《小攝影師》教學(xué)設計
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的
�。�、交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。
�。�、自學(xué)生字，理解新詞。
�。�、初讀撾模說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題?br>
〖教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)
同學(xué)們，通過(guò)查找資料，你們了解高爾基是一個(gè)什么樣的人物嗎？
同學(xué)們交流資料，最后明確：
�。ǜ郀柣鞘澜缏劽奈膶W(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng )始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等小說(shuō)以及著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛(ài)。他還非常關(guān)心、愛(ài)護少年兒童。）
二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑
�。�、板書(shū)課題：《小攝影師》
看到這個(gè)題目你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
�。ㄐz影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)攝影？在攝影的過(guò)程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）
�。�、初讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在第二課時(shí)的學(xué)習中解決。
三、檢查自學(xué)生字詞的情況
�。�、按照讀課文，畫(huà)生字、、選字義的步驟自學(xué)生字�？砂匆筇顚�(xiě)表格。表格略去。
�。�、指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音：
突然：tù 吩咐：fù 攝影師：shè 膠卷：juǎn
dù fù niè juàn
另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過(guò)程中注意提示和糾正。
�。�、分析字形結構：
“攝”左右結構。
“膠”左右結構。
“雜”上下結構。
“鞠”左右結構。
“躬”當“身”字做偏旁時(shí)最后一筆不要出頭。
“社”左右結構。
�。�、比較法識記字形：
貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側（ ）
沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測（ ）
秘（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）
密（ ） 郊（ ） 著(zhù)（ ） 染（ ）
四、理解詞語(yǔ)
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際理解：
“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書(shū)”等詞語(yǔ)。
�。�、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：
擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。
吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽(tīng)小男孩的話(huà)，拿了張報紙，坐下來(lái)。
停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。
突然：指事先沒(méi)有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來(lái)。高爾基沒(méi)有想到會(huì )發(fā)生眼前這樣的事情。
五、初讀課文，了解內容
想一想，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄕn文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒(méi)照成相的事。）
六、作業(yè)
生字、詞、讀書(shū)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的
�。�、聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問(wèn)題，理解課文內容。
�。�、練習分角色朗讀課文。
〖教學(xué)重、難點(diǎn)
理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程
一、默讀課文，提出問(wèn)題
老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。板書(shū)順序按同學(xué)發(fā)言的前后順序。
�。�、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？
�。�、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進(jìn)來(lái)？
�。�、小男孩進(jìn)到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐？
�。�、小男孩為什么哭著(zhù)跑了？
�。�、高爾基為什么要喊他回來(lái)？
�。�、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？
附板書(shū)：（在出示附板書(shū)時(shí)，不標序號，順序可以是亂的。）
為什么扔紙團？
為什么同意進(jìn)？
為什么聽(tīng)吩咐？
為什么跑？
為什么喊？
為什么態(tài)度不同？
二、細讀課文，釋疑解難
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題都很有質(zhì)量，下面我們按照課文的順序把問(wèn)題條理一下，可標上序號，然后一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地攻破。
�。�、請一名同學(xué)讀１～５自然段，解決質(zhì)疑中的第一、二個(gè)問(wèn)題：
�、� 先小組討論，然后班上交流。
�、� 匯報交流：
�、� 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見(jiàn)到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書(shū)又要寫(xiě)作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng )作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來(lái)此的意圖后，一定會(huì )同意他進(jìn)去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說(shuō)明他很機智。
�、� 攝影出示紙條上的內容：“親愛(ài)的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走�！奔垪l上的前兩句話(huà)打動(dòng)了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習進(jìn)步。因此，高爾基同意放他進(jìn)來(lái)。從中我們可以體會(huì )到高爾基對下一代的關(guān)心愛(ài)護，也可以體會(huì )出小攝影師對高爾基的熱愛(ài)崇敬之情。
�、� 有感情地朗讀１～５自然段：
板書(shū)：扔紙團 放他進(jìn)
�。�、自由讀６～１１自然段，解決質(zhì)疑中的第三、四、五個(gè)問(wèn)題：
�、� 三人一組討論，一個(gè)人說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的不對，不全，其他同學(xué)補充糾正。
�、� 按小組在班上交流匯報，可以說(shuō)可以讀：
�、� 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！睆摹皵[弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術(shù)問(wèn)題，為正式拍照做著(zhù)準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見(jiàn)，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛(ài)之情。時(shí)間對于高爾基來(lái)講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時(shí)間，即使孩子占用了他很多時(shí)間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說(shuō)明他對下一代的寬厚、慈愛(ài)和關(guān)懷。
板書(shū)：擺弄 微笑
�、� “孩子為什么哭著(zhù)跑了？”“高爾基為什么要喊他回來(lái)？
這兩個(gè)問(wèn)題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時(shí)，速度要急而快，說(shuō)明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時(shí)摸不著(zhù)頭腦，等反應過(guò)來(lái)，孩子已經(jīng)哭著(zhù)跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車(chē)，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時(shí)心里十分難過(guò)，他本來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于見(jiàn)到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時(shí)間，本來(lái)可以拍照成功，實(shí)現自己的愿望，沒(méi)想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著(zhù)跑了。從高爾基的語(yǔ)言與動(dòng)作中看出高爾基對孩子的寬容與關(guān)愛(ài)�！�
板書(shū)：坐、哭 站、喊
�、� 練習分角色朗讀，也可加動(dòng)作。
�。�、讀１２～１５節，男生讀高爾基，女生讀秘書(shū)。解決質(zhì)疑中的最后一個(gè)問(wèn)題。
大家一起交流。
從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！笨闯龈郀柣鶎ο乱淮氖聟s十分重視。
師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì )得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì )再來(lái)嗎？
聯(lián)系全文，小組討論：要說(shuō)出自己的看法的依據，并充分發(fā)揮想象。
可按下面的句式談自己的看法：
小男孩還會(huì )再來(lái)，因為_(kāi)___________________________________。
他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會(huì )來(lái)。
高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來(lái)，高爾基還會(huì )熱情地接待他。
三、有感情地朗讀全文
借助朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )人物情感。課文中大量篇幅描寫(xiě)了高爾基和小男孩的對話(huà)。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語(yǔ)調。比如文中的主人公高爾基是個(gè)偉大的文學(xué)家。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛(ài)孩子，與小男孩的談話(huà)要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣�！霸趺戳�？”要讀出非常關(guān)切的語(yǔ)氣�！昂⒆�，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！甭曇粢哟�，讀出親切、熱烈的語(yǔ)氣�！罢堔D告他，我很忙。不過(guò)，如果來(lái)的是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！钡谝痪湔Z(yǔ)調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學(xué)生試著(zhù)讀，然后分角色朗讀。
四、作業(yè)
朗讀課文三遍；練習復述課文內容。
五、板書(shū)設計
小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭
�。鲗�(xiě)） 襯托
對比
關(guān)心、愛(ài)護 高爾基 放他進(jìn) 微笑 站、喊
�。ò祵�(xiě)）
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