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作文教學(xué)培訓建議
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。以下是小編整理的作文教學(xué)培訓建議，希望能夠幫助到大家！
權威考試塑造了寫(xiě)作能力，進(jìn)而塑造了中小學(xué)的作文。也正因為如此，作文的內涵要隨試卷的風(fēng)向而變動(dòng)，寫(xiě)作能力的界定要隨優(yōu)秀作文的模樣而轉移。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)的作文在本質(zhì)上是與應試掛鉤的，中小學(xué)所培養的寫(xiě)作能力很大程度上就是應試的能力。
這樣，就要求（召喚）研究者和教師以變革的姿態(tài)去研究作文教學(xué)，重鑄21世紀的中國作文和寫(xiě)作能力。
編者按：在2007年高考作文中，有兩篇作文備受關(guān)注江蘇一考生的《懷想天空》，上海一考生的《這道坎若有若無(wú)》。這兩篇爭議作文的命運引發(fā)了語(yǔ)文教育界同人對中學(xué)作文教學(xué)的思考。
2007年的語(yǔ)文高考正逐漸淡出人們的視野，而當時(shí)出現的兩篇有爭議的高考作文給我們帶來(lái)的相關(guān)話(huà)題仍具有探討和思索的現實(shí)意義。
江蘇的爭議作文《懷想天空》起初綜合評分為37分（滿(mǎn)分60分）。終審時(shí)江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(cháng)何永康教授發(fā)現了這篇作文，反復讀了3遍，終于下決心給它54分，理由是這篇作文真實(shí)、本色、真情、純凈，有著(zhù)現實(shí)生活的質(zhì)樸�！�1〕上海的爭議作文《這道坎若有若無(wú)》也經(jīng)歷了由初評不及格的20分（滿(mǎn)分70分）到終審64分的過(guò)程。專(zhuān)家認定這篇作文意味盡在不言中，充滿(mǎn)生活氣息與現實(shí)感悟�！�2〕同樣一篇作文竟有這么大的審美和解讀距離，究竟是什么原因呢？我們固然可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我們也不可否認這里存在對作文進(jìn)行評判的價(jià)值標準誰(shuí)更接近作文本質(zhì)性的問(wèn)題！
結合自己對這兩篇爭議作文的解讀，我覺(jué)得專(zhuān)家的評判是中肯的，真切、質(zhì)樸，不能不說(shuō)是兩篇作文的最大亮點(diǎn)。真實(shí)本色、厚重的生活感悟是誰(shuí)也不能否定的寫(xiě)作的普遍價(jià)值觀(guān)。學(xué)生能把自己的視野投向生活，去發(fā)現生活、感悟生活、表現生活，理應得到積極的肯定。然而這兩篇作文最初的分數與專(zhuān)家給出的分數為何如此懸殊呢？專(zhuān)家更看中的是作文是否表達了生活的真實(shí)，情感是否真實(shí)。教師更關(guān)注的似乎是作文的形式層面，作文是否寫(xiě)得好看，給人有多大的視覺(jué)沖擊力。這種價(jià)值取向的差異告訴我們：相當一部分一線(xiàn)教師的作文評分標準已經(jīng)形成了一種可怕的思維定式平實(shí)的作文只配給基本分及以下！
按照這樣的定式，什么樣的作文才夠優(yōu)秀呢？我們不妨看看下面這篇高考滿(mǎn)分作文《獨上高樓》的片段：
是黃沙漫天、北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線(xiàn)、以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪(fǎng)青山綠水、且歌且行的游者么？在那個(gè)煙花三月的時(shí)代，人們對你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖間。
于是你注定要孤獨，舉杯邀明月，對飲成三人，然而你傲然，鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(cháng)醉不愿醒，而當我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你啊。
酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐。
這段文化氣息頗厚重的文字可謂文采斐然。這固然可嘆可贊。但那為賦詩(shī)意強作文，掩飾自己本真情感的話(huà)語(yǔ)，卻早已失卻了年輕人清新的生活氣息和鮮活的生命氣息，失卻了寫(xiě)作主體獨立的思想。葉老說(shuō)：作文是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不要說(shuō)假話(huà)，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)套話(huà)。但本應說(shuō)真話(huà)抒真情的作文在現實(shí)中似乎竟成了難以企及的高線(xiàn)！
生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫(xiě)作的基礎。我手寫(xiě)我心。這些樸素的道理可能沒(méi)有誰(shuí)不知道。那么是教師的評判能力令人懷疑嗎？當然不全是。指責學(xué)生嗎？現實(shí)中學(xué)生本來(lái)就是弱勢群體。其實(shí)老師和學(xué)生的命運是連在一起的，他們都是在高考指揮棒下帶著(zhù)鐐銬的表演者。鑒于此，我們作文的邏輯起點(diǎn)似乎早已不是生活本身而是應試。所以教師評判作文的思維定式似乎有相當的現實(shí)基礎，反之，他們評判作文時(shí)的媚俗傾向又對高中作文教學(xué)與生活之源漸行漸遠的風(fēng)氣起著(zhù)導向作用。由此，摘抄別人的話(huà)語(yǔ)，復制別人的思路，尋找通用的素材，甚至干脆背上若干篇所謂高考滿(mǎn)分作文加以套作也就成為自然的事了！所以，文采富麗而無(wú)精神，貌似有文化而少深度，敘事少了情節看不到細節，議論沒(méi)了邏輯看不見(jiàn)思想就成為高中作文的現實(shí)之痛！
高中作文該怎么教？如何走出浮華的誤區？我以為：
一、引導學(xué)生切實(shí)關(guān)注現實(shí)，思考人生，開(kāi)啟心智，是作文教學(xué)的根本所在
我們不能總是圍繞高考轉，不能讓那些美其名曰檢測學(xué)生人文素養而實(shí)際上說(shuō)不清道不明的命題牽著(zhù)鼻子走，應把作文的重心放在表達而不是審題上，應從學(xué)生的新鮮感和好奇心出發(fā)進(jìn)行合情合理的引導啟發(fā)，進(jìn)而喚起學(xué)生的美好感情，解放學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。高中學(xué)生的思想漸漸變得復雜起來(lái)，他們希望通過(guò)作文來(lái)反映自己的追求，宣泄自己的情感，發(fā)表自己的見(jiàn)解，盼望獲得老師同學(xué)的理解。所以我們可以根據學(xué)生的生活實(shí)際，從反映學(xué)生的生活、指導學(xué)生做人、鼓勵學(xué)生創(chuàng )新等角度設計相關(guān)的題目指導學(xué)生作文。另外我們也可以通過(guò)作文鼓勵學(xué)生對社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而拓展學(xué)生的社會(huì )視野，讓他們積極思考社會(huì )生活。
二、規范實(shí)在的訓練是作文教學(xué)的有效途徑
我們平時(shí)的作文教學(xué)可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的、自由的、急功近利的，究其原因是沒(méi)能形成一套切實(shí)可行的操作方法。我覺(jué)得引導學(xué)生重視點(diǎn)滴積累是非常重要的。我們可以利用各種機會(huì )盡可能擴大他們的生活面，讓他們接觸生活，感悟生活，逐步提高認識。同時(shí)應加強閱讀指導，推薦好文章，提倡建構自己的閱讀空間，有計劃地創(chuàng )設一些語(yǔ)文活動(dòng)，如演講、交流等，這些都是促進(jìn)積累的有效途徑。作文批改要避免形式主義，要注重效益，要根據個(gè)人具體情況做出恰當的建議。正如葉老所說(shuō)：批改只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定。作文講評應從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，不要面面俱到。如針對作文中出現的一些思想認識問(wèn)題，作文講評可以側重進(jìn)行思想啟發(fā)和情感交流，以開(kāi)啟學(xué)生的心智為目的。如果學(xué)生寫(xiě)作技法上有問(wèn)題，可以結合具體文章進(jìn)行技法指導。當然教無(wú)定法，關(guān)鍵是每堂作文講評課都要給學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的收獲。
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