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課文《慈母情深》的教學(xué)片段實(shí)錄及點(diǎn)評
《慈母情深》是一篇略讀課文，安排在人教課標版的第九冊。依據它所在專(zhuān)題單元中的定位和文章特點(diǎn)，執教者設定了如下教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，能歸納文章的主要內容。
2.通過(guò)對描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作語(yǔ)言的句段理解，體會(huì )母親的慈祥，善良，以及作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
3.學(xué)習作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。記得去年的時(shí)候，我聽(tīng)到了一位教師指教《慈母情深》，其中開(kāi)課不久的一個(gè)教學(xué)片段給我深深的影響：
開(kāi)課學(xué)生破題，教師給出如下練習：我一直想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著(zhù)錢(qián)跑了出去。
生開(kāi)始獨立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正后全對的舉手。
我一直想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著(zhù)錢(qián)跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來(lái)很擔心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的。
師：你見(jiàn)到過(guò)這樣的手嗎？
生講自己見(jiàn)到的過(guò)的奶奶的手。
師侍機引導學(xué)生用“龜裂”說(shuō)一個(gè)句子。
師：老師發(fā)現這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，不多不少23畫(huà)。
學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)。
師：確定寫(xiě)對的把你的左手緊緊地攥起來(lái)。
有個(gè)詞你們沒(méi)有讀好，在這段話(huà)的右下角用出示 “鼻子一酸”
生在強調下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對呀。當時(shí)拿著(zhù)母親給的一元五角錢(qián)應該感到——（聲音延長(cháng)，提示學(xué)生回答：興奮、滿(mǎn)足），可是，他有的卻只有一種感覺(jué)——（同上：鼻子一酸）為什么會(huì )這樣？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題靜靜地、細細地讀文章。想一個(gè)問(wèn)題，只想一個(gè)問(wèn)題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
精巧的練習設計，一下子吸引了我的眼球。這不僅是為落實(shí)第一個(gè)概括文章主要內容的目標進(jìn)行的有效設計，而且，設計者把字詞的鞏固練習穿插期間，并且暗含了繼續破題的情感線(xiàn)索——“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去�！笨芍^一舉三得，獨具匠心。如果教師沒(méi)有深入挖掘教材，明細本課在本單元中的定位，和學(xué)生所具備的初步能力，是斷不會(huì )有此精巧設計！閱讀教學(xué)取得成效，靠教師深挖洞，廣集糧，還有教育智慧的巧妙結合！
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