大學(xué)教師教學(xué)能力提升計劃

大學(xué)教師教學(xué)能力提升計劃

　　大學(xué)教師教學(xué)能力提升計劃該怎么計劃呢？下面小編整理了大學(xué)教師教學(xué)能力提升計劃，歡迎大家閱讀參考！

　　大學(xué)教師教學(xué)能力提升計劃

　　提升青年教師教育教學(xué)能力

　　人才培養目標的實(shí)現依賴(lài)于教師隊伍的結構優(yōu)化與知識更新，這需要從提升青年教師教育教學(xué)能力做起。

　　2012年12月，教育部會(huì )同相關(guān)部委印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，高等學(xué)校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關(guān)系著(zhù)高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著(zhù)人才培養的未來(lái)，關(guān)系著(zhù)教育事業(yè)的未來(lái)，從而明確了青年教師隊伍建設在高校發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展中的戰略地位。人才培養目標的實(shí)現依賴(lài)于教師隊伍的結構優(yōu)化與知識更新，這需要從提升青年教師教育教學(xué)能力做起。從高校教育發(fā)展趨勢來(lái)看，據教育部2011年《全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》發(fā)布的數字，我國高校專(zhuān)任教師數量從1991年到2010年的20年間增幅高達244%，其中30歲以下的教師比例已占到27.29%，31-35歲及36-40歲的教師比例分別占教師總數的21.17%和16.59%，以上三類(lèi)合計為65.15%，可見(jiàn)，青年教師已經(jīng)是教師的主體。

　　教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設的意見(jiàn)》以來(lái)，青年教師教育教學(xué)能力的培訓在不同層面得到了強調，但在實(shí)際工作中仍然存在一些問(wèn)題，主要表現為兩個(gè)方面：一是形式化問(wèn)題。多數院校均制定了青年教師教育能力提升的相關(guān)規劃，既有學(xué)校層面，也有學(xué)院層面，但這些規劃千篇一律，規劃內容大而全，包括職業(yè)道德教育、語(yǔ)言表達能力、課堂組織教學(xué)、現代教育技能等諸方面，實(shí)際上這些均是教師入職教育的基本要求，由于流于形式，培訓效果并不突出。二是考評問(wèn)題。為了快速促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提高，運用督導聽(tīng)課、嚴格考評、講課大賽等方式進(jìn)行考評，由于形式僵硬，往往引起青年教師不滿(mǎn)，難以達到真正提升的目的。我們結合單位實(shí)際，經(jīng)過(guò)充分的調查研究，制定了青年教師教育教學(xué)能力提升計劃方案。

　　以學(xué)生訴求為導向的提升方案設計

　　青年教師教育教學(xué)能力提升的目的是為了提高人才培養質(zhì)量，提升計劃方案設計必須據此來(lái)進(jìn)行。一流的大學(xué)必然有一流的教學(xué)。為什么一些大學(xué)的一些專(zhuān)業(yè)會(huì )受到社會(huì )的盛贊和人們的追捧，因為它有好的師資、好的學(xué)風(fēng)，能夠把學(xué)生培養成社會(huì )的棟梁。高水平的教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識，從而奠定其一生事業(yè)的堅實(shí)基礎。

　　通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )和青年教師座談會(huì )的'方式來(lái)收集和梳理相關(guān)問(wèn)題，并最終確定青年教師教育教學(xué)能力提升的三大主題，即要專(zhuān)業(yè)、要自律、要學(xué)習。所謂要專(zhuān)業(yè)，即認真細致的專(zhuān)業(yè)知識傳授，不但要講基礎，還要追蹤前沿；所謂要自律，即要求教師恪守教師職業(yè)道德，遵守課堂規范，對學(xué)生嚴格要求，不能在考試前通過(guò)劃重點(diǎn)的方式讓學(xué)生全部過(guò)關(guān)，看似皆大歡喜實(shí)則沒(méi)有擔負起傳授知識的責任。要學(xué)習，則是強調教師注重知識更新，運用專(zhuān)業(yè)理論對經(jīng)濟社會(huì )中的重大問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)�使學(xué)生理解和掌握并學(xué)以致用。

　　以青年教師為主體的設計理念

　　教學(xué)能力提升方案雖然是為服務(wù)于人才培養制定的，但提升對象是青年教師，必須體現青年教師為主體的提升設計理念。通過(guò)開(kāi)展與青年教師的座談會(huì )、與個(gè)別青年教師

　　單獨談話(huà)、與經(jīng)驗豐富的老教師座談的方式了解相關(guān)信息，在此基礎上確定提升計劃的內容及進(jìn)度安排。

　　青年教師教育教學(xué)能力提升從三個(gè)層面進(jìn)行設計，第一層面的設計是教師自我評價(jià)體系，即教師根據個(gè)人情況設計課堂教學(xué)應實(shí)現的具體標準，在學(xué)期初發(fā)放給學(xué)生，請學(xué)生對照標準監督并提出意見(jiàn)和建議，這也是提升計劃最重要的環(huán)節；第二層面是青年教師與指導教師和系主任通過(guò)溝通交流確定年度提升任務(wù)，每位青年教師的提升任務(wù)不盡相同，根據實(shí)際情況來(lái)定；第三層面是學(xué)院針對提升計劃的一系列政策及督導辦法，其目的是對提升計劃進(jìn)行管理和支持。

　　項目化管理的激勵機制

　　由于傳統的職稱(chēng)評定、學(xué)科建設等的指揮棒作用，重科研輕教學(xué)之風(fēng)在高校普遍存在，對教學(xué)的投入不足，從而極大地約束了教學(xué)的發(fā)展。針對此，我們制定了詳細的規劃，加大對教學(xué)的投入，并把項目化管理引入教學(xué)管理中。人們對于當前人文社科領(lǐng)域的“項目化生存”討論很熱烈，“爭項目、拿經(jīng)費”飽受批評。但“項目化生存”有其優(yōu)勢，即有目標、有資源、有動(dòng)力、有監督、有責任、有成果。為什么我們的教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量工程和教學(xué)日常管理諸方面均存在很多亟待解決的問(wèn)題，就在于無(wú)目標、無(wú)資源、無(wú)動(dòng)力、無(wú)監督、無(wú)責任，自然就無(wú)成果。

　　以教學(xué)系為單位設立青年教師教育教學(xué)能力提升計劃項目，遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、豐厚教學(xué)成果并且長(cháng)期在教學(xué)一線(xiàn)的教師作為提升計劃的指導教師，成立青年教師教育教學(xué)能力提升項目組，學(xué)院與項目組負責人簽訂提升計劃任務(wù)書(shū)，約定雙方的權利和任務(wù)，提供必要的經(jīng)費和政策支持。各項目組內的青年教師則在指導教師指導下，制定“個(gè)人教學(xué)能力提升計劃書(shū)”，確定雙方任務(wù)、計劃執行具體內容、時(shí)間進(jìn)度和目標，經(jīng)個(gè)人、導師和系主任三方簽字備檔。

　　由于堅持任務(wù)導向、充分調研，并且引入項目化管理，從而形成有效的激勵，學(xué)生對教學(xué)的訴求充分反映在提升計劃內容中，青年教師在提升計劃的制定和執行中具有主動(dòng)性，使青年教師教育教學(xué)能力提升計劃獲得了廣泛而又堅實(shí)的群眾基礎。

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