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《作為生物的社會(huì )》教學(xué)實(shí)錄
《細胞生命的禮贊》這部書(shū)是一個(gè)醫學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì )乃至宇宙的思考�！蹲鳛樯锏纳鐣�(huì )》這篇文章就是這部書(shū)中的一個(gè)精彩章節。下面小編為大家整理了《作為生物的社會(huì )》教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家！
《作為生物的社會(huì )》教學(xué)實(shí)錄一
一、導入
師:同學(xué)們現在是文理兼修全面發(fā)展的人才，上課前，我想請教大家其他學(xué)科的兩個(gè)問(wèn)題。首先是政治歷史方面的，什么是社會(huì )?
生：有五種社會(huì )形態(tài)：原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )、資本主義社會(huì )、共產(chǎn)主義社會(huì )。
生：還可以泛指由于共同物資條件而互相聯(lián)系起來(lái)的人群。
師：由此看來(lái)，人群應是構成社會(huì )不可缺少的因素。
師：現在老師再問(wèn)一個(gè)生物學(xué)上的簡(jiǎn)單問(wèn)題，什么是生物?生物包含哪些大的方面?
生：生物是自然界中所有具有生長(cháng)、發(fā)育、繁殖等能力的物體。
生：生物包括動(dòng)物、植物、真菌、細菌、病毒等。
師：大家知道人類(lèi)是有社會(huì )性的，那么其他的生物也能組成社會(huì )嗎?今天我們學(xué)習美國醫學(xué)家生物學(xué)家托馬斯·劉易斯的《作為生物的社會(huì )》。
二、理清文章思路
師：課前大家預習了課文，請大家再次快速瀏覽課文說(shuō)一說(shuō)課文哪些段落重在寫(xiě)人類(lèi)社會(huì )，哪些段落重在寫(xiě)其他生物的社會(huì )?
生：3—10段重在寫(xiě)其他生物。
生：1、2段和11、12、13段重在寫(xiě)人類(lèi)。
師：文章的層次清楚了沒(méi)有?
生：清楚了，文章可以分為三個(gè)部分。
三、具體研習課文
師：文中提到了人以外的哪些生物?
生：螞蟻、白蟻、蜜蜂、粘菌細胞、鯡魚(yú)以及其他魚(yú)類(lèi)。
師：作者在寫(xiě)到這些生物時(shí)，往往從個(gè)體與群體兩方面做比較分析。說(shuō)一說(shuō)個(gè)體的少數的生物行動(dòng)有什么特點(diǎn)?群體生物行為又有什么特點(diǎn)?
生：個(gè)體的生物體并不擁有多大智慧，集體的生物團隊才更有智慧。
師：文中哪些語(yǔ)句可以體現這一特點(diǎn)?(以第五段為例)
生：比如第5段，一只獨行的螞蟻連有什么頭腦也談不上，四只或十只螞蟻就有點(diǎn)意思，數千螞蟻聚集群體時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。
師：從生物的社會(huì )中，我們可以發(fā)現生物在哪些方面跟人類(lèi)社會(huì )有相似性?
生：比如第3段，表明螞蟻的社會(huì )與人類(lèi)相似，也有戰爭和奴役，它們也交換信息。
師：請同學(xué)們將第三段齊讀一遍。
生：(讀第3段)
師：“它們什么都干，就差看電視了�！边@一句如何理解?
生：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì )行為太接近人類(lèi)了。
師：作者為什么說(shuō)“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”?
生：自然表明螞蟻的行為與我們相似。
師：為什么承認這一點(diǎn)讓人為難呢?生物學(xué)家愿意承認嗎?人類(lèi)社會(huì )愿意承認嗎?
生：根據上一段內容“昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當糟糕的態(tài)度”，可想而知，我們不愿意也不敢承認這一事實(shí)。事實(shí)與心理的矛盾讓人為難，諷刺了人類(lèi)的自大心理。
師：其他地方還能體現與人類(lèi)活動(dòng)相似的地方嗎?
生：老師，我認為6、7段螞蟻在筑巢、覓食時(shí)能思考，有智慧，像人類(lèi)社會(huì )一樣，有組織有紀律，仿佛有人指揮一樣。
生：粘菌和鯡魚(yú)的生長(cháng)繁殖同人類(lèi)一樣，經(jīng)常是相互依存、相互聯(lián)系、同步活動(dòng)，讓我想到人類(lèi)的舞蹈。
師：作為群體的生物，也是具有社會(huì )性的。它們在很多方面與我們人類(lèi)社會(huì )是相似的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的行動(dòng)也像生物的社會(huì )。齊讀1、2兩段。
生：(齊讀)
師：人類(lèi)是如何看待生物社會(huì )的?
生：人類(lèi)認為昆蟲(chóng)好像是外星生物。它們的`行為絕對是有異于人的，完全是非人性，非世俗，幾乎還是非生物的。它們倒更像一些制作精巧，卻魔魔道道的小機器。假如我們想從他們的活動(dòng)中看出什么顯示人類(lèi)特點(diǎn)的東西，那就是違反科學(xué)。
師：生物非生物，竟是小機器，而且還打著(zhù)科學(xué)的幌子，作者對某些生物學(xué)家和書(shū)籍作者持怎樣的態(tài)度?作者對其他生物持怎樣的態(tài)度?
生：作者諷刺和嘲弄愚見(jiàn)，反對把人和群居動(dòng)物看作是完全不同的。人的自尊自大沒(méi)有必要。人類(lèi)應該尊重其他生物，也汲取它們社會(huì )形態(tài)中最有價(jià)值的東西。
師：當生物組成“社會(huì )”時(shí)，似乎就具備了力量和智慧，就擁有了個(gè)體生物不可比擬的優(yōu)越性。而人類(lèi)是所有群居動(dòng)物中最具有社會(huì )性的。是否就更加具備這種聯(lián)合的智慧呢?請朗讀11-13段。
生：(朗讀)
生：“我們并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧”，“電路好像還在，即使并不總是通著(zhù)電”。
師：如何理解課文最后一句?從中可以看出作者怎樣的主張呢?
生：個(gè)人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng )造，但這些發(fā)明創(chuàng )造必須融入到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。
生：人類(lèi)應發(fā)揮集體的智慧和力量。人類(lèi)社會(huì )的整體構建也要依賴(lài)這一智慧。在這個(gè)意義上，人類(lèi)一定要尊重生物的社會(huì )經(jīng)驗。
師：本文雖只是一篇科普論文，但是我們讀來(lái)卻并不枯燥，反而覺(jué)得饒有趣味，這是為什么呢?
生：文章運用對比，將人類(lèi)的行為與其他社會(huì )的行為比照映襯，突出其相似性。
生：作者在寫(xiě)人的時(shí)候，如課文的開(kāi)頭和結尾，運用擬物的手法，在寫(xiě)其他生物時(shí)卻運用擬人的手法，文章顯得生動(dòng)而有趣。
生：語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，化雅為俗，拉近了同讀者的距離，激發(fā)了我們的閱讀興趣。
師：難怪托馬斯·劉易斯的作品能夠暢銷(xiāo)不衰了。下去后大家可以閱讀他的《細胞生命的禮贊》，學(xué)會(huì )尊重其他形式的生命。從它們的生存智慧中得到啟示，來(lái)指導我們人類(lèi)自身的行為和生活。
《作為生物的社會(huì )》教學(xué)實(shí)錄二
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐下！。。。。。。有一位科學(xué)家曾經(jīng)這樣描繪一個(gè)聚會(huì )的場(chǎng)景，他是這樣描繪的（PPT屏顯），他們從四面八方聚集而來(lái)，如離子式的振動(dòng)，碰上一些急匆匆來(lái)回亂竄的個(gè)體，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要拋出像釣魚(yú)般的魚(yú)線(xiàn)一樣，準確無(wú)誤地拋出一個(gè)長(cháng)長(cháng)的單列縱列。
師：同學(xué)們，這一場(chǎng)景描寫(xiě)的是人還是生物��？
生：生物、人、生物和人。。。。。。
師：好，看來(lái)，答案挺多的。的確，這是科學(xué)家劉易斯 托馬斯在《作為生物的社會(huì )》這篇科普文的開(kāi)頭描寫(xiě)科學(xué)家們聚會(huì )的場(chǎng)景。寫(xiě)人還是寫(xiě)生物難以分辨，因為人和動(dòng)物真是太像了。同樣，生物和人也真是太像了。（始終面帶微笑，聲音洪亮，感情飽滿(mǎn)）
師：文中哪些地方可以看出生物和人的行為相像呢？請同學(xué)們快速瀏覽3——10自然段，看看作者是怎樣描繪的？
�。ü膭顚W(xué)生讀，注明重音，停頓）
師：下面請大家讀出文中描繪生物像人的句子？
生：誦讀……
師：作者用寫(xiě)人的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)生物，語(yǔ)言風(fēng)格如何？
生：幽默、風(fēng)趣
師：這樣寫(xiě)有怎樣的用意呢？
生：……
師：嗯。很好！有目的、有組織。還有哪位同學(xué)補充的?
師：大家來(lái)看第5段，請同學(xué)吧第五段讀一下
師：“不過(guò)，似乎，還，只有”作者用這3個(gè)關(guān)聯(lián)詞有何深意？
PPT展示關(guān)聯(lián)詞：
1、螞蟻：不過(guò)是…… 只有……才
2、白蟻：……也……
3、蜜蜂：既是……又是……
4、細胞：起初……然后……
5.、鯡魚(yú)：以至于
�。� 讓學(xué)生讀關(guān)聯(lián)詞）
師：同學(xué)們覺(jué)得這些詞語(yǔ)中包含著(zhù)作者怎樣的感情呢？
生：敬佩
�。ㄆ渌瑢W(xué)補充）
PPT：三句話(huà)
1、一只獨行的螞蟻……它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已
2、四只或十只螞蟻湊到一起……這似乎還是瞎貓撞著(zhù)死老鼠的事
3、只有當你觀(guān)看聚在蟻丘邊的……你才看見(jiàn)那整個(gè)活物
師總結：一只螞蟻的力量很小，四只或十只還是很小，千萬(wàn)只螞蟻聚在一起那力量就是無(wú)窮。這是智慧，是某種活的計算機。作者認為螞蟻只有匯集成群，才能產(chǎn)生更大的智慧。有目的的行為，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，儼然成了一個(gè)龐大的活物，把密集的螞蟻群比作是活的計算機，是作者對螞蟻群體智慧的.贊頌。
PPT視頻，老師解讀
1、螞蟻：野地里一只獨行的螞蟻，它不過(guò)是一段長(cháng)著(zhù)腿的神經(jīng)節而已……只有當你見(jiàn)到……你才看見(jiàn)那整個(gè)活物……這是智慧，是某種活的計算機
2、白蟻：群體變大時(shí)，其智慧似乎也隨之增加
3、蜜蜂：既是動(dòng)物，又是動(dòng)物的組織？細胞或細胞器
4、細胞：起初，它們是一個(gè)個(gè)阿米巴狀細胞在到處游動(dòng)……然后，一陣鈴聲，一些特殊的細胞放出聚集素，其他細胞聞聲立即聚集一起，排成星狀……
5、鯡魚(yú)：鯡魚(yú)和其他魚(yú)類(lèi)的群體有時(shí)緊緊擠在一起，動(dòng)作如此協(xié)調，以至于整個(gè)群體從功能上似乎是一個(gè)多頭魚(yú)組成的巨大生物。
師配音講解：在生物的社會(huì )里，小小的螞蟻，它們?yōu)榱松鎱R集成群，組成所向披靡的軍隊。你看，它們越過(guò)平地，填平溝壑，翻過(guò)巨石，去把食物取回來(lái)。我們難以想象這樣彎度對稱(chēng)的美麗拱券，是白蟻群的藝術(shù)杰作。它們激動(dòng)、興奮，集體協(xié)作，絲毫不遜于世界上任何一位雕塑家、建筑師。蜜蜂分群的時(shí)刻，它們一時(shí)來(lái)回騷動(dòng)，像細胞液里游動(dòng)的顆粒，它們自動(dòng)地分成幾乎一點(diǎn)不差的兩部分：一半跟著(zhù)老蜂王，另一半跟著(zhù)新蜂王。滄海一粟的鯡魚(yú)在洶涌的海底，它們相依凝聚，暢游旋轉，組成一個(gè)巨大的生物，像一個(gè)龐大壯麗的漩渦，也在我們的心底刮起了一道美麗的旋風(fēng)。
師：生物世界如此美好，我們都沉溺其中，是不是所有的人都承認生物具有社會(huì )性？
老師范讀第2段，問(wèn)學(xué)生：你們從我的朗讀中看出昆蟲(chóng)學(xué)家們怎樣的思想感情？
生：作為人的優(yōu)越感，帶有某種偏見(jiàn)，狂妄，否認生物的社會(huì )性、
默讀第7和12段，比較人類(lèi)社會(huì )和生物社會(huì )，大家會(huì )發(fā)現什么呢？
�。ǜ餍〗M交流）
師：托馬斯將筆觸到哪里？請大家快速瀏覽11——13自然段，思考一下主要寫(xiě)了些什么？
生：還寫(xiě)了人的社會(huì )
師：作者為什么要將標題寫(xiě)為“作為生物的社會(huì )”？
生：“作為生物的社會(huì )”中的“作為”起強調作用，與人對照。
師：我們怎樣認識生物的社會(huì )行為呢？
�。▽W(xué)生交流）
師：人類(lèi)為什么并不經(jīng)常感到自己的聯(lián)合智慧，今天還是這樣的嗎？請舉出例子并談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。▽W(xué)生回答）
師總結：托馬斯認為：只有在沒(méi)有外部干擾之下，聯(lián)合智慧才會(huì )得到最大的發(fā)揮，而人類(lèi)因為矛盾、種族、戰爭來(lái)筑墻破壞人類(lèi)團結，分格人種，維護某些人的幸福，而對另一批人的不幸置之不顧。
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