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小學(xué)數學(xué)教師資格考試面試問(wèn)題
教師資格證考試中考生們經(jīng)常會(huì )暴露出一些問(wèn)題，下面就是小編為您收集整理的小學(xué)數學(xué)教師資格考試面試問(wèn)題的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
小學(xué)數學(xué)教師資格考試面試問(wèn)題
1．教學(xué)目標的明確性較差
對于大部分教師來(lái)說(shuō)，總是會(huì )把教學(xué)設計與備課等同起來(lái)，尤其是那些具有多年從教經(jīng)驗的教師們。小學(xué)數學(xué)知識畢竟是很有限的，對于他們來(lái)說(shuō)早已爛熟于胸，教學(xué)的內容與方式、目標、教案也早就固定化了，并且其形成了慣有的思維方式，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的改革，這樣顯然不適應現代的需求，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應在新課改的指導下根據學(xué)生的具體情況做出靈活的變化和適當的改進(jìn)，明確教學(xué)目標是其中一個(gè)重要的環(huán)節。2．學(xué)生的主體地位被忽略目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)大多都沿用了傳統的教學(xué)模式，教師在制定教學(xué)設計中仍然以教師為主體的教學(xué)理念貫徹始終，學(xué)生的主體地位被嚴重忽略，尤其是在課堂教學(xué)中，教師為了更好地維持課堂秩序、順利地完成教學(xué)任務(wù)，卻時(shí)常忽略了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，以慣有的思維把學(xué)生作為實(shí)現教學(xué)的工具，以自己為中心，而忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體性。
3．學(xué)生數學(xué)學(xué)習方面的知識有所欠缺
從某種角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)設計應該貫徹理論指導實(shí)踐這一理念，理論和實(shí)踐并重，缺一不可，因此，可以說(shuō)數學(xué)教育理論缺乏更新的最終結果就是學(xué)生缺少數學(xué)學(xué)習方面的知識。而現在的教育改革在不斷地探索教育發(fā)展的新途徑，教材編制和教學(xué)方式也不斷地在改進(jìn)更新，所以，對于我們小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，必須要跟上時(shí)代的步伐，做到及時(shí)更新，讓學(xué)生接受到最新的數學(xué)知識，同時(shí)教師應該在教學(xué)設計中意識到這一問(wèn)題的存在與影響，及時(shí)糾正，否則會(huì )對新課程教學(xué)理念形成一定的誤解。
4．教師整體優(yōu)化意識的缺乏
整體優(yōu)化意識對于教學(xué)設計非常重要，從近年的小學(xué)數學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，存在著(zhù)部分教師在教學(xué)設計中根本就沒(méi)有整體優(yōu)化的意識，教學(xué)設計在很大程度上缺乏整體性、發(fā)展性的問(wèn)題。首先，一些教師在課程內容設計上，很多數學(xué)課程知識與整體的體系脫節；其次，許多教師在課堂教學(xué)設計方面整體的優(yōu)化意識相對淡薄。分析、調整、設計、評價(jià)等事項都是以教學(xué)目標為中心開(kāi)展起來(lái)的，但是實(shí)際的狀況卻是相當一部分教師對教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要作用缺乏認識，教學(xué)目標多數時(shí)候是教學(xué)設計中存在的形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，往往經(jīng)驗、直覺(jué)是他們確定目標的依據，導致教學(xué)效果不明顯。
5．教學(xué)模式與知識的單一化
具有豐富的、有價(jià)值的知識信息是優(yōu)良教學(xué)材料的必備條件，也是我們衡量教師教學(xué)設計的一個(gè)重要標準，而通過(guò)觀(guān)察，我們不難發(fā)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中知識信息基本上來(lái)自于數學(xué)課本，這類(lèi)信息就是我們俗稱(chēng)的靜態(tài)信息，而對靜態(tài)的數學(xué)知識信息的總結規劃是我們大部分小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)設計中最常用的做法，課堂上以灌輸式講授方式把這些知識輸入學(xué)生的腦袋，對于課本以外的知識很少被引入課堂，這樣看似教師完成了任務(wù)，實(shí)際卻因為這樣單一的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且知識上的局限性，也從某種程度上影響了學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
存在問(wèn)題的原因分析
1．小學(xué)數學(xué)教師師資的不足
大家都知道，在小學(xué)數學(xué)教師師資方面存在明顯不足的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在農村地區的小學(xué)就更嚴重一些，一位數學(xué)教師承擔幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)是常見(jiàn)的情況，此外很多教師還會(huì )身兼數職，教師也是人，精力畢竟有限，在教學(xué)設計和教學(xué)中的細節處理上沒(méi)有那么多的精力和心思，對小學(xué)一、二年級包班教學(xué)也存在。教師綜合素質(zhì)的高低對于一個(gè)班級來(lái)說(shuō)起到?jīng)Q定性的作用，而教師身兼數職和包班等現象很難讓教師專(zhuān)注于一門(mén)課程，也很難讓教師在業(yè)余時(shí)間花更多的精力去完善自我，提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。
2．在職教師的培訓工作滯后
在職教師素質(zhì)的提高有賴(lài)于各方面培訓工作的開(kāi)展。近年來(lái)，在職教師的培訓引起了各界的關(guān)注，也采取了一系列的措施，但是收效甚微，尤其是在教師的教學(xué)設計方面的培訓更是滯后。究其原因主要是以下三個(gè)方面：第一，培訓的范圍和力度的欠缺，在實(shí)際的培訓工作中，真正接受與教學(xué)設計理論相關(guān)的知識、方法、技能這些比較專(zhuān)業(yè)的培訓教師極少，大部分教師是從來(lái)都沒(méi)有接受和參加過(guò)類(lèi)似的培訓，更讓人遺憾的是很多的教師表示對于教學(xué)設計從來(lái)都沒(méi)聽(tīng)聞過(guò)，即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也根本不曾理解其內涵和意義。因此，在職教師的培訓工作急待擴大范圍和加大力度，給予普通教師更多的培訓機會(huì )，尤其是教學(xué)設計理論的培訓工作迫在眉睫。第二，在職教師培訓的方式單一，培訓的工作多是形式上的，并沒(méi)落到實(shí)處，因此培訓效果不容樂(lè )觀(guān)。培訓體系不健全是在職教師在教學(xué)設計方面最大的問(wèn)題，我們多數小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)都是采用填漏補缺的方式，幾乎沒(méi)有整體考慮的意識，對于一些細節的東西過(guò)于糾纏。同時(shí)，在在職教師的培訓工作中，理論的知識與教師的教學(xué)實(shí)踐相去甚遠，使得參與培訓的教師感覺(jué)抽象而不易理解，對于教師的實(shí)際教學(xué)設計和課堂實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行缺乏指導性。培訓的方式過(guò)于單一，一般都是聘請專(zhuān)家對教師進(jìn)行集體的講授，對于教師來(lái)說(shuō)也是缺乏吸引力的，這是造成培訓效率低下的一個(gè)重要因素。第三，其實(shí)教師對于教學(xué)設計知識、方法、技能的培訓表現出了極高的熱情，他們對此非常贊同和支持，但這種培訓的持續性卻不如人意，對于教學(xué)設計的熱情隨著(zhù)教師日常教學(xué)工作的進(jìn)行很快就喪失殆盡，依舊回歸原點(diǎn)。當然其原因是多方面的，如工作的繁重、沒(méi)有更多的精力和心情去做好教學(xué)設計、教學(xué)設計培訓后續工作的缺乏、教師在教學(xué)設計中遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決，導致無(wú)法讓教師在這方面得到提升等等。因此教學(xué)設計培訓以及其后續的輔助支持工作的不到位，使得小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)設計的知識、方法、技能等無(wú)法持續發(fā)展，導致了教師教學(xué)設計的水平很難有所提高。
3．教師跟不上新課改的步伐
相信我們小學(xué)數學(xué)教師對于教學(xué)內容的掌握是絕對到位的，但是對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理狀態(tài)的了解就相對差很多了。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和教育的進(jìn)一步改革，對教師的要求不僅僅局限于教學(xué)內容的掌握上，更應該注重對學(xué)生心理的了解，這樣才能根據學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中做到隨機應變、把握全局，因此對于目前很多小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)模式和教育觀(guān)念的革新應該加快速度。
4．教學(xué)設計評價(jià)體系的缺失
在我們的教學(xué)管理工作中，普遍存在流于形式、側重于教師教案的檢查，很少有學(xué)校針對教學(xué)設計制定出相關(guān)的標準和原則，在實(shí)際的管理工作中，對教學(xué)設計進(jìn)行檢查的人員不確定，并且存在偏重其量而忽視其質(zhì)的現象，最后檢查的結果不僅沒(méi)有引起相關(guān)人員和部門(mén)的重視，也沒(méi)能及時(shí)反饋給教師。甚至對教師的教案設計在一些教師看來(lái)可有可無(wú)，平時(shí)課前不會(huì )提前做好教案，而是臨到檢查前，通過(guò)抄襲來(lái)補齊之前的教案，這樣在教案的設計上都不會(huì )用心仔細做的教師，何談做到教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設計呢？
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