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課文《凡卡》的課堂教學(xué)反思
語(yǔ)文老師大都可能有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì )產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因為成功的課堂教學(xué)帶給他們無(wú)比清爽的快樂(lè )。
教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺(jué)涌上心頭。我發(fā)現每當這一時(shí)刻，皆是在我沒(méi)有按照預設的教案，而是根據學(xué)生的學(xué)情，重新調整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為生成，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習的熱情空前高漲，因為這種生成是適合于他們的，是他們在學(xué)習中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。
《凡卡》一文篇幅長(cháng)、內容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將作者的敘述，信的內容，凡卡對鄉下生活的回憶這三部分內容明確的區分開(kāi)來(lái)。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過(guò)讀來(lái)判斷。于是我先讓學(xué)生通過(guò)初讀交流了解這三部分內容，然后我把全班分成了三個(gè)大組，讓這三個(gè)大組分別讀三部分內容，看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時(shí)候，三個(gè)組都分別出現了一些失誤。課文讀完后，我沒(méi)有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生交流感受或體會(huì )，你認為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：凡卡是一個(gè)可憐的孩子。你為什么說(shuō)凡卡是個(gè)可憐的孩子？
我接著(zhù)問(wèn)。學(xué)生爭先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計們的作弄、挨打有的學(xué)生躍躍欲試：我知道凡卡還是個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你從哪里知道的。我驚奇地問(wèn)道。第一個(gè)高潮出現了：從問(wèn)候爺爺的話(huà)中知道的。從凡卡問(wèn)候鄉下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。
此時(shí)，我抓住時(shí)機讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒(méi)有差錯。正當我要表?yè)P同學(xué)們讀得棒時(shí)，一些學(xué)生紛紛舉手，原來(lái)他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒(méi)有幸�？裳缘�。一個(gè)學(xué)生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫(xiě)信有三個(gè)原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因為爺爺是他惟一的親人；三是他想念鄉下的生活，想念鄉下的熟人，想念鄉下的快樂(lè )日子。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)含深情的說(shuō)。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊涵著(zhù)什么深意呢？讓我們來(lái)再讀課文。動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒(méi)貼，地址也沒(méi)寫(xiě)明，怎么能收到呢？一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來(lái)說(shuō)。我認為這是作者故意安排的結尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場(chǎng)夢(mèng)。另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)滿(mǎn)有把握地說(shuō)。課堂就在學(xué)生對課文濃濃的回味中結束了。
這堂課我并沒(méi)有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。
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