
3、師生共同小結：（根據板書(shū)）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時(shí)有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節的發(fā)展到了高潮。
四、講讀第四段。
1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習題。
2、討論：
�。�1）船長(cháng)為什么要向自己的.兒子瞄準，命令兒子跳到水里？
�。◤娬{情況緊急，時(shí)間不許，突出用槍逼孩子跳的明智�！疤笔前押⒆訌碾U境中救出來(lái)的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。）
�。�2）結果怎樣？
�。ㄗ詈笠粋�(gè)自然段寫(xiě)了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領(lǐng)會(huì )①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話(huà)的意思，這句比喻句寫(xiě)出了孩子跳到海里時(shí)身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來(lái)時(shí)后果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫(xiě)出了船員動(dòng)作的迅速，表現十分勇敢，也說(shuō)明他們救孩子的心情十分急切。）
3、小結：這段寫(xiě)了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長(cháng)急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問(wèn)題，這就是事情的結果。（板書(shū)：結果）
五、根據板書(shū)，揭示分段規律。
討論：我們把這篇文章分成四段，是根據什么劃分的？
1、根據故事情節的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結果來(lái)分。
2、還可以根據地點(diǎn)的轉換來(lái)分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。
3、還可以根據事物的聯(lián)系和變化來(lái)分。
六、朗讀全文。
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