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6的乘法口訣反思教材
篇一：《6的乘法口訣》教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思
【摘要】剛剛步入神圣的教師行列，履行著(zhù)為人師的職責，欣喜的同時(shí)也感到了一些壓力，特別是在面對公開(kāi)課的挑戰時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗和一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)積淀的我，頓時(shí)感到束手無(wú)策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課�，F將本節課的幾個(gè)突破口與大家一道分享，重溫其樂(lè )融融的感覺(jué)。
【關(guān)鍵詞】乘法口訣 突破口 教學(xué)反思
剛剛步入神圣的教師行列，履行著(zhù)為人師的職責，欣喜的同時(shí)也感到了一些壓力，特別是在面對公開(kāi)課的挑戰時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗和一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)積淀的我，頓時(shí)感到束手無(wú)策。好在有諸多老師的幫助和指引，讓我順利地完成了這節課�，F將本節課的幾個(gè)突破口與大家一道分享，重溫其樂(lè )融融的感覺(jué)。
一開(kāi)始的時(shí)候我設置了很多問(wèn)題來(lái)引入新知，但是試講的過(guò)程中發(fā)現得不到自己想要的答案，后來(lái)我師父告訴我導入問(wèn)題的設置不是難就好，而是吸引同學(xué)、激發(fā)興趣，從而能正確引導學(xué)生才是好的。所以我在教學(xué)整節課的過(guò)程中就充分體現了這一點(diǎn)，在引導學(xué)生探究規律時(shí)先出示一條魚(yú)，并問(wèn)：“你從小魚(yú)的身上發(fā)現了什么數學(xué)信息？”科學(xué)地引導學(xué)生探究的問(wèn)題是從小魚(yú)身上去發(fā)現，而不是海洋圖中的其它地方，正是我引入的問(wèn)題準，把握好探究的方向，學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的，所以學(xué)生觀(guān)察后的發(fā)言很準確，不會(huì )出現某些偏離�？梢�(jiàn)，準確的導入，不僅可以使學(xué)生養成自主探究的習慣，而且能讓學(xué)生親身體驗到克服困難、
獲取成功的樂(lè )趣，并從中獲得清晰的數學(xué)知識。這一點(diǎn)讓我在今后的教學(xué)中也經(jīng)常注意，盡可能用最簡(jiǎn)單的方法達到最佳的效果。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！痹趯W(xué)習中，自主探索無(wú)疑滿(mǎn)足了兒童的這種需要，為培養兒童的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力提供了賴(lài)以植根的土壤。在出示第三條魚(yú)開(kāi)始，我就大膽地放手讓學(xué)生去獨立思考自己的發(fā)現，把學(xué)數學(xué)變成了“找數學(xué)”，自己去填表格，增強了自主意識，培養了學(xué)生的探索精神。正是敢于放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生大膽回答來(lái)發(fā)表自己的看法，才會(huì )有學(xué)生的不斷進(jìn)步。不僅加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，對提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
由于1-5的口訣是一個(gè)課時(shí)完成的，所以本節課設計的時(shí)候我不敢放手讓學(xué)生自己去編口訣，但是老師告訴我說(shuō)這個(gè)地方已經(jīng)有前面學(xué)習的經(jīng)驗了，可以適當的放手，而且讓學(xué)生自己來(lái)編口訣他們會(huì )更感興趣，所以我領(lǐng)著(zhù)整理出來(lái)兩個(gè)，然后問(wèn)同學(xué)們愿不愿意自己去編口訣，這樣一下就帶動(dòng)了整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生自己來(lái)編，給他們足夠的時(shí)間，讓每一名同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)。整個(gè)過(guò)程都是讓學(xué)生做自己學(xué)習的主人，整理出來(lái)的口訣都是學(xué)生自己寫(xiě)的，并且自己貼到黑板上的，所有同學(xué)監督。這樣不僅檢查了別人，也檢查了自己。適當的放手讓學(xué)生自己去做，效果可能會(huì )更好。 數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。在老師的帶領(lǐng)下，我在
平時(shí)的教學(xué)中就重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和從已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)海洋，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到海洋里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生自己去觀(guān)察，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
整節課下來(lái)仍然有很多不足之處，在讓學(xué)生背口訣的時(shí)候要是能多給一點(diǎn)時(shí)間就好了，多找同學(xué)背一下；試講的時(shí)候我有一個(gè)環(huán)節是舉手的同學(xué)站起來(lái)向后轉，背誦口訣�？墒俏覜](méi)有說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們做什么，我的老師指出我說(shuō)話(huà)不完整，講課的時(shí)候說(shuō)話(huà)一定要完整，不能讓學(xué)生猜我要他們做什么。練習題雖然在很多老師的幫助下很有層次的設計了下來(lái)，有動(dòng)手擺小棒、口算、記口訣的部分，但是卻缺少了動(dòng)手去計算的部分。兒童化的語(yǔ)言運用不夠，還要注意用語(yǔ)言描述情境。每個(gè)環(huán)節的鏈接還不是很到位，這個(gè)部分苦惱了我很久。之前每個(gè)環(huán)節都想好了，可是怎么說(shuō)才能串起來(lái)并且顯得很自然呢，我請教了很多老師，想選擇一個(gè)最適合自己的方法。 能夠上好這一堂課和許多老師的幫助是分不開(kāi)的，有幾名優(yōu)秀老師為我的課件做了精當的刪減、增加，把多媒體的功效使用達到了極致，尤其是我的老師，把課堂的每個(gè)環(huán)節都關(guān)注到了細致入微的境地。我們二年組的老師都參與了教具的制作，讓我感受到了每名
老師工作的熱情。許多老師，各年部主任等都在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)試聽(tīng)我的課，提出了很多寶貴的意見(jiàn)，讓我知道了一堂課的氣氛很重要，氣氛源于上課的節奏，節奏可以在提問(wèn)這方面把握。每次提問(wèn)我總是想叫出學(xué)生的名字，可是這個(gè)時(shí)間就會(huì )耽誤，提問(wèn)要很隨意，不能想來(lái)想去，不然節奏就會(huì )慢下來(lái)，學(xué)生的積極性也會(huì )降下來(lái)，可以多提問(wèn)，但是不要停頓。一堂好的課，新授的時(shí)間要保證在10～15分鐘以?xún)�，剩下的時(shí)間就要圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習鞏固，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。老師與學(xué)生的溝通交流很重要，有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢比蒼白的話(huà)語(yǔ)來(lái)的更有效果，能更好的達到想要溝通的目的，讓學(xué)生始終跟上我的腳步，很多時(shí)候不需要嚴厲的批評，一個(gè)關(guān)注的眼神就能提醒到他，要讓學(xué)生自己意識到自己溜號了這個(gè)地方做的不對了，然后自己改正，而不是直接指出來(lái)，往往這樣能夠對其產(chǎn)生有效的強化。適時(shí)的獎勵也很重要，這個(gè)獎勵可以是眼神，可以是微笑，哪怕只是點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)生都會(huì )很開(kāi)心，學(xué)習的積極性也會(huì )同時(shí)被帶動(dòng)起來(lái)。
一堂課讓我學(xué)習到了很多，今后的每一堂課我都會(huì )盡全力去做到最好。
篇二：6的乘法口訣教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思
洛南縣西街小學(xué) 郭亞娟
本節課的教學(xué)內容是在已經(jīng)學(xué)習了2.3.4.5的乘法口訣的基礎上教學(xué)的，學(xué)生對乘法口訣的含義，怎樣編乘法口訣，都有了初步的了解．因此，在教《6的乘法口訣》時(shí)我運用了生活導入法。
首先是數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，重視數學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到：身邊有數學(xué)，數學(xué)無(wú)處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn)，雖然許多學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)蜜蜂，但他們常從動(dòng)畫(huà)片、或各種電視節目中見(jiàn)過(guò)蜜蜂，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)是到蜜蜂里學(xué)習數學(xué)，于是我就放手讓學(xué)生通過(guò)小組交流，同桌二人交流等方式去發(fā)現水中的數學(xué)信息，學(xué)生均能各抒己見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
其次是數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在新的小學(xué)數學(xué)課程標準中，十分強調學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數學(xué)教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵學(xué)生標新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識，用活知識。比如案例的商店買(mǎi)文具，讀書(shū)，、生活數學(xué)、”等應用口訣環(huán)節，把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中，既解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的美。
不足之處是在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生的的思維充分“活”起來(lái)，手也沒(méi)有充分的“動(dòng)”起來(lái)，既沒(méi)有擺一擺，也沒(méi)有畫(huà)一畫(huà)。練習的形式也不夠多樣化。同時(shí)由于本人對學(xué)生的現有起點(diǎn)低估了，使得對教學(xué)目標定位過(guò)低，以至于感覺(jué)課堂還不夠深入。
在今后的教學(xué)中，我一定不斷改進(jìn)教法，精心設計教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，給學(xué)生探索新知的機會(huì )，在“動(dòng)”字、“活”字，“新”字上做文章，在傳授知識的同時(shí)，培養孩子們動(dòng)手，合作，在生活中運用，才會(huì )使數學(xué)更有潛力可挖。
篇三：6的乘法口訣教學(xué)反思
6的乘法口訣教學(xué)反思
一堂課教學(xué)下來(lái)，自我感覺(jué)還不錯。教學(xué)目標落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，學(xué)習扎實(shí)有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。因此我把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，主要是通過(guò)學(xué)生自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶。根據教材的主題圖，我逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，思考并完成下面的問(wèn)題：
�、�、填表。
�、�、根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。
�、�、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
�。�4）根據口訣找規律。
設計多層的練習，為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設計了不同層次的練習，通過(guò)對口令，小袋鼠跳遠，小組游戲等練習，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演，以求更好的掌握，同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
總之，數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境,真正地把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)
生的情感和發(fā)展,使課堂煥發(fā)生命力，才能讓教育成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
篇四：《6的乘法口訣》教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思
�。ǜ哂衩茫�
本節課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，我自我感覺(jué)還是可以的。教學(xué)目標落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍，就連中下的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)大膽回答問(wèn)題，大膽上臺板演參與到學(xué)習中去，學(xué)生掌握知識扎實(shí)有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)“2—5的乘法口訣”以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎，所以，我根據教材的呈現形式，沒(méi)有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習內容，也沒(méi)有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過(guò)的基礎上，學(xué)會(huì )自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應用口訣解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習的獨立性，理解要求的編寫(xiě)意圖。因此，我把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學(xué)過(guò)程中，我根據教材的主題圖，逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，并思考完成下面的問(wèn)題：
�、�、補充填表完整。
�、�、根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。
�、�、根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。
�、�、根據口訣找出規律。
設計多層的練習。為讓學(xué)生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)過(guò)程中設計了不同層次的練習，通過(guò)把填表補充完整，對口令、開(kāi)火車(chē)，采蘑菇，拓展題等學(xué)習活動(dòng)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納，以求學(xué)生更好的掌握口訣，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生掌握6的乘法口訣基礎上解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
不足之處：教學(xué)時(shí)間安排不夠均勻，達標測評練習學(xué)生時(shí)間少，教學(xué)課件與教學(xué)過(guò)程不夠協(xié)調，某些學(xué)習環(huán)節落實(shí)不夠到位，某些知識點(diǎn)沒(méi)有得不到很好的發(fā)揮，這還要在以后的教學(xué)工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強、不斷提高。
總之，數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在本節課堂教學(xué)中，我覺(jué)得要善于創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境,真正地把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展,使課堂煥發(fā)生命力，讓教學(xué)成為學(xué)生充滿(mǎn)智慧的課堂學(xué)習，使學(xué)生在不斷成長(cháng)的課堂學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
篇五：6的乘法口訣教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 二年級 李桂榮(2010-10-22 10:03:46) 這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八??”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓??更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這們平時(shí)少言寡語(yǔ)的楊文來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”??趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一
張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
篇六：6的乘法口訣教學(xué)反思
“6的乘法口訣”教學(xué)反思
“6的乘法口訣”是人教版小學(xué)二年級上冊第四單元第六課時(shí)的內容。我們知道數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，在信息化社會(huì )的今天，要求學(xué)生加強收集信息的能力，重視培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養成主動(dòng)深入地用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用數學(xué)的頭腦去思考問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問(wèn)題，從而實(shí)現數學(xué)課程的生活化、社會(huì )化和實(shí)用化，這是非常重要的。 《6的乘法口訣》這節課，通過(guò)利用多媒體課件，創(chuàng )設了學(xué)習情境，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識的獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)目標得以落實(shí)。
一：課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲
1、從學(xué)生已有的生活實(shí)際出發(fā) ，挖掘數學(xué)因素。
數學(xué)是抽象的，但與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，它就變得那么鮮活、那么富有生命力。課標強調，數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。在學(xué)前準備中，我并沒(méi)有局限于教案，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著(zhù)眼開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的數學(xué)資源，選擇學(xué)生所熟悉的生活情景轉化為數學(xué)情景，密切數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，這樣既體現了數學(xué)的實(shí)用性又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。因此，在學(xué)習《6的乘法口訣》時(shí)，我旨在讓學(xué)生通過(guò)6的乘法口訣的學(xué)習來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。
上課伊始，我運用多媒體畫(huà)面，創(chuàng )設金魚(yú)拼圖的情境，從中展現了許多數學(xué)的信息，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察金魚(yú)是由幾個(gè)三角形拼成的，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習中獲取知識。首先，我根據學(xué)生喜歡活潑畫(huà)面的心理特點(diǎn)，以觀(guān)察拼圖形式呈現信息，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見(jiàn)，再根據畫(huà)面提出數學(xué)問(wèn)題并且運用學(xué)過(guò)的知識解決這些問(wèn)題。學(xué)生興味盎然，積極思考、發(fā)問(wèn)并認真解答，通過(guò)應用6的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深切地感受到數學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養了學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
2、在互動(dòng)中引導學(xué)生自我感悟，讓學(xué)生主動(dòng)構建知識。
“學(xué)習的過(guò)程不是單一地由教師向學(xué)生傳遞知識，而應是學(xué)生構建自己知識的過(guò)程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動(dòng)機會(huì )，在活動(dòng)討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生構建自己的知識�！币虼�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機會(huì )和發(fā)展的余地。在設計練習時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問(wèn)題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如： “師生互對口令”的練習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極地表現自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。
二：課堂教學(xué)過(guò)程中的不足之處：
1、教師在評價(jià)的語(yǔ)言上還需再仔細斟酌，力求讓評價(jià)的語(yǔ)言再靈活一些，更有針對性。
2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，還期待更多動(dòng)態(tài)生成的內容，讓課堂變得更充盈、鮮活。
三：改進(jìn)措施：
在教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)對每個(gè)知識點(diǎn)我都是讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析和探索，然后提出問(wèn)題，最后再運用合作探究的方法逐個(gè)地解決問(wèn)題，這樣的教法對提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是有利的。但是，我想，這種教法是否適合全班的每個(gè)同學(xué)呢？每個(gè)學(xué)生的能力是否都能提高呢？為此，我抽出時(shí)間對全班學(xué)生進(jìn)行了測試，結果證明，班級中的一小部分學(xué)生還不能掌握。課堂上，他們只是隨大流，濫竽充數，根本就沒(méi)有學(xué)會(huì )。所以我想，因材施教的方法在課改的今天還是不可缺少的，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生數學(xué)素養的提高。
總之“學(xué)無(wú)止境，要學(xué)而不止”。只有學(xué)習了，才能提高，我會(huì )督促自己，多學(xué)、多思、多練，努力提高自身的素養，使自己的教育教學(xué)真正在為孩子們著(zhù)想，切實(shí)促進(jìn)他們各方面的發(fā)展。
篇七：6的乘法口訣教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思
黃鳳山小學(xué) 路彩麗
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學(xué)生學(xué)習獨立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練地口算表內乘法，是每個(gè)學(xué)生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過(guò)程，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已初步具備推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設計新課時(shí)先讓學(xué)生獨立計算有關(guān)6的乘法算式，根據算式自己編口訣，先讓他們自己探討6的乘法口訣，然后小組（同桌）合作交流，互相說(shuō)一說(shuō)自己編的口訣是怎樣想的，既提高了學(xué)生的計算能力，同時(shí)又培養了學(xué)生的合作意識與自主探究問(wèn)題的能力，根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達成教學(xué)目標,我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新”的數學(xué)學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
回顧本節課的教學(xué)，我認為還存在以下幾點(diǎn)應該進(jìn)一步改進(jìn)之處：
1、讓學(xué)生在編制口訣的過(guò)程中還應大膽的放手，可以不引導學(xué)生編前三句，因為前幾句是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口訣，直接編制6的所有的口訣，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得哪幾句口訣你編的時(shí)候有困難”。
2、學(xué)生合作學(xué)習研究6的乘法口訣，體現了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在操作中做數學(xué)的理念，但應考慮二年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，把合作學(xué)習的要求分幾步進(jìn)行，根據學(xué)生情況適時(shí)調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環(huán)節中，采用了師生對口令生生對口令等多種方式，但是時(shí)間有點(diǎn)短，老師覺(jué)得學(xué)生的口訣記得比較熟練了在用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候速度比較快。
篇八：6的乘法口訣教學(xué)反思
《6的乘法口訣》教學(xué)反思
最近教學(xué)了《6的乘法口訣》，回想整節課的教學(xué)，有成功，也有不足。圍繞教學(xué)目標，在設計思路和教學(xué)實(shí)踐中，我力求體現三點(diǎn)：
1、為什么要學(xué)口訣？
學(xué)生的學(xué)習興趣，可借助熟悉的生活情境來(lái)調動(dòng)，也可讓學(xué)生在跳一跳，摘不到桃子時(shí)，產(chǎn)生要學(xué)習新知的內需，從而體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課的教學(xué)內容是6的乘法口訣。那為什么要學(xué)習它呢？學(xué)生在熟練口算5以?xún)鹊某朔ㄋ闶胶�，教師出示�?*6的口算卡片，讓學(xué)生算一算，有的說(shuō)是23，有的說(shuō)是18，那究竟是幾呢？你能說(shuō)說(shuō)是怎樣想的嗎？有的說(shuō)不出，有的說(shuō)：3*6就是3個(gè)6相加，6+6+6=18，這樣，大家都同意是18。面對學(xué)生想算又算得慢，而且容易出錯的困惑，教師說(shuō)：如果我們也象前面這些算式一樣，知道6的乘法口訣，那該多好��！從而揭示課題，引出學(xué)生學(xué)習6的乘法口訣的興趣和熱情！
2、怎樣編寫(xiě)口訣？
口訣是教師直接給學(xué)生，還是讓學(xué)生在以往的經(jīng)驗上自己去遷移、整理、歸納？本課我大膽地選擇了放手，讓學(xué)生在觀(guān)察圖中情境，填寫(xiě)表中數據后，嘗試有序地寫(xiě)出乘法算式，并根據乘法算式編寫(xiě)乘法口訣，從課堂情況來(lái)看，大多數學(xué)生能夠自主編寫(xiě)出6的乘法口訣，整節課堂因這一過(guò)程的自主、開(kāi)放而較好地體現了學(xué)生的主體地位。
3、如何理解口訣？
以往的課堂上教師過(guò)多強調用多種方法去誦讀口訣，以達到熟記的目的。而我個(gè)人認為，在學(xué)生理解口訣的基礎上，幫助學(xué)生記憶口訣，比機械地重復，單調的背誦更有意義。因此，在課堂上，教師特別重視引導學(xué)生理解口訣的含義，如：1個(gè)6，可以怎樣列式？1*6=6，6*1=6可以編寫(xiě)口訣：一六得六。這里的“一六得六”表示什么意思？根據“一六得六”，你可以算出幾道乘法算式的得數？在所有乘法口訣整理出來(lái)以后，教師進(jìn)一步注意引導學(xué)生進(jìn)行比較，哪些口訣容易記？哪些口訣難記？為什么難記？有什么好的記憶方法？特別是：4*6=24四六二十四和6*6=36六六三十六這兩句口訣，教師充分預設到孩子們在編寫(xiě)、練
習中容易出錯。因此，教學(xué)中著(zhù)重引導學(xué)生比較口訣特點(diǎn)，理解口訣含義，從而有效地記住這兩句口訣，提高口訣的正確率。
不足之處：
1、在表格填寫(xiě)后，轉化成算式時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢自然，需進(jìn)一步思考。
2、在后續的練習中發(fā)現，學(xué)生對“四六二十四”中的“十”字，還是比較容易遺漏，需進(jìn)一步強調！