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牧式作文教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)習應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。接下來(lái)小編為大家推薦的是牧式作文教學(xué)，歡迎閱讀。
在實(shí)際作文教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀(guān)念的差異以及對作文教學(xué)的片面理解，使得作文教學(xué)已然沿著(zhù)傳統的教學(xué)模式運作，造成“學(xué)生越來(lái)越不會(huì )寫(xiě)作文，越來(lái)越喜歡抄范文”的不良局面。那么，如何改變傳統的作文教學(xué)模式，創(chuàng )立一種讓學(xué)生有感而發(fā)有素材可寫(xiě)、能暢所欲言的作文教學(xué)模式呢？在作文教學(xué)中，我們嘗試著(zhù)做牧羊人：先幫學(xué)生尋找一塊水草豐美的“寫(xiě)作園地”，然后把一群渴求知識的學(xué)生領(lǐng)進(jìn)去，讓他們從中探索，從中受益，從中感受，從中總結，使自己的寫(xiě)作水平得以提高，思想感情得到升華。具體做法如下：
一、以目標訓練為主，開(kāi)辟寫(xiě)作源
一個(gè)有經(jīng)驗的牧羊人，總是先替羊兒找一塊豐美的綠草地，讓它們在廣闊的天地中自由吃草。作文也是一樣，必須先從內容入手，實(shí)現從動(dòng)機走向目標的要求。
首先，在完成新教材知識的前提下，我們應著(zhù)重加強對學(xué)生的目標作文訓練，解決“作文無(wú)話(huà)可說(shuō)”的困難。新教材語(yǔ)文每單元都有訓練目標，在教學(xué)課文之前，我們首先應該讓學(xué)生明確本單元訓練目標，知道本單元課文是圍繞什么目的所設（即學(xué)習本單元課文后應該有什么收獲），然后在學(xué)習課例的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )每一篇課文是怎樣圍繞這個(gè)訓練目標寫(xiě)的，并學(xué)習人家的寫(xiě)作方法;與此同時(shí)，讓學(xué)生從自讀課文中找出這類(lèi)文章，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記（讀后所感、所悟），繼而從課外讀物中找出這類(lèi)文章的精彩片段、優(yōu)美詞句等，積累到“作文備用集錦錄”上，等到上作文課時(shí)，讓學(xué)生每人拿出自己的讀書(shū)筆記、集錦錄瀏覽、略讀，確定寫(xiě)作素材。這樣一來(lái)，學(xué)生開(kāi)辟的“寫(xiě)作源”越來(lái)越豐富，學(xué)與寫(xiě)的能力也相得益彰，達到了作文訓練的目的。
二、變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)，拓寬寫(xiě)作思路
學(xué)生個(gè)性不同，寫(xiě)作水平各異，怎樣使他們人人都得以發(fā)揮特長(cháng)、提高寫(xiě)作水平呢？這就要求教師必須把課堂還給學(xué)生，改變作文教學(xué)中的“要我寫(xiě)”現象，拓寬寫(xiě)作思路，讓學(xué)生自由表達（不是“自流式”的隨心所欲），使學(xué)生根據訓練目標（發(fā)揮教師的主導作用），自主定體裁（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等不限），定內容、定中心、定字數。喜歡寫(xiě)景物的，那就以景抒情;喜歡寫(xiě)人的，那就以人頌德;喜歡言物的，那就以物明志�？傊�，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)以什么形式寫(xiě)，就以什么形式寫(xiě)，只要語(yǔ)言流暢生動(dòng)、中心突出、段落分明，就算是一篇好作文。這樣長(cháng)此以往，學(xué)生寫(xiě)出了自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)明了自己看到的、聽(tīng)到的事，心中自然大悅，也就不以作文為難了。誠然，要達到如此境界，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻并非易事，因此，在平日教學(xué)中，教師要加強訓練學(xué)生寫(xiě)作的“自主性”和“自覺(jué)性”，這就要求老師要指導學(xué)生養成寫(xiě)日記的習慣，讓日記成為學(xué)生自由表達的樂(lè )園，即便有時(shí)候實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，也不妨在日記中寫(xiě)上一句“今天實(shí)在無(wú)話(huà)可記了”，這也算一篇日記呀，學(xué)生記什么事不重要，重要的是養成天天記事的好習慣，從小形成喜歡寫(xiě)東西的好品格，那寫(xiě)作文也就主動(dòng)積極了。
三、見(jiàn)好就收，及時(shí)反饋，修訂寫(xiě)作初稿
羊兒們吃飽以后回到圈里，歇息之余還要進(jìn)行反芻運動(dòng)，將吃到肚里的草翻來(lái)覆去地咀嚼、回味。寫(xiě)作亦是如此，學(xué)生把作文初稿完成后，教師應該見(jiàn)好就收，對學(xué)生的作文初稿進(jìn)行及時(shí)的反饋、修訂。
教師在評價(jià)時(shí)，對學(xué)生文章的要求不能千篇一律，也不能一棍子打死，應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，找出作文中存在的缺點(diǎn)。如：有的學(xué)生作文中心不突出，東家長(cháng)西家短地拉了一大篇，卻看不出到底寫(xiě)了什么;有的學(xué)生語(yǔ)句東拼西湊，不通順的地方隨處可見(jiàn)，甚至有的學(xué)生只會(huì )依照“作文選”依樣畫(huà)葫蘆，張冠李戴地亂寫(xiě)一氣，作文沒(méi)有真實(shí)感。諸如此類(lèi)，全是作文中存在的弊端，需要老師、同學(xué)及時(shí)批改，進(jìn)行信息反饋（提倡學(xué)生相互批作文），這樣的反饋，于老師而言，可以直接分析學(xué)生作文的不足，并指導修改方法，于學(xué)生而言，不僅可以相互切磋作文技巧，還可以從側面提高自己的寫(xiě)作水平，可謂一舉兩得。最后，寫(xiě)作者還需要進(jìn)行自我修改，確定文稿，將自己的作文由“丑小鴨”變成“白天鵝”。這樣，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程才可以告一段落了。
通過(guò)以上幾條途徑的作文教學(xué)，我班學(xué)生的作文水平大有提高，不論是刻畫(huà)人間百態(tài)的記敘文、意境優(yōu)美的散文，還是歌頌大自然那含蓄雋永的詩(shī)歌，都從學(xué)生的筆下涓涓流出，成文成章，極有可讀性、欣賞性，甚至有不少學(xué)生的文章已在報刊上嶄露頭角呢。
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