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教師的責任感（精選6篇）
責任心是指個(gè)體積極履行責任的態(tài)度特征和行為傾向，是個(gè)體對自己責任的自覺(jué)意識和積極履行的行為傾向。下面是小編給大家帶來(lái)的教師的責任感，希望對您有所幫助！
教師的責任感 篇1
一、什么是責任心
什么是責任和責任心呢？責任就是承擔應當承擔的任務(wù)，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。所謂責任心，是指個(gè)人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會(huì )所擔負的責任的認識、情感和信念，以及與之相應的自覺(jué)態(tài)度。責任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心等相比，是“群心”的核心。
如果一個(gè)人處處以自我為中心，對周?chē)娜撕褪履魂P(guān)心，那么他就是缺乏了基本的責任心。一個(gè)有責任心的人在原則問(wèn)題上應該能做到明辨是非，懂得什么是該做的、怎么做才是對的。
教師的工作對象是正在成長(cháng)中的學(xué)生，教師以什么樣的態(tài)度對待工作，既影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，又影響自己工作的成敗。對教師而言，責任心是師德的重要內容，也是師德的外在表現。沒(méi)有責任心，也就沒(méi)有真正的教育。
那么，作為教師，我們應該具備什么樣的責任心呢？
我認為，教師的責任心主要應該體現在以下幾個(gè)方面：一是對工作負責，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守，教書(shū)育人。一個(gè)教師只有把教書(shū)這個(gè)職業(yè)確認為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì )對自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責任感，從而表現出責任心。二是對學(xué)生負責。對學(xué)生負責意味著(zhù)對學(xué)生的全面發(fā)展負責，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習慣。三是要對學(xué)校負責。所謂對學(xué)校負責，就是要用飽滿(mǎn)的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō)，就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養，展現教師的風(fēng)采。四是要對自己負責。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識體系，始終是學(xué)生成長(cháng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報國的引領(lǐng)者。否則，無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。
二、責任心的重要性
1、責任心是這個(gè)社會(huì )為人處事的基本要求。做人需要道德約束和責任心。作為教師，責任心就是教師應具備的高尚師德。只有在責任心的驅動(dòng)下，教師才會(huì )愛(ài)崗敬業(yè)、言傳身教、鉆研進(jìn)取、關(guān)愛(ài)學(xué)生�？梢哉f(shuō)，責任心是從事教育工作的首要條件，也是教師職業(yè)道德的核心。
2、責任心是一個(gè)人成功的重要基礎。世界上的成功人士很多，雖然他們生活的環(huán)境和人生經(jīng)歷各有不同，但是他們都擁有一個(gè)顯著(zhù)的共同特點(diǎn)，那就是對自己深深的責任感和執著(zhù)的態(tài)度。
1920年，美國一個(gè)年僅11歲的男孩在踢足球時(shí)打碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.5美元，當時(shí)12.5美元可以買(mǎi)125只母雞。闖了禍的男孩向父親承認錯后，父親讓他對自己過(guò)失負責�？伤麤](méi)錢(qián)，父親說(shuō)：錢(qián)我可以先借給你，但一年后還我。從此，這個(gè)男孩就開(kāi)始了艱苦的打工生活。半年后，他終于還給了父親12.5美元。 這個(gè)男孩就是后來(lái)成為美國總統的里根。我不知道，假如沒(méi)有經(jīng)歷這件事，里根還會(huì )不會(huì )是后來(lái)的總統。但我知道，一個(gè)人擁有了責任心，就擁有了至高無(wú)尚的靈魂和堅不可摧的力量。在別人心中，一個(gè)有責任心的人就如同一座高山，不可逾越，不可挪移。
責任，是一種使命。責任心，是一種使命感。對教師而言，責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現。我們肩負著(zhù)為祖國培養下一代的重任，只有每一位老師都具有強烈的責任心和使命感，才能會(huì )擁有不斷進(jìn)步的動(dòng)力，才會(huì )擁有勤奮工作的熱情，才會(huì )有務(wù)實(shí)創(chuàng )新的工作態(tài)度。具有責任心的教師不需強制，不需責難，甚至不需監督。他們將教書(shū)育人內化為自身需要，把職業(yè)的責任升華為博大的愛(ài)心，于細微中發(fā)現豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè )，于平凡中創(chuàng )造奇跡。
三、如何增強責任心
責任心對一個(gè)人，特別是教師如此重要，那么，我們應該怎樣培養和增強自己的責任心，培養責任感呢？
1、要有一顆對自己負責的心，做積極向上的人。一是要以《教師職業(yè)道德規范》為根本，精雕細刻自己的一言一行，時(shí)時(shí)處處嚴格要求自己，做學(xué)生的榜樣。二是要制定自我發(fā)展規劃，明確奮斗的目標，并為之而不懈努力，才能促使責任心與成就結伴同行。三是珍愛(ài)生命，做合格公民。生命可貴，來(lái)之不易，我們每一個(gè)人都應該懂得生命的'價(jià)值，不斷提升自己生命的意義和質(zhì)量，這也是每個(gè)公民的責任。
2、要有對學(xué)生負責的意識，做學(xué)生的良師益友。對學(xué)生負責就是責任心的體現。教師有義務(wù)，也有責任去關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程和將來(lái)的發(fā)展。工作中，我們既要嚴格要求身邊的每一位學(xué)生，也要善于欣賞每一位學(xué)生；既要讓學(xué)生學(xué)好基礎文化知識，練就過(guò)硬的從業(yè)能力，也要培養他們吃苦耐勞，勇于拼搏的品格；既要讓他們健康成長(cháng)，也要關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展。
3、要有對學(xué)校負責的意識，做有益于學(xué)校的人。集體是水，我們是魚(yú)。所以，無(wú)論你處在那個(gè)崗位，你都有義務(wù)和責任對學(xué)校負責。 對學(xué)校負責，源于對學(xué)校的熱愛(ài)。教師只有熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)崗位，熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì )刻苦鉆研業(yè)務(wù)，盡職盡責做好每一件事情，才能保持對工作愉悅、專(zhuān)注的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，去創(chuàng )造高質(zhì)量的工作成果。
總之，一個(gè)教師他的責任心有多大，他的人生舞臺就多大，可以說(shuō)責任心是金�；ㄓ泄呢熑�，云有雨的責任，太陽(yáng)有光明的責任。世界上萬(wàn)物，都有自己的責任。具有了責任心，就會(huì )收獲一個(gè)金色的人生。
最后，用以下的話(huà)語(yǔ)與大家共勉：位不在高，愛(ài)崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘。
教師的責任感 篇2
對于長(cháng)期在一線(xiàn)執教的高中體育教師而言，與教學(xué)經(jīng)驗日益豐富相伴隨的是職業(yè)倦怠感，尤其是對于中年體育教師而言，來(lái)自于家庭的壓力或者發(fā)展瓶頸的出現，有一部分教師不知不覺(jué)地在日常的體育教學(xué)中出現了缺乏教學(xué)激情與熱情的現象，這應該引起足夠的警惕。本文將聚焦于“責任感”，從方法論的角度試談體育教師如何在克服職業(yè)倦怠中強化責任感。
一、建立目標導向制度
職業(yè)倦怠感出現的一個(gè)原因就是工作的重復性過(guò)高，缺乏新鮮的刺激，在這種狀態(tài)下，教師的教學(xué)很可能會(huì )趨于按部就班，照章宣書(shū)的“得過(guò)且過(guò)”狀態(tài)，長(cháng)此以往教師的教學(xué)激情就會(huì )越來(lái)越淡甚至消失全無(wú)。因此，在克服職業(yè)倦怠中強化體育教師的責任感，學(xué)�？梢暂o助教師建立目標導向制度。比如，從量化的指標上看。具體落實(shí)到各個(gè)項目，如田徑項目、球類(lèi)項目等，每一個(gè)項目的各種技能，班級學(xué)生的達標率要達到多少，拔尖率要達到多少，個(gè)性化培養率要達到多少。再比如，從感性的指標上看，班級學(xué)生對各個(gè)項目的參與度多高，熱情度多高，主動(dòng)積極性多高，自發(fā)訓練意愿多高等。教師可以在每個(gè)學(xué)期初先羅列下自己的教學(xué)目標，包括明確的時(shí)間表和對自己的獎懲，以此來(lái)作為自我鞭策和鼓勵的一個(gè)工具。目標導向制度有利于讓教師保持著(zhù)對教學(xué)的責任感，讓教師牢記自己的使命，從而助力于克服職業(yè)倦怠感。
二、明確個(gè)人發(fā)展追求
教師職業(yè)是一種高尚又神圣的職業(yè)，它承載著(zhù)中華民族偉大復興的希望，承載著(zhù)無(wú)數個(gè)家庭與無(wú)數名家長(cháng)的希望，承載著(zhù)學(xué)生本人的希望。在課堂上，看似只是通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)將體育項目的各種技能教會(huì )給學(xué)生，但過(guò)程中還伴隨著(zhù)將體育精神、體育素養等德育層面上的內涵傳導給學(xué)生，讓學(xué)生成為更好的人。又或者是有的學(xué)生有體育特長(cháng)，這部分學(xué)生可能會(huì )將自己的特長(cháng)發(fā)展成為自己有別于其他人的獨特競爭力，這些都離不開(kāi)教師的教學(xué)活動(dòng)，這意味著(zhù)教師不能將自己的工作簡(jiǎn)單地視之為到點(diǎn)上班，按要求完成的工作，而是應當有自己的發(fā)展追求，這也有利于在克服職業(yè)倦怠中去強化體育教師的責任感。比如在長(cháng)跑訓練中，教師既可以把自己的追求定義在提高學(xué)生的跑步耐力，讓學(xué)生達到升學(xué)要求這一層面上，也可以把自己的追求定義在通過(guò)長(cháng)跑訓練提高學(xué)生的抗壓力、孤獨忍耐力、自我鼓勵等更高精神層面。顯然，前者的追求比后者的追求更容易實(shí)現，一旦實(shí)現，職業(yè)倦怠感就容易出現，后者的追求比前者的追求更難實(shí)現，但它能夠驅動(dòng)教師不斷地去拓展自己的知識面，比如心理學(xué)、行為學(xué)等，從而將學(xué)生培養得更好，在始終學(xué)習，保持思考的.狀態(tài)中，職業(yè)倦怠感就不易出現。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)情反饋
體育學(xué)科與其他學(xué)科相比較而言，其得到的關(guān)注與重視會(huì )少很多，但隨著(zhù)越來(lái)越多地區將體育考試與升學(xué)考試進(jìn)行掛鉤，體育學(xué)科長(cháng)期不被重視的窘態(tài)已經(jīng)慢慢在改善，在這種時(shí)代利好的趨勢下，在克服職業(yè)倦怠中強化體育教師的責任感，教師可以從對學(xué)生學(xué)習的反饋關(guān)注上入手。比如，在日常的訓練中，教師多與學(xué)生交流，聆聽(tīng)學(xué)生的想法，搜集學(xué)生對教學(xué)設計的意見(jiàn)。包括課堂活動(dòng)的趣味性、實(shí)用性、時(shí)效性、強度、難度等，又如包括訓練環(huán)節的節奏、頻率等，再如包括對某個(gè)體育項目或者整一堂教學(xué)課有怎樣的期待，對教師本人有怎樣的期待等等。通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)情的反饋，一方面，建立了教師與學(xué)生之間的溝通渠道，降低教師“一個(gè)人孤軍奮戰”的孤獨感，讓教師能夠有更多參與感。另一方面，讓教師認識到自己的教學(xué)不足以及可供改進(jìn)的空間，這些都有利于驅動(dòng)教師去提高自己的能力，也在無(wú)形中強化了責任感，同時(shí)淡化職業(yè)倦怠感。
四、關(guān)注教師個(gè)人需求
�。ㄒ唬┰诳朔殬I(yè)倦怠感中強化體育教師的責任感，學(xué)校還應當重視關(guān)注教師的個(gè)人需求。比如，教師對教學(xué)資源，包括教學(xué)場(chǎng)地、體育器材、教學(xué)時(shí)間安排等方面的需求。假如學(xué)校在合理可控且條件允許的前提下，盡量滿(mǎn)足教師所提出的條件。當教師的需求被關(guān)注、被重視、被滿(mǎn)足，一方面，會(huì )給教師傳遞自己很重要，自己創(chuàng )造的價(jià)值被學(xué)校認可并且學(xué)校也寄希望于教師能夠再接再厲的信號。另一方面，教師會(huì )考慮到學(xué)校為自己提供與創(chuàng )造了更為優(yōu)越的條件，自己不與意識。
�。ǘ┮匀藶楸�，教學(xué)方法的多樣化。
1、用豐富趣味的教學(xué)內容提高教學(xué)效果。課程目標為提高學(xué)生耐力素質(zhì)的課堂運動(dòng)量是較大的，課堂上減小教學(xué)難度，增加教學(xué)強度，設置多樣教學(xué)內容，初中生心理不成熟，專(zhuān)注力不夠，課堂上一個(gè)活動(dòng)很難會(huì )堅持30分鐘，但一個(gè)游戲后再接一個(gè)新穎活動(dòng)，學(xué)生會(huì )忘記疲勞精神抖擻。所以我們可以在耐力跑課堂中設置三～四個(gè)針對跑的內容。比如：課程基本部分設置成50米迎面接力跑、報數成團游戲、取氣球、游戲8字接力跑等。既能培養團隊意識又有趣味，達到最好的訓練效果。目的是讓學(xué)生通過(guò)游戲，不僅享受到體育帶給他們的快樂(lè )，更能提高自己的耐力素質(zhì)。
2、以賽帶練的教學(xué)方式提高耐力素質(zhì)。中學(xué)生有著(zhù)爭強好性心理，教學(xué)比賽因趣味性、競技性，學(xué)生在比賽過(guò)程會(huì )忘記疲憊一直堅持下去，從中鍛煉耐力。比如足球教學(xué)比賽，學(xué)生能自覺(jué)地、愉快地、全身心地投入到“慢跑”、“快跑”、“搶球”、“射門(mén)”等角色中，在不知不覺(jué)中發(fā)展了學(xué)生的有氧、無(wú)氧耐力能力。
3、創(chuàng )設情境模式提高耐力素質(zhì)（情境導入法）。為了提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，借助視頻輔助系統進(jìn)行情景導入。比如：初中生都會(huì )聽(tīng)過(guò)萬(wàn)里長(cháng)征的故事，但并不了解其真實(shí)情境，只是語(yǔ)言上講解學(xué)生不會(huì )深入理解其艱辛困苦。我們可以創(chuàng )作個(gè)小視頻把長(cháng)征的艱辛困苦的過(guò)程一個(gè)個(gè)鏡頭剪輯出來(lái)，讓學(xué)生有深刻的感受。在校園上布置長(cháng)征的站點(diǎn)，學(xué)生就能再次跑長(cháng)征路，設置路線(xiàn)主題：瑞金出發(fā)—血戰湘江—遵義會(huì )議—四渡赤水—巧渡金沙江—強渡大渡河—飛奪瀘定橋—爬雪山—懋功會(huì )師—過(guò)草地—激戰臘子口—會(huì )寧會(huì )師。在體育課堂上結合長(cháng)征的主題，設置體育1000米的長(cháng)跑路線(xiàn)。起跑至200米即是開(kāi)跑輕松階段，如同開(kāi)始長(cháng)征。200～400米艱難路段，需要堅定的意念，400～600米是最艱苦路段，需要堅守意志跑下去，如同長(cháng)征的爬雪山、過(guò)草地，600～800米即是會(huì )師路段，沖向終點(diǎn)堅持到底。思想上讓學(xué)生在鍛煉身體過(guò)程中回顧歷史，學(xué)習先輩精神，培養學(xué)生團結互助、吃苦耐勞、堅韌頑強的身體素質(zhì)和意志品格，從中鍛煉耐力。
4、自主練習教學(xué)法。給學(xué)生以更多的自主鍛煉的時(shí)間與空間，是培養學(xué)生可持續發(fā)展能力的重要措施，要求學(xué)生在一定的時(shí)間和空間里，圍繞提高學(xué)生耐力素質(zhì)的總目標，按照自我定向的要求，結合個(gè)體實(shí)際進(jìn)行鍛煉。以個(gè)體或小群體為主，每節課中都給學(xué)生一定的時(shí)間、區域、器材，十幾分鐘，進(jìn)行自主練習，教師只作必要的指導。比如：學(xué)生自編繩操、“勇敢向前沖”練習等，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)轉向主動(dòng)學(xué)習，變“要我練”為“我要練”。學(xué)生通過(guò)自主練習可以提高鍛煉的積極性和耐力跑成績(jì)。
5、因材施教，分層教學(xué)、分層評價(jià)法。初中生的身材素質(zhì)、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異越來(lái)越大，根據學(xué)生的差異設置教學(xué)內容，這是與傳統的耐力跑教學(xué)截然不同，它適應新課標的要求，符合“以人為本，以學(xué)生為中心”的宗旨。其原理是圍繞提高學(xué)生耐力素質(zhì)總目標，創(chuàng )新各層面的教法，創(chuàng )設各種機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生在“動(dòng)”中有效的參與學(xué)習，達到共同提高的目標。對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區別，特別是基礎稍差的學(xué)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步教師就應采用激勵評價(jià)，比如：“好”、“不錯”、“有進(jìn)步”，這是他們最樂(lè )意聽(tīng)到的。不能在他們正在努力時(shí)出現“不行”、“怎么搞的”、“你又怎么啦”之類(lèi)的語(yǔ)言，培養了學(xué)生的體育情感，既提高了學(xué)生的體育能力，又發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)。
只有大膽的改革和嘗試，才有新的突破和發(fā)展，筆者采取目標統領(lǐng)內容的新課標理論，積極開(kāi)拓創(chuàng )新教學(xué)方法。通過(guò)各種新穎的教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習興趣，排除懼怕耐力跑的心理障礙，將“快樂(lè )體育”引入1000米跑教學(xué)，很好地解決“教”與“學(xué)”的矛盾，極大地豐富1000米跑的形式和內容。
教師的責任感 篇3
教師的責任，是指每一個(gè)從事教師職業(yè)活動(dòng)的人對其職所應當承擔的職業(yè)責任。從事教師職業(yè)活動(dòng)的當事人是否履行自己的職業(yè)責任，是這個(gè)教師是否稱(chēng)職，能否勝任，是否有道德責任感、生命感的問(wèn)題。
自覺(jué)履行教師職業(yè)責任，就是要求教師把職業(yè)責任變成的道德義務(wù)，為培養和造就社會(huì )主義新人而無(wú)私奉獻。在責任方面教師必須自覺(jué)做到對學(xué)生負責，對家長(cháng)負責，對社會(huì )負責，對教師集體負責，要提高責任意識，教師一旦樹(shù)立了正確的責任意識，就會(huì )對道德水平的提高產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用和調節作用，因為良好的責任意識是教師教育活動(dòng)的巨大鞭策力量，可以調節教師在教育活動(dòng)中的沖突，有利于培養教師的高尚道德品質(zhì)。要讓教師責任意識向責任行為轉化。這樣，教師的道德品質(zhì)，就會(huì )在教師對教師責任感的反復實(shí)踐、反復認識的基礎上逐步得到升華。
師愛(ài)的內涵強調熱愛(ài)學(xué)生，是教師所特有的一種寶貴職業(yè)情感，也是人民教師必備的道德素養。教師對學(xué)生的愛(ài)，是非血緣關(guān)系的愛(ài)，它源于人民教師對社會(huì )主義教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感，源于對教育對象的深切理解和期望，是教師對學(xué)生情感的釋放和表達。師愛(ài)是一種充滿(mǎn)科學(xué)精神的、普遍、持久而高尚的愛(ài)，是師德的靈魂。教育是教師生命的一部分，是教師生活的主要內容，同時(shí)又是師生“生命的表達”，從這個(gè)意義上講，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，也是教師熱愛(ài)自己生活的體現。師愛(ài)具有十分重要的.意義：首先，師愛(ài)是良好師生關(guān)系形成的基礎，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證，其次，師愛(ài)是一種社會(huì )愛(ài)，體現黨和人民對青少年的關(guān)懷和期望，學(xué)生從師愛(ài)中，可深切感受到集體對他的評價(jià)、認識的自身存在的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生一種自尊感、自豪感和自強不息的精神。此外，教師對學(xué)生的愛(ài)，會(huì )深化學(xué)生對教師的深厚感情。
教師的責任感 篇4
孩子責任感不強，將直接關(guān)系到他將來(lái)人生的成敗。如果我們想讓孩子的未來(lái)更美好，就要重視培養他的'責任感，讓孩子勇于承擔責任，做個(gè)有責任感的人
有天吃完早飯，孩子們像往常一樣從圖書(shū)角拿書(shū)看，這時(shí)有人來(lái)“告狀”：“老師，XX一個(gè)人拿個(gè)好幾本書(shū)，不給我看！”原來(lái)又是XX，我遠遠瞪了他一眼，他似乎感覺(jué)到了我在生氣，我正想走上前去說(shuō)他，突然心想，他每次都拿好多本書(shū)，講了好多次都沒(méi)有效果，這次不如索性不管，看他們怎樣解決。
于是，我帶著(zhù)其他孩子進(jìn)行盥洗，不一會(huì )，XX主動(dòng)走到我面前，說(shuō)：“蔡老師，我以后再也不拿書(shū)了�！蔽夜室鈫�(wèn)他：“那你覺(jué)得自己有不對的地方嗎？”他說(shuō)：“如果我一個(gè)人拿很多書(shū)，別的小朋友就看不成了�！边@招的確很快見(jiàn)效，后來(lái)基本沒(méi)見(jiàn)過(guò)他霸占很多本書(shū)了。
XX是個(gè)特別要強的孩子，習慣搶人東西，之前我對他的行為總是進(jìn)行勸阻，沒(méi)有深入到實(shí)處，這次我改變了教育方式，讓他自己去意識到錯誤。
孩子對于事情的后果不能像成人一樣去預料，當他們做錯了事，成人的批評同時(shí)也抹殺了他們承擔責任的機會(huì )。事實(shí)證明，適當讓孩子承認錯誤，不但有效，而且在一定程度上鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。作為老師，在教育孩子時(shí)更要注重策略，該放手時(shí)適時(shí)放手。
教師的責任感 篇5
格拉塞說(shuō)，不負責任的人總試圖想不帶責任心就獲得幸福。結果他們找到的只是些短暫的歡樂(lè )，而不是那種與負責的行為相伴的根深蒂固的滿(mǎn)足。人要有責任感，有責任感的人才是值得信賴(lài)的。人，也只有有了責任感，才會(huì )感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會(huì )發(fā)覺(jué)前方有那么多事需要自己去擔當。
責任感是什么？責任感從本質(zhì)上講既要求利己，又要利他人、利事業(yè)、利國家、利社會(huì )，而且自己的利益同國家、社會(huì )和他人的利益相矛盾時(shí)，要以國家、社會(huì )和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動(dòng)自己一生都勇往直前的不竭動(dòng)力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價(jià)值和意義，才能真正得到人們的信賴(lài)和尊重。
我們很多人都或多或少在自己沒(méi)有把事情做到位，或是做到預期的效果而受到批評的時(shí)候，大多數情況下，我們都會(huì )認為自己已經(jīng)盡了力，已經(jīng)盡了心，效果不好結果不如意都是自身以外的原因而造成的。
借口，都是借口，我們都能為自己不能完成的任務(wù)找到借口。有責任感的人不會(huì )找借口，只會(huì )從自身找原因。而自身的原因其實(shí)大多數是因為沒(méi)有責任感或是責任感不強，但有時(shí)我們自己又是無(wú)法確定的。作為一個(gè)有教育責任感的教師，首先是一個(gè)對自己有責任感的人。
任何一個(gè)領(lǐng)域，如果沒(méi)有一種精神的支撐，那他一定是行的不遠。職業(yè)的定義，首先是對自己教師職業(yè)的熱愛(ài)，體育教師，是一群特殊的群體，在中國國度里，本身，深受傳統思想：“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達！”“一個(gè)哨子，一個(gè)球”等觀(guān)念影響很大，我們一線(xiàn)體育教師要正確認識到自身所從事工作的意義及重要性，增強自己作為一名基層體育教師的社會(huì )責任感。正因為存在這樣或那樣的責任，才能對自己的行為有所約束。對自己有了責任感，才能對自己的教育人生有一個(gè)清醒的認識和規劃，而不是“做一天和尚撞一天鐘”。清楚每一項榮譽(yù)所要的子條件的時(shí)候，就應該腳踏實(shí)地，一步步地去實(shí)現這此“子條件”。給自己一個(gè)目標，給自己一個(gè)實(shí)現目標的時(shí)間，責任感由此開(kāi)始。
體育課要營(yíng)造一個(gè)好的氛圍的話(huà)，老師就應該以身作則，說(shuō)一不二，上課不能遲到，對學(xué)生承諾了的事情一定要做到，讓小學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到老師是很有責任心，對學(xué)生從來(lái)不撒謊，讓學(xué)生知道老師是一個(gè)對工作一絲不茍、高度負責的人，而且還有一顆關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生的心。
有了責任感，教師才愿意把愛(ài)獻給每一個(gè)學(xué)生。當教師將愛(ài)的情感傾注給學(xué)生時(shí)，就愿意和學(xué)生平等相處，以誠相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴(lài)感，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗，從內心深處感受到教師真心愛(ài)護他，為他操心時(shí)，他們是不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷的。他們會(huì )把自己的愛(ài)回報給老師，會(huì )越發(fā)地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。
有了責任感，教師才能夠尊重學(xué)生、包容學(xué)生、理解學(xué)生。如果沒(méi)有對學(xué)生負責的責任感。在教育實(shí)踐中要做到愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對各種各樣的學(xué)生：聰明的、愚笨的；漂亮的、丑陋的；調皮的、聽(tīng)話(huà)的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進(jìn)的.、落后的，如此等等。當我們給予他們尊重、呵護和理解時(shí)，我們就能夠平等地與他們交流，呵護他們的自尊。英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時(shí)曾偷偷到校長(cháng)家殺死他家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長(cháng)，也是一個(gè)對學(xué)生負責的校長(cháng)，他給了麥克勞德一個(gè)“懲罰”——畫(huà)出狗的兩張解剖圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個(gè)以放大鏡看待學(xué)生錯誤的不負責任的校長(cháng)，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺上就會(huì )少了一位科學(xué)家。
責任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知，失去責任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。有了責任感，教師才愿意為學(xué)生無(wú)私地付出。失去責任感的教師，是不可能愿意對學(xué)生付出的，必將于麻木中失去最基本的教育良知。教師一旦沒(méi)有了付出的意愿，就會(huì )在工作中得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘，是不會(huì )在工作中關(guān)心學(xué)生的成長(cháng)，竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。
作為一名年輕教師的我，本著(zhù)少一點(diǎn)遺憾，多一點(diǎn)責任，背負著(zhù)厚重的目標前行，背負著(zhù)責任感前行，熱情地投入工作，積極地思考，沉靜地閱讀，使自己盡快地駛上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。
教師的責任感 篇6
1、高職教師教育教學(xué)責任感評價(jià)的必要性
據筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調查發(fā)現，近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習積極性較差，主動(dòng)性不夠強，學(xué)習效果普遍一般�？偨Y分析原因，這一方面有來(lái)自于教師的原因，很多高職教師沒(méi)有真正用心把調動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來(lái)自于客觀(guān)現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒(méi)有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒(méi)有因此而產(chǎn)生的績(jì)效評價(jià)機制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒(méi)有完全實(shí)現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒(méi)有一套科學(xué)有效的考核評價(jià)體系。另一方面來(lái)自學(xué)生自身因素，高職分數線(xiàn)一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習積極性、學(xué)習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”的一線(xiàn)技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責任感的考核評價(jià)體系，從制度上約束教師來(lái)加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書(shū)、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學(xué)生動(dòng)手能力培養，“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據學(xué)生認知能力進(jìn)行科學(xué)設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感。高職教師責任感考核評價(jià)體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱(chēng)評聘和職務(wù)晉升制度改革問(wèn)題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒(méi)有責任感的教師不能實(shí)現教書(shū)育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個(gè)方面。且評價(jià)的方法沒(méi)有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學(xué)結果以及管理者的經(jīng)驗進(jìn)行考評，公正、公平、客觀(guān)性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jì)突出的教師的教書(shū)育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導的主觀(guān)的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來(lái)看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價(jià)體系的構建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實(shí)意義。
2、高職教師責任感評價(jià)體系構建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責任感的評價(jià)體系必以須激勵為導向，既重視過(guò)程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱(chēng)的評定、聘任以及職務(wù)晉升來(lái)進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價(jià)體系時(shí)堅持“目的性原則、客觀(guān)性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。
�。�1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質(zhì)量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿(mǎn)足對教師責任感評價(jià)的需要。
�。�2）客觀(guān)性原則。在設計考核指標體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀(guān)地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。
�。�3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jì)、成果，以便全面客觀(guān)地做出對教師責任感的評價(jià)。在令人滿(mǎn)意的定性、定量等評價(jià)指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡(jiǎn)化。
�。�4）明確性原則。在評價(jià)中明確每個(gè)評價(jià)指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價(jià)主體可能對同一指標有著(zhù)不同理解而產(chǎn)生評價(jià)誤差的可能性。另外，各項指標要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評價(jià)指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標。
�。�5）可操作性原則。要保證評價(jià)體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時(shí)應結合現代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實(shí)現評價(jià)程序的計算機化，盡可能方便評價(jià)主體的使用。
�。�6）認同性原則。一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的結論應盡可能準確、客觀(guān)，應該是使用者樂(lè )于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門(mén)認同和使用。
3、影響高職教責任感大小的因素分析
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過(guò)認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個(gè)因素：教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：
3.1教書(shū)育人能力
我國高職教育經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會(huì )提供高素質(zhì)高技能的滿(mǎn)足“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”一線(xiàn)需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì )價(jià)值，已成為越來(lái)越多的高職教育工作者和領(lǐng)導關(guān)心的問(wèn)題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競爭己使培養對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會(huì )對一所高職院校教師的`總體評價(jià)。而具有較高的責任感的教師會(huì )把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生德智體美全面培養和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，注重培養發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書(shū)育人能力是高職教師責任崗評價(jià)的重要影響因素。教書(shū)育人能力主要體現在：語(yǔ)言表達能力、書(shū)面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3.2教科研能力
教科研能力體現了一個(gè)教師的主要能力，開(kāi)展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數高職教師職稱(chēng)晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學(xué)或人文社會(huì )科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項目建設是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進(jìn)各級各類(lèi)高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設，充分調動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng )新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革以及提升實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕槍處熕芯康膶W(xué)科專(zhuān)業(yè)，利用專(zhuān)業(yè)理論，加強與實(shí)踐結合，以期提升經(jīng)濟和社會(huì )效益的重要形式。同時(shí)，撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。
3.3社會(huì )服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強調為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、培訓管理干部、開(kāi)展橫向課題合作，這種類(lèi)型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟社會(huì )在發(fā)展中存在問(wèn)題的解決，這體現了高校教師的社會(huì )責任。因而，高職院校教師社會(huì )服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì )工作的效果和成果理應成為是評價(jià)高職院校教師責任感大小的主要指標。
3.4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現為實(shí)際動(dòng)手能力和指導實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導實(shí)習實(shí)驗實(shí)訓工作的效率效果來(lái)衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類(lèi)職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)和比較提供了平臺，各校通過(guò)參賽也進(jìn)一步取長(cháng)補短。這其中學(xué)生競賽成績(jì)實(shí)際上檢驗了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì )滿(mǎn)意、實(shí)現辦學(xué)目標的重要手段。
3.5人文素養與師德水平
教師是人類(lèi)文化的產(chǎn)物，承擔著(zhù)傳播人類(lèi)優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類(lèi)靈魂工程師”賴(lài)以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學(xué)生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會(huì )、對國家的高度責任感以及熱愛(ài)高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛(ài)崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價(jià)一名高職教師責任感大小的重要指標�？傊�，高職院校要實(shí)現辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會(huì )認可和較高的社會(huì )滿(mǎn)意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響。作為各級各類(lèi)管理主體，對高職教師責任感的大小進(jìn)行量化考評，并進(jìn)而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎上，通過(guò)廣泛的社會(huì )調查，結合教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，設計出上述指標在量化評價(jià)中的占比，進(jìn)而通過(guò)相應的制度對一定時(shí)期的教師責任感做出客觀(guān)公正的量化評價(jià)。
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