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小學(xué)語(yǔ)文課程設計
課程設計是一個(gè)有目的、有計劃、有結構的產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統化活動(dòng)。有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的課程設計，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
（一） 語(yǔ)文教學(xué)目標
參照《小學(xué)語(yǔ)文新課標》中課程目標（附后），培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，引導表達、思考，進(jìn)而自主學(xué)習和自由發(fā)展。除大綱要求之外，培養良好的討論態(tài)度和能力，利用圖書(shū)館查資料的習慣，增進(jìn)閱讀、欣賞及自學(xué)的信心和能力。
一年級重點(diǎn)不在知識內容達標，而在于身體協(xié)調發(fā)展和習慣培養：
書(shū)寫(xiě)習慣（握筆，姿勢），
閱讀習慣（看書(shū)姿勢，觀(guān)察和感受方式），
工作習慣（對時(shí)間和節奏的自主掌握，收拾文具），
發(fā)音（利用唱歌和韻文，幫助做到口齒清楚），
討論和表達（注意傾聽(tīng)，稱(chēng)呼，有良好的交流心態(tài)）
（二） 設計思路
體現母語(yǔ)特性：情境教學(xué)，浸潤和感受，不把語(yǔ)文變成“語(yǔ)言課”（過(guò)度強調工具化、規則化，結構化，西化）。正式上學(xué)前，每個(gè)孩子其實(shí)已經(jīng)在母語(yǔ)環(huán)境中浸潤了六七年，基本掌握了日常的口語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習適合從口語(yǔ)化的表達出發(fā)（比如講故事），慢慢過(guò)渡到文學(xué)性強的書(shū)面語(yǔ)言。舉例來(lái)說(shuō)，如果一開(kāi)始語(yǔ)文學(xué)習就要求“說(shuō)一句完整的話(huà)”，與兒童已有的語(yǔ)言表達經(jīng)驗割裂開(kāi)，等于脫離了母語(yǔ)環(huán)境來(lái)教學(xué)。
兒童情感起點(diǎn)：富有童心，符合兒童的生活和情感體驗，真誠不做作，形式化的表演不是體驗�！罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的�！闭Z(yǔ)文材料和教師本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重學(xué)生的獨特體驗。
識字教學(xué)要遵循漢字規律：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在語(yǔ)言情境（故事、指示牌、說(shuō)明書(shū)等等）中，結合形、音、義整體認字，避免機械的抄寫(xiě)和筆劃記憶，根據漢字的使用頻率和難易程度，區別對待“能認”和“會(huì )寫(xiě)”的不同要求。先用字與畫(huà)的聯(lián)系和聽(tīng)讀方法學(xué)漢字，通過(guò)跟讀、朗讀背誦一些韻文，基本掌握聽(tīng)讀識字方法后，再以熟字帶拼音，學(xué)拼音推動(dòng)自主識字。此外，漢字作為圖形文字，兼具實(shí)用性和藝術(shù)性，寫(xiě)字課可以包括硬筆和毛筆書(shū)法，書(shū)畫(huà)結合。
大量的語(yǔ)言表達實(shí)踐：討論-寫(xiě)話(huà)-創(chuàng )編等：
利用經(jīng)典來(lái)引路——文學(xué)性
�。◤睦L本、兒童詩(shī)、童話(huà)學(xué)寫(xiě)作，案例設計參考《親近母語(yǔ)》系列之《愛(ài)上寫(xiě)作》）
創(chuàng )設講述情境——生活化 （在主題課程中整合語(yǔ)文教育）
閱讀和討論、讀寫(xiě)互動(dòng)
講述和記錄 （鼓勵孩子通過(guò)圖畫(huà)或口語(yǔ)表達，不會(huì )寫(xiě)字時(shí)，可幫助記錄）
（三） 課程內容
【教材】參考北師大版及人教版《語(yǔ)文》教材，結合其它補充材料，如《親近母語(yǔ)》系列、經(jīng)典老教材如開(kāi)明國語(yǔ)課本（白話(huà)文）、商務(wù)國語(yǔ)教科書(shū)（文言文）等。
閱讀內容：
朗讀：兒歌、童謠、古代詩(shī)詞韻文等，體會(huì )漢語(yǔ)的音節和韻律美，誦讀結合識字
故事：神話(huà)傳說(shuō)、童話(huà)寓言、成語(yǔ)故事、兒童文學(xué)等。
�。ㄎ矣^(guān)察到，一個(gè)上完小學(xué)二年級的孩子，開(kāi)始不喜歡動(dòng)物擬人化的童書(shū)繪本，不知道這是不是普遍現象？或許9歲的孩子開(kāi)始從夢(mèng)幻走入現實(shí)，人與動(dòng)物相處、人與世界、人與人相處的故事，更能夠打動(dòng)他們。）
幼兒哲學(xué)繪本和故事（結合兒童哲學(xué)課程和寫(xiě)作課程，見(jiàn)下文）
自然百科（結合主題課內容）
教材選文（結合大綱識字要求）
口語(yǔ)表達：
自我介紹、導師圈
討論課、生活會(huì )
戲�。ǚ纸巧缪�，簡(jiǎn)單、輪流進(jìn)行）、故事接龍，歌曲填詞游戲
寫(xiě)字- 寫(xiě)話(huà)- 寫(xiě)作：
舉例
1）了解各種符號表達系統，涂鴉-形線(xiàn)畫(huà)-拓印符號-手寫(xiě)符號……等等
2）寫(xiě)畫(huà)購物清單、食譜材料和步驟
3）主題課研究報告（手寫(xiě)課本）
4）語(yǔ)文課詩(shī)歌抄錄、故事改編、插畫(huà)配文等
（四） 具體授課形式
預備課（導師圈）：
每日15分鐘~半小時(shí)聊天，講述和分享（遇到的人或事，喜歡的書(shū)等等），沒(méi)有什么分享內容的時(shí)候，也可以一起朗讀或唱歌。教師可以了解孩子的喜好、表達習慣和當天的狀態(tài)。
閱讀-討論-寫(xiě)畫(huà)-戲劇板塊
課堂實(shí)例一：花會(huì )不會(huì )快樂(lè ) （馬修斯“兒童哲學(xué)系列”之《與小孩對談》第一章）
1） 【故事開(kāi)場(chǎng)】一次澆過(guò)花后，飛迪說(shuō)：“葛姑姑的花又快樂(lè )起來(lái)了�！�
“花不會(huì )快樂(lè )�！绷硪粋�(gè)孩子艾思皺著(zhù)眉頭說(shuō)，“葛姑姑喜歡把花當作人一樣，對著(zhù)它們說(shuō)話(huà)，可是它們根本沒(méi)有感覺(jué)，它們不會(huì )口渴、傷心、或快樂(lè )�！�
“是這樣的嗎？媽 媽?zhuān)俊憋w迪有些失望地問(wèn)。
“你最好去問(wèn)葛姑姑，”媽 媽說(shuō)，“她比我們都懂花�！�
2） 【討論】艾思對花的懷疑觀(guān)點(diǎn)，意圖引起孩子們的討論。孩子們認為花會(huì )口渴是毫無(wú)疑問(wèn)的，但他們更想討論的是花到底會(huì )不會(huì )快樂(lè )。
“為什么你們認為花不會(huì )快樂(lè )？”
孩子們的回答五花八門(mén)：花沒(méi)有心靈�；](méi)有感覺(jué)。這時(shí)某個(gè)孩子提出捕蠅草的葉子可以合攏起來(lái)抓昆蟲(chóng)，說(shuō)明有些植物是有感覺(jué)的。之后討論又發(fā)展到植物是否能彼此溝通交談。
教師（馬修斯）接著(zhù)又問(wèn)，確定一個(gè)東西會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)，跟決定它會(huì )不會(huì )快樂(lè )到底有什么關(guān)系。孩子們認為語(yǔ)言可以表達心情。但他們依舊覺(jué)得也許還有其他的方式可以表達心情。一個(gè)孩子說(shuō)：“植物可以利用開(kāi)花表示它很快樂(lè )�！�
3） 【蠟筆或彩色鉛筆畫(huà)】可以選擇自己對討論中印象深刻的部分來(lái)表現，比如花喝飽了水之后快樂(lè )綻放的樣子，比如捕蠅草或含羞草一觸碰到就卷起來(lái)的樣子，比如植物之間可以怎么溝通，比如花是怎么表達口渴、傷心或快樂(lè )的。
4） 【戲劇/編故事】續編開(kāi)場(chǎng)故事中的對話(huà)。
識字-寫(xiě)字-組詞造句板塊
建議的教學(xué)體系。
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀識字，達到至少200常用字的識字量。同時(shí)學(xué)習基本筆劃（點(diǎn)橫豎撇捺）的書(shū)寫(xiě)。（書(shū)寫(xiě)用硬筆）�！緯翰粚W(xué)拼音，但要借助韻文幫助孩子掌握元音的發(fā)音】
�。ǘ⿵娀瘜Α盎窘Y構（字）”和衍生字的認讀、書(shū)寫(xiě)。其中最根本的幾組如“口-日-田-由-申-甲（口-日-白-百）”、“十-土-王-主-玉（十-才-木-本-術(shù)）”、“人-大-天-夫-失”、“（叉）-又-義”、“夕-名-多-歹”“山”、。掌握這些字的筆畫(huà)筆順，注意相應字形上的微妙區別。（此階段開(kāi)始學(xué)習毛筆字。）【系統學(xué)習字母】
�。ㄈ┱J識一些基本偏旁部首，如“臺”字上部、三點(diǎn)水、提手旁。此時(shí)選擇標準是：1，為常見(jiàn)筆劃組合；2，與前述簡(jiǎn)單結構字可構成較多新字。（毛筆字在前階段基礎上注意間架結構的整齊勻稱(chēng)。）【學(xué)習輔音與元音相拼，利用繞口令等趣味方式訓練發(fā)音準確性�！�
�。ㄋ模├昧治骼蛑�(zhù)《漢字王國》等參考書(shū)，介紹漢字的字形演化和意義變遷，“六書(shū)”造字法等。（用硬筆寫(xiě)、畫(huà)。）【此時(shí)可開(kāi)始講簡(jiǎn)單文言文，古詩(shī)】
�。ㄎ澹┫到y介紹偏旁部首，參照課標認字要求，同時(shí)做組詞的練習�！咀尯⒆娱_(kāi)始應用文字表達】
課堂實(shí)例二：與“口”有關(guān)的基本結構字。
1） 介紹“口”字的筆劃順序。
2） 講解“日”字的字形演變和意義。
3） 讓孩子們聯(lián)想類(lèi)似的字，如田-由-申-甲-白-百，并說(shuō)出如何從“口”添加筆劃來(lái)得到。讓孩子們指出如何區別。從中挑一兩個(gè)介紹甲骨和金文中的字形。
4） 讓孩子們對每個(gè)字，找出一兩個(gè)字形中包含它的復雜的字�？蓪�(shí)現準備好一個(gè)列表，讓孩子從中指認。（恰好可檢驗孩子在聽(tīng)讀識字階段的成果。）
5） 每個(gè)字再重復指出正確筆順。
6） 每個(gè)字組兩個(gè)詞，解釋詞義。
7） 請孩子“制作課本”，寫(xiě)下這些字和詞。這可以作為自然的課堂拓展活動(dòng)。為免枯燥，可鼓勵孩子畫(huà)下相應的實(shí)物。例如“（農）田”和“（盔）甲”
（五） 問(wèn)題與建議
1.文言文在一二年級占多大比重？要不要開(kāi)國學(xué)課，比如弟子規之類(lèi)？個(gè)人覺(jué)得古詩(shī)詞更貼近童心和鑒賞水平，不必早早灌輸儒學(xué)或道學(xué)經(jīng)典。
2. 故事是否要反復講述？如果是討論、改編、甚至戲劇表演的文本材料，在這個(gè)過(guò)程中，可以重復幾次。（根據語(yǔ)朋老師的經(jīng)驗：故事大約3次課一個(gè)，多次重復的時(shí)候要注意逐漸簡(jiǎn)練。繪畫(huà)包括2部分 1、根據故事來(lái)畫(huà)，不要求孩子。2、根據故事畫(huà)線(xiàn)畫(huà)）
長(cháng)篇故事（比如《尼爾斯騎鵝旅行記》，可以分章節閱讀，放在圖書(shū)館，鼓勵孩子自主閱讀）
3. 作業(yè)與考評？
一年級不留家庭作業(yè)，重點(diǎn)保證戶(hù)外游戲和休息時(shí)間。寫(xiě)畫(huà)都在課堂上或自主學(xué)習時(shí)間完成，方便教師幫助和指導。鼓勵課后閱讀和親子閱讀，孩子們可以從圖書(shū)館借閱相關(guān)的書(shū)籍。