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課文《掌聲》教學(xué)思考
結合《掌聲》這篇課文的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我認為，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，感受語(yǔ)言的魅力，提高閱讀教學(xué)的效率應努力做到以下幾點(diǎn)：
一、與文本對話(huà)，領(lǐng)會(huì )內涵
對話(huà)通常發(fā)生在兩者之間，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對話(huà)便在學(xué)生與文本之間產(chǎn)生。在這個(gè)過(guò)程中，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不真正懂得如何與文本進(jìn)行對話(huà)，教師自然成為生本對話(huà)的引導者，起到學(xué)生與文本之間的橋梁作用。
在本次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生初讀課文后，便會(huì )很容易地發(fā)現英子是什么樣子的，但對于英子的內心感受卻不會(huì )主動(dòng)體會(huì )。這便需要教師發(fā)揮其主導作用，幫助學(xué)生依據文中的重點(diǎn)詞句深入理解。例如，為幫助學(xué)生走進(jìn)英子的內心世界，我設計了這樣一個(gè)思維空間較大的問(wèn)題：“英子給你留下了怎樣的印象？”并提示學(xué)生要結合文中描寫(xiě)英子的詞句來(lái)體會(huì )。這樣設計的目的是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)主動(dòng)思考的平臺，培養學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面意思發(fā)掘所要表達的真正內涵。當學(xué)生再一次靜靜地走進(jìn)文本時(shí)，通過(guò)理解重點(diǎn)的詞句含義，結合自身的生活體驗，感受人物的內心情感，最終在對比中發(fā)現英子的變化，進(jìn)而理解掌聲所起到的重要作用。因此，從文中質(zhì)疑，再從文中尋求答案，這一來(lái)一去的過(guò)程正是學(xué)生在細細品味課文內容，深刻領(lǐng)悟文本，與文本進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，也是充分發(fā)揮學(xué)生將文本與個(gè)人的生活體驗相結合的過(guò)程，更是激發(fā)學(xué)生情感升華的過(guò)程。
二、與同伴對話(huà)，深化體驗
教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動(dòng)，在課堂上，設計開(kāi)放式的訓練點(diǎn)，創(chuàng )設一種直率、真誠、自由的對話(huà)氛圍，在相互交流中產(chǎn)生體驗的碰撞。實(shí)現學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行深層次的對話(huà)，這是教學(xué)創(chuàng )新的關(guān)鍵所在。在本課教學(xué)中，多次出現生生互動(dòng)的情景，這是學(xué)生之間的思想碰撞過(guò)程，更是培養學(xué)生學(xué)會(huì )交流思想的過(guò)程。課堂上孩子們針對相同的問(wèn)題發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，又在相互補充、質(zhì)疑、爭論中逐漸更正個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，在交流中進(jìn)行探討似的合作。例如，有的學(xué)生認為英子“總是默默地坐在教室的角落里”說(shuō)明英子很懂事。此時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始有了爭議，他們緊緊地抓住書(shū)上的語(yǔ)言作為依據進(jìn)行申辯，“英子坐在教室的角落是因為她得了小兒麻痹癥，腿腳不靈便，隨意怕人嘲笑她，不是因為董事�！本驮趯W(xué)生觀(guān)點(diǎn)的不一致中才會(huì )出現真正的生生互動(dòng)，才會(huì )產(chǎn)生有價(jià)值的對話(huà)。此時(shí)教師便可以抓住矛盾點(diǎn)，引導學(xué)生再次品讀文本，引導繼續展開(kāi)對話(huà)，一定會(huì )得到潤物細無(wú)聲的教育效果。
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