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課文巨人的花園教學(xué)反思
《巨人的花園》是英國著(zhù)名的作家王爾德的童話(huà)作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內容。
3、感受到孩子對園子的喜愛(ài)，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì )到真正的幸福就是分享快樂(lè )，并能夠有感情讀文。
我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
一、詞語(yǔ)提示，整體感知內容。
在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。
我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái)，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。
二、入情入境地讀童話(huà)。
在這里，我尤其強調的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。
在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩�！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀(guān)看美景，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，感受著(zhù)大自然的美�！芭囊匀肭�，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機會(huì )，我引導學(xué)生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”，用了“巧換人稱(chēng)”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。
三、巧設疑問(wèn)，將閱讀引向深處。
在感知花園的美麗之后，我將學(xué)生的注意力引向了巨人�！巴蝗�，巨人回來(lái)了，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文，用橫線(xiàn)將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)�！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語(yǔ)言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來(lái)，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復讀這幾句話(huà)，留下了不少遺憾。
讀過(guò)這幾句，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí)，我又轉而設問(wèn)：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說(shuō)了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過(guò)這些句子，我又問(wèn)，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤�！薄笆茄�，讀到此處，對比著(zhù)巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問(wèn)嗎？”“巨人為什么會(huì )有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但，這樣的問(wèn)題太大，不具體，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上�！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著(zhù)巨人�！薄安恢趺�，巨人看著(zhù)他的眼神，心里感到火辣辣的�！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵�！睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！比欢�，我并不滿(mǎn)足于這樣的理解，又繼續引導著(zhù)這段話(huà)有沒(méi)有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì )感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì )說(shuō)話(huà)的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面，才會(huì )覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著(zhù)問(wèn)題重讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè )，所以，他覺(jué)得很后悔�！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來(lái)，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做�！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫�、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀�！贝藭r(shí)，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話(huà)，學(xué)生的理解就更深一層了。
這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果，這樣的設問(wèn)，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復學(xué)生的思想，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機會(huì )，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。
四、不一樣的“幸�！�。
童話(huà)故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起�！边@篇童話(huà)也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福�！卑橹�(zhù)優(yōu)美、緩和的音樂(lè )，我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時(shí)，如果有理解能力強的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè )”最好，說(shuō)不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。
最后，我又讓學(xué)生結合“幸�！眮�(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸�！笔鞘裁�？“是努力學(xué)習后獲得的滿(mǎn)分�！薄笆菋寢�、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩�！薄笆呛托』锇樵谝黄��！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí)，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。
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