漁夫的故事教學(xué)反思范文
你讀過(guò)漁夫的故事嗎？你有哪些教學(xué)反思呢？以下是小編帶來(lái)的漁夫的故事教學(xué)反思范文，希望對你有所幫助！
漁夫的故事教學(xué)反思【1】
一、閱讀教學(xué)的共性
根據新課標的要求，閱讀教學(xué)要體現現代教育理念：
1、要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自行建構的；二是要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對話(huà)者之一。
二、閱讀教學(xué)的特殊性
1、精讀課的特點(diǎn)
(1)教學(xué)目標的多樣；(2)教學(xué)形式的豐富；(3)學(xué)生活動(dòng)的充分或語(yǔ)文實(shí)踐的多樣；(4)文本解讀的深入。
2、精讀課的教學(xué)
(1) 繼續加強詞句訓練；(2)根據思考·練習安排教學(xué)思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。
3、精讀的評價(jià)：重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。根據各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
三、課文特點(diǎn)：
1、精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓練是“閱讀要有一定的見(jiàn)解”。從種樹(shù)人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內在的意義。引導學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習指導的重點(diǎn)要求。
四、對《桃花心木》的的教學(xué)評點(diǎn)如下：
林老師在這堂課的教學(xué)過(guò)程中比較順利，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性強，反映了學(xué)生較高的素質(zhì)；課的教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，而且較好得體現了課文類(lèi)型特點(diǎn)，體現了林老師先進(jìn)的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。
1、林老師語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程
林老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：創(chuàng )設情景、導入新課——初讀課文——質(zhì)疑問(wèn)難——指導寫(xiě)字；第二課時(shí)：復習導入——感悟道理(感知事實(shí)、明白道理)——創(chuàng )設情景、表達閱讀。
林老師的課努力實(shí)踐新課標，努力體現大修訂教材的特點(diǎn)，非常重視讀書(shū)實(shí)踐，關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視多媒體的運用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運用上，又各具特點(diǎn)。
2、從教學(xué)內容上看：
林老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫(xiě)字的指導。林老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營(yíng)里的較量》，課中有作適當的聯(lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。在教學(xué)中初讀充分，體現循序漸進(jìn)，體現對研讀專(zhuān)題的著(zhù)力探究。
3、從教學(xué)策略與方法上看：
林老師非常明確本文借事喻理的特點(diǎn)，非常明確本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法采用不同的教學(xué)策略、方法。
林老師采用的是：(1)循路法，即從語(yǔ)言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹(shù)人澆水的事實(shí)，聆聽(tīng)澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；(2)表達閱讀法，林老師在課的結束前，創(chuàng )設“假如作者來(lái)到你們中間，你會(huì )對他說(shuō)什么”的情境，引導學(xué)生表達閱讀的感受。林老師運用常規教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著(zhù)作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義�！靶戮啤奔葱陆滩�、新理念，在新理念指導下運用傳統的教學(xué)方法，這是與時(shí)俱進(jìn)。在林老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習有效。教學(xué)中，林老師指導學(xué)生聯(lián)
系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好。要是“語(yǔ)重心長(cháng)、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)能隨文指
導學(xué)生理解，詞語(yǔ)教學(xué)會(huì )顯得更加到位。力求指導學(xué)生研讀，體現了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，又要不乏對新教法的探索。
總的來(lái)說(shuō)，該課教學(xué)目標設立明確合理，符合學(xué)生實(shí)際情況。課堂教學(xué)內容容量恰當，快慢節奏合適。例題選擇典型，方法歸納科學(xué)。講練安排合適，注重學(xué)法指導，是一堂非常成功的語(yǔ)文課。
四年級下語(yǔ)文教學(xué)反思-32漁夫的故事【2】
四年級下語(yǔ)文教學(xué)反思-32漁夫的故事人教版新課標2014
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著(zhù)名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事，情節跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話(huà)，非常引人入勝，能充分調動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。因此，我把本節課的教學(xué)目標定為：1.進(jìn)一步學(xué)習概括文章的主要內容，簡(jiǎn)要講述故事；2.通過(guò)閱讀對比，理解智慧的人是真正強大的，不可戰勝的主題思想；3.學(xué)習運用比喻、排比等修辭寫(xiě)好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標，我主要設計以下四個(gè)板塊：
一、學(xué)會(huì )講故事 體會(huì )情節曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節的曲折之精彩，我首先引導學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節需時(shí)較長(cháng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達能力較強的學(xué)生來(lái)講述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒(méi)有抓住能夠表現人物特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，缺乏表現力，所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話(huà) 感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對話(huà)非常生動(dòng)，課文亦是以對話(huà)展開(kāi)情節的，所以讀好人物的對話(huà)，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖 引出故事主題
“請同學(xué)們觀(guān)察插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好？”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強烈的對比，但故事最后漁夫用智慧戰勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰勝的。這樣結合課文看圖說(shuō)話(huà)，可以訓練學(xué)生的觀(guān)察和描述的能力，在這個(gè)環(huán)節中有些學(xué)生能根據惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長(cháng)長(cháng)地向漁夫伸去，令人恐懼”�；具_到了這一板塊的訓練目標。
四、細讀一個(gè)段 以讀促寫(xiě)
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描寫(xiě)非常傳神，整段話(huà)圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個(gè)段落我設計了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫(xiě)一段，寫(xiě)出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描
寫(xiě)時(shí)都能?chē)L試運用排比比喻去描寫(xiě)人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現沒(méi)有準確的表達。
這節課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度考慮，當學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí)，我該如何引導，在學(xué)生回答之后我應該如何評價(jià)激勵他們的積極性。
漁夫的故事教學(xué)反思【3】
荊胡小學(xué) 李星
本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地撈上了所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái)，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)單明了，首先檢查孩子們生字詞的預習情況，接下來(lái)進(jìn)行一分鐘故事比賽，這符合知識目標中復述故事情節的要求。文章的重點(diǎn)是漁夫和魔鬼兩個(gè)形象的性格特征的賞析，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死他，這是為什么呢？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“魔鬼說(shuō)的是真話(huà)嗎？”這個(gè)問(wèn)題出來(lái)之后，很自然就過(guò)渡到魔鬼性格分析上。通過(guò)魔鬼的性格分析之后，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動(dòng)人民的智慧通過(guò)對比展露無(wú)遺。最后的小練筆，充分發(fā)揮了學(xué)生的豐富想象，展示學(xué)生的自信心。
星期四的教學(xué)展示結束了，許多環(huán)節的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。
在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進(jìn)行，應該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮定從容時(shí)，我還繼續讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，
這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì )感到害羞，會(huì )把魔鬼的形象淋漓盡致的表現出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過(guò)這個(gè)機會(huì )讓學(xué)生繼續往下讀。
還有課前除了備教材外，更應該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級講課時(shí)，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼備還有些夸張，于是想當然的認為在四一班也會(huì )出現同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當然并非說(shuō)四一班班學(xué)生沒(méi)配合好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒(méi)能調動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習上就非常欠缺了。
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