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體驗哲學(xué)英語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)思索
教育部制定的《英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》已于2001年正式頒布,它在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務(wù)、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng )新。新《標準》指出,英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變那種過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解和傳授而忽視對學(xué)生語(yǔ)言運用能力培養的傾向,強調從學(xué)生認識水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式,根本任務(wù)是為學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎。2004年,我國教育部組織研發(fā)、高等教育出版社策劃出版的《大學(xué)體驗英語(yǔ)》在試點(diǎn)院校引起了較大的反響。
編寫(xiě)這一系列教材理念與新《標準》的目標和特點(diǎn)是吻合的,旨在讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習外語(yǔ),在“體驗”外語(yǔ)中更有效地學(xué)習和掌握外語(yǔ)。體驗式的教學(xué)模式標志著(zhù)教育界對學(xué)生生命活動(dòng)意義的關(guān)注與重視,該模式強調以人為本,突出個(gè)性化學(xué)習,注重英語(yǔ)學(xué)習者在語(yǔ)言的氛圍中通過(guò)親身體驗來(lái)獲得語(yǔ)言知識。其體驗式的教學(xué)設計,體現了我國教學(xué)改革的精神,順應了時(shí)代潮流。
近年來(lái),國內關(guān)于體驗教學(xué)的相關(guān)研究成果不是太多,但是呈現日漸增長(cháng)勢頭。在這方面研究較為突出的是王寅先生,他首先提出了“語(yǔ)言具有體驗性”觀(guān)點(diǎn),認為語(yǔ)言表達層面的體驗性主要包括語(yǔ)音層面、語(yǔ)法層面、詞匯層面和語(yǔ)篇層面。此外,高等教育出版社外語(yǔ)教學(xué)研究與發(fā)展中心還于2007年4月啟動(dòng)了“體驗式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”國家社會(huì )科學(xué)基金項目子課題的招標工作,旨在加快體驗式英語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)方法和手段的完善,從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,作為語(yǔ)言學(xué)習中重要組成部分的“體驗式”英語(yǔ)詞匯教學(xué),具有較強的應用價(jià)值,它會(huì )讓師生在教學(xué)的過(guò)程中逐步“體驗”到英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的樂(lè )趣,對大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革起到推動(dòng)作用。
一、體驗哲學(xué):
體驗式教學(xué)的理論基礎美國語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和Johnson于1999年出版了《體驗哲學(xué):基于體驗的心智及對西方思想的挑戰》,在書(shū)中提出了“體驗哲學(xué)”(EmbodiedPhiloso-phy)這一理論。體驗哲學(xué)的主要理論思想概括起來(lái)有三條基本原則———心智的體驗性,認知的無(wú)意識性和思維的隱喻性,其中最為重要的是心智的體驗性。體驗哲學(xué)認為,人類(lèi)的范疇、概念、推理和心智是基于身體經(jīng)驗形成的。人類(lèi)的認識始于范疇化,概念系統是根據范疇組織起來(lái)的。人類(lèi)自從有了語(yǔ)言,就自然會(huì )將概念化和范疇化的結果相對固定在詞匯表達中,這稱(chēng)為范疇或概念化的詞匯化,因此,范疇化具有體驗性特征,概念與詞語(yǔ)也具有體驗性特征。
可見(jiàn),英語(yǔ)詞匯的體驗性是對語(yǔ)言眾多屬性的一個(gè)補充。語(yǔ)言主要是人們通過(guò)感覺(jué)器官在對世界體驗的基礎上經(jīng)過(guò)認知加工逐步形成的,是主客觀(guān)互動(dòng)的結果。人類(lèi)的認識是基于對自身和空間的理解,沿著(zhù)由近及遠,由具體到抽象,由身體和空間到其他語(yǔ)義域的道路逐步發(fā)展起來(lái)的。人類(lèi)作為認知和語(yǔ)言形成的主體,在其形成的整個(gè)過(guò)程中自然發(fā)揮著(zhù)最為關(guān)鍵的作用,這是不言而喻的。由此可見(jiàn),通過(guò)體驗學(xué)習語(yǔ)言知識不但有足夠的理論依據,也有重大的實(shí)踐意義。DavidNunan也指出,對教學(xué)理念各個(gè)方面均有深遠影響的變化就是從知識“傳授式”的模式向“體驗式”模式的轉變。體驗式教學(xué)強調“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎”,讓學(xué)生通過(guò)教師設計的真實(shí)有效的交際活動(dòng)體驗和發(fā)現語(yǔ)言使用原則,培養語(yǔ)言使用技能并能夠應用到實(shí)際交流中。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充當主體角色,自己去體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程,其角色是積極的參與者、大膽的表演者、有效的語(yǔ)言使用者、教師指導下的自主學(xué)習者。老師不再是單向的知識傳遞者,而是技能訓練的策劃者和整個(gè)體驗學(xué)習活動(dòng)的組織者,在課堂中組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習情境,幫助和指導學(xué)生總結自己的經(jīng)驗,真正實(shí)現以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式和啟發(fā)式為教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據教材和大綱,結合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢,以學(xué)生為中心,創(chuàng )造出針對性強、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式并組織學(xué)生開(kāi)展豐富而有實(shí)效的語(yǔ)言技能訓練活動(dòng),始終堅持“教為練,練為用”的原則。只有這樣,教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內心精神世界,在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡,這也符合學(xué)生在認知上螺旋上升、不斷深入的學(xué)習規律。
二、體驗式英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)
(一)體驗式學(xué)習將英語(yǔ)詞匯學(xué)習引向深入詞匯教學(xué)中最薄弱的環(huán)節在于學(xué)生的深層知識或詞匯知識結構,但在詞匯教學(xué)方法上仍存在一些誤區,如將英漢詞義籠統地對應起來(lái),利用翻譯手段講解,或者先講某生詞在上下文的意思,然后舉例說(shuō)明其語(yǔ)法結構的規則,而未能從構詞法、語(yǔ)義語(yǔ)用等方面去系統分析、拓展,結果是學(xué)生只會(huì )死記生詞的字面意思,對于詞的完整意義和使用方法卻不甚了解,不能靈活運用。
Oxford認為記憶策略可以幫助單詞構建成語(yǔ)塊。通常采用的技巧是:根據語(yǔ)義特征劃定詞語(yǔ)范疇,通過(guò)聯(lián)想擴展詞匯或把新詞用于語(yǔ)境之中;采取適當的行為(如利用身體的各種反應和不同感覺(jué))增強記憶效果;根據學(xué)生的記憶特點(diǎn),及時(shí)調整他們的記憶策略,使他們充分利用自己的體驗和已有知識加速詞匯的學(xué)習過(guò)程,指導學(xué)生把新學(xué)的知識合并到自己的詞匯內存中。因為哲學(xué)意義上的體驗,不是粗淺的體會(huì )、簡(jiǎn)單的直覺(jué),而是對事物的深切領(lǐng)會(huì )。具體到英語(yǔ)學(xué)習上,學(xué)生的學(xué)習體驗不只是得到“魚(yú)”,更重要的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得了“漁”,即學(xué)習英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的方法。因此,在實(shí)際的課堂活動(dòng)中教師應通過(guò)大量的語(yǔ)言事例來(lái)幫助學(xué)生找到語(yǔ)言學(xué)習的規律,通過(guò)規律的探尋將英語(yǔ)詞匯學(xué)習引向深入,做到靈活運用、舉一反三,使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信,從而變被動(dòng)式的應試教育為具有主觀(guān)能動(dòng)性的自主學(xué)習。
(二)體驗式學(xué)習增加了詞匯學(xué)習的互動(dòng)性和趣味性教學(xué)中經(jīng)常遇到的主要問(wèn)題是詞匯負擔過(guò)重,生詞太多,記不住、消化不了;課堂氣氛沉悶,教與學(xué)之間缺少雙向交流,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法調動(dòng)積極性;學(xué)生的觀(guān)察問(wèn)題能力、創(chuàng )造能力更是無(wú)從培養。而“體驗式”教學(xué)更能調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性,學(xué)習效果也比較好。另外學(xué)生學(xué)習興趣的培養取決于老師講課的藝術(shù)、豐富的知識、精辟的分析、敏捷的思維、幽默的語(yǔ)言和含蓄的啟發(fā)。因此體驗式詞匯教學(xué)對教師素質(zhì)的提高有了更高的要求:平時(shí)應積極探究多種教學(xué)途徑,提倡教學(xué)形式的多樣化,充分和利用課程教育資源,讓學(xué)生在一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛和人際關(guān)系中體驗詞匯學(xué)習的樂(lè )趣,使枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀(guān)。
(三)體驗式學(xué)習為英語(yǔ)詞匯學(xué)習創(chuàng )造了真實(shí)的語(yǔ)言氛圍英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)一定的英語(yǔ)環(huán)境。在非母語(yǔ)的情況下,創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境至關(guān)重要,只有在良好的英語(yǔ)環(huán)境中,學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能有更大的提高。我們暫且把環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面。硬件環(huán)境可理解為通過(guò)實(shí)物為學(xué)生創(chuàng )造的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。如在教室后面制作一個(gè)英語(yǔ)板報,為學(xué)生提供一些全英文的書(shū)籍、磁帶、多媒體學(xué)習材料等。軟件環(huán)境是為學(xué)生創(chuàng )設易于運用的交往、學(xué)習與生活的英語(yǔ)環(huán)境。比如詞匯講解中可以用幻燈片打出釋義,即給出單詞內涵與外延的方法,要求學(xué)生猜出單詞,這樣做不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維,而且也可在學(xué)習新單詞的同時(shí),幫助學(xué)生復習原有詞匯。此外,還可以指導學(xué)生經(jīng)常觀(guān)看英文電影,欣賞英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)較多的接觸、模仿、體驗有助于英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的形成和鞏固,也有利于激活學(xué)生的認知和情感區域,從而達到深化詞匯記憶的效果。
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