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財富筐親子活動(dòng)策劃案
一、活動(dòng)設計的過(guò)程
早教指導中心的教師在設計活動(dòng)方案時(shí)，不能滿(mǎn)足于直接運用早教指導中心提供的活動(dòng)設計材料。為了使指導活動(dòng)既遵循嬰幼兒的發(fā)展規律，同時(shí)又可以幫助教師有的放矢地對家長(cháng)進(jìn)行指導，以下幾個(gè)方面的標準可以作為確立重點(diǎn)指導內容的參考1嬰幼兒月齡發(fā)展的特點(diǎn)，2觀(guān)察、收集到的本班家長(cháng)普遍存在的疑問(wèn)或在教養方式上存在的誤區3本班嬰幼兒實(shí)際的發(fā)展水平。根據這些要求，在我們早教指導中心組織的集體備課活動(dòng)中，我提出了我觀(guān)察到的本班的現狀供參與集體備課的教師討論。
在游戲材料的選擇上，我們班家長(cháng)為嬰幼兒選擇的玩具相對單一，大多是在市場(chǎng)上購買(mǎi)的價(jià)格昂貴的玩具，他們沒(méi)有意識到生活中隨處可見(jiàn)的生活用品恰恰是嬰幼兒最喜歡的玩具，也不知道形式多樣化的生活用品對嬰幼兒的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用：陪伴嬰幼兒玩操作類(lèi)玩具時(shí)，我關(guān)注到家長(cháng)普遍不知道如何進(jìn)行觀(guān)察，而是過(guò)多地加以干預，導致他們無(wú)法洞悉嬰幼兒真正的需求，缺乏合適的支持性語(yǔ)言來(lái)支持嬰幼兒的活動(dòng)。
由此，我提出此次活動(dòng)設計方案的重點(diǎn)指導內容應該著(zhù)眼于對家長(cháng)的指導，如怎樣幫助家長(cháng)掌握為嬰幼兒提供合適活動(dòng)材料的方法，并能在互動(dòng)中給予嬰幼兒足夠的支持。在具體的活動(dòng)內容方面，我們在集體討論中達成了以下共識
1只要提供多種材料，嬰幼兒就有可能出現各種不同的抓握方式。如果為嬰幼兒提供生活中各種各樣的物品，讓嬰幼兒充分接觸，調動(dòng)嬰幼兒的多種感官未感知，豈不就如同給了他們無(wú)窮可能的“財富”嗎?于是，我們將這次活動(dòng)命名為“財富”筐。
2幫助家長(cháng)了解，和嬰幼兒交流時(shí)語(yǔ)言應該簡(jiǎn)單，情境性的語(yǔ)言更有利于嬰幼兒理解，如“寶寶．你做了什么”這類(lèi)“陳述句式”，既能支持嬰幼兒的行為，又能幫助嬰幼兒在語(yǔ)言和自己的行為之問(wèn)建立定的聯(lián)系。這些看似很簡(jiǎn)單的支持性語(yǔ)言，恰恰是家長(cháng)在陪伴嬰幼兒游戲時(shí)最欠缺的基本技巧。
二、活動(dòng)方案的實(shí)施
(一)活動(dòng)方案
活動(dòng)名稱(chēng)：“財富”筐。
活動(dòng)對象：8組7～9個(gè)月嬰幼兒家庭。
活動(dòng)時(shí)間：20分鐘。
活動(dòng)目標：指導家長(cháng)觀(guān)察嬰幼兒抓握動(dòng)作的發(fā)展狀態(tài)，理解嬰幼兒的探索性行為掌握為嬰幼兒投放不同發(fā)展層次、產(chǎn)生不同抓握狀態(tài)材料的技巧指導家長(cháng)在游戲中有意識地用語(yǔ)言支持嬰幼兒的行為，增進(jìn)親子間的交流和互動(dòng)。
活動(dòng)材料：小鼓、小碰鈴、撥浪鼓、小筐、捏響玩具、搖Ⅱ向玩具、鞋盒、海洋球、乒乓球、塑料小勺、塑料碗、筆、小卡片、通心粉管、各種質(zhì)地的積木、絲巾、毛巾和餐巾紙等。
活動(dòng)步驟：將各種大小不同、質(zhì)地不同的玩具或生活用品裝八一個(gè)大的“財富”筐(玩具筐)中，共8份出示“財富”筐，吸引家長(cháng)和嬰幼兒的注意力，提示家長(cháng)進(jìn)行觀(guān)察，并給予一定的幫助和建議，分散自由活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察指導集中指導。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1觀(guān)察嬰幼兒的行為
當“財富”筐中的材料散落在地毯上，嬰幼兒馬上自由地選擇自己喜歡的物品。有的執著(zhù)地“啃”著(zhù)塑料勺子，有的使勁地撕扯著(zhù)餐巾紙，大多數嬰幼兒都選擇了生活中的常見(jiàn)用品
2結合家長(cháng)的觀(guān)察，給予提示和建議
第一．為家長(cháng)提供觀(guān)察要點(diǎn)，如“他最喜歡擺弄什么，他有什么樣的動(dòng)作出現”第二，幫助家長(cháng)學(xué)習使用支持性語(yǔ)言來(lái)陪伴嬰幼兒游戲，用語(yǔ)言來(lái)支持而不是干預嬰幼兒的行為，如“寶寶，你喜歡什么玩具呢？哦你喜歡這個(gè)勺子那就拿起來(lái)吧”，第三，解讀投放多樣性材料的方法和意義。提示家長(cháng)觀(guān)察，生活用品也能成為嬰幼兒的玩具，并提供給他們更多的探索機會(huì )，讓嬰幼兒多接觸生活中的各種材料，能夠讓嬰幼兒得到更大、更多的進(jìn)步和發(fā)展，不同的材料會(huì )直接導致嬰幼兒不同動(dòng)作的出現，如抽取餐巾紙的動(dòng)作會(huì )直接產(chǎn)生撕、拉和扯等動(dòng)作。
3分散活動(dòng)及教師個(gè)別指導
在個(gè)別指導活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現，通過(guò)前一階段提供給家長(cháng)的觀(guān)察要點(diǎn)，他們開(kāi)始能夠理解嬰幼兒的探索性行為。如爍爍喜歡扔玩具，他的媽媽一直很困惑，通過(guò)個(gè)別指導后，爍爍媽媽開(kāi)始嘗試選擇用肯定的“陳述性”語(yǔ)言鼓勵爍爍進(jìn)行嘗試：”噢I爍爍喜歡這個(gè)通心粉管，拿起來(lái)吧!它跑掉了，爍爍把它撿回來(lái)”在媽媽的鼓勵下，爍爍一直不停地將小小的通心粉管扔出去，然后再爬過(guò)去撿回來(lái)，用小手將其緊緊握住，放到嘴里咬一咬，再將其扔出去，不斷重復這個(gè)過(guò)程，而媽媽則一直耐心地陪伴在爍爍的身邊，不停地鼓勵爍爍再次重復。
一開(kāi)始，爍爍總是用五個(gè)手指抓住通心粉管，當重復的次數多了之后，他開(kāi)始嘗試用自己的食指來(lái)?yè)芘ㄐ姆酃�，撥弄一陣后，他終于順利地用大拇指和食指將通心粉管牢牢地捏住了�？梢�(jiàn)，在家長(cháng)的支持下，爍爍精細動(dòng)作的發(fā)展得到了新的提高。
4媽媽沙龍
“媽媽沙龍”是最后的集中指導時(shí)間，我提示所有家長(cháng)，每個(gè)家庭由一位家長(cháng)繼續陪伴嬰幼兒，另一位家長(cháng)到我這里參加沙龍活動(dòng)。
首先，我請家長(cháng)談?wù)勛约涸谂惆閶肜瑑和妗柏敻弧笨饡r(shí)，他們各自觀(guān)察到的情況。家長(cháng)們紛紛表示，雖然嬰幼兒面對著(zhù)一大堆的材料和玩具，但嬰幼兒基本上都有自己“執著(zhù)”的選擇。有趣的是，絕大多數嬰幼兒都選擇了生活用品。家長(cháng)們感嘆，這些物品都是生活中隨處可見(jiàn)的，但他們從來(lái)沒(méi)有想到可以將這些材料投放給嬰幼兒去接觸，但嬰幼兒今天卻對這些物品產(chǎn)生了濃厚的興趣，始終帶著(zhù)非常愉悅的情緒“研究”著(zhù)這些物品，在動(dòng)作發(fā)展上也取得了很大進(jìn)步。
其次，我根據家長(cháng)的觀(guān)察情況，簡(jiǎn)單總結或解讀嬰幼兒在此次活動(dòng)中的行為，幫助家長(cháng)進(jìn)一步理解嬰幼兒的行為，認識到環(huán)境和生活是嬰幼兒探索、認知自然的“大寶庫”，從而幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教養理念，提高家長(cháng)的育兒技巧。
三、活動(dòng)后的反思
O～3歲的嬰幼兒擁有著(zhù)自己獨特的發(fā)展大綱，這個(gè)時(shí)期嬰幼兒的學(xué)習更多地是通過(guò)與環(huán)境中的材料互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)探索和感知，并積累經(jīng)驗、形成技能。因此，豐富的活動(dòng)材料、合適的活動(dòng)環(huán)境就顯得尤為重要。
1生活就是“財富”筐在活動(dòng)過(guò)程中，我提供了大量來(lái)自生活中的材料，讓嬰幼兒充分地與這些材料進(jìn)行互動(dòng)，并請所有的家長(cháng)都退后一步，在活動(dòng)中成為一個(gè)真正的“觀(guān)察者”，而不是“干預者”。家長(cháng)在“退后一步”的觀(guān)察中發(fā)現，原來(lái)日常生活中各種常見(jiàn)的材料不僅能引起嬰幼兒極大的興趣，而且這些材料在生活中自然的呈現方式正好給嬰幼兒的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限可能。家長(cháng)開(kāi)始意識到，原來(lái)生活環(huán)境中到處都是機會(huì )，只要給予嬰幼兒足夠的空間讓他們與材料互動(dòng)，不需要成人任何刻意的教育手段+嬰幼兒的進(jìn)步和成長(cháng)就會(huì )在不知不覺(jué)中悄悄地發(fā)生。
2“陳述句式”的語(yǔ)言支持
用怎樣的語(yǔ)言和行為來(lái)支持嬰幼兒，這是家長(cháng)普遍感到非常困惑的問(wèn)題。在此次的指導活動(dòng)中，家長(cháng)一直用簡(jiǎn)單、清晰又肯定的“陳述句式”回應嬰幼兒的行為，使嬰幼兒始終保持良好情緒，并專(zhuān)注于活動(dòng)�！愂鼍涫健钡恼Z(yǔ)言支持，不僅滿(mǎn)足了嬰幼兒活動(dòng)探索的支持性需求，在更大程度上促進(jìn)了嬰幼兒對“情境性語(yǔ)言”的理解。
讓家長(cháng)認識和理解嬰幼兒的特點(diǎn)和需求，并能將這些理念內化為自己的教養方式，對于0～3歲嬰幼兒家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這才是最好的教養指導。因此，有價(jià)值的親子指導活動(dòng)應該是基于觀(guān)察嬰幼兒、觀(guān)察家長(cháng)、了解家長(cháng)的真正需求，將理念和需求結合起來(lái)，設計出符合實(shí)際情況的親子指導活動(dòng)，從而讓其發(fā)揮更大的意義和價(jià)值，使每個(gè)0～3歲嬰幼兒都能在臺適、合理的環(huán)境中得到充分的發(fā)展．
7～9個(gè)月的嬰幼兒手部動(dòng)作開(kāi)始豐富起來(lái)，他們通常會(huì )用一只手去抓住物體，表現為用食指、拇指和中指來(lái)抓取物體。在此基礎上，他們逐漸會(huì )用一只手抓住另一只手上拿著(zhù)的物體．并可以用兩只手將物體換來(lái)?yè)Q去。這一階段嬰幼兒精細動(dòng)作的水平在他們操作材料的過(guò)程中得到不同程度的提升。
親子指導活動(dòng)的服務(wù)對象是家長(cháng)和嬰幼兒兩個(gè)主體，因此，教師在設計親子指導活動(dòng)方案時(shí)．就非常強調活動(dòng)環(huán)境和材料的生活化，強調材料能夠給嬰幼兒帶來(lái)的持續發(fā)展。這種設計活動(dòng)的理念，不僅符合O～3歲嬰幼兒“按照自身大綱發(fā)展”的特點(diǎn)，也能幫助家長(cháng)在家庭中遷移我們的教育要求。
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