小學(xué)評課稿之魯賓遜漂流記

小學(xué)評課稿之魯賓遜漂流記

　　《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上，姜柳麗老師憑著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的一份熱情，一份勇氣，一種大無(wú)畏的精神，為我們展示了一堂精彩的名著(zhù)導讀課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，板塊清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入；從教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)效率較高，教師既注重了對學(xué)生的語(yǔ)文表達能力的培養，又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。整堂課上，學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養，聽(tīng)課的老師也獲得了閱讀名著(zhù)的愉悅。下面，我主要從三點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

　　第一，創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。

　　從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，姜老師具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底，能很好地駕馭課堂，教態(tài)莊重自然富有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練，優(yōu)美詩(shī)意。從課堂師生關(guān)系來(lái)看，老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位，精心組織課堂教學(xué)，課堂教學(xué)語(yǔ)言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲；能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如讓學(xué)生看一段《魯賓遜漂流記》的電影片段，配以教者的敘述，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。課堂上，教師的及時(shí)評價(jià)，具有啟迪性、鼓勵性和指導性，引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

　　第二，正確地處理了“預設”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。這堂“名著(zhù)導讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預設”。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問(wèn)題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。姜老師引導著(zhù)學(xué)生從教材及補充材料上來(lái)感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預設，又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當然，“點(diǎn)撥”不是“給予”，而是通過(guò)“點(diǎn)”，通過(guò)“撥”，把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當的“空白”，“空白”越大，學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中，課件展示的“克魯索島”的位置，就是教師橋到好處的點(diǎn)撥，特別是影片中魯濱孫看見(jiàn)航船經(jīng)過(guò)時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲，都給了學(xué)生想象的空白。

　　第三、面向全體，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）都得到了培養和訓練，尤其是“說(shuō)”的能力，即表達能力，得到了充分的培養和訓練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數和時(shí)間，以及發(fā)言的水平可以看得出來(lái)，本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到27人次。這與傳統語(yǔ)文教學(xué)為了應試的需要，只重視讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)有所不同。從這個(gè)意義上說(shuō)，這一教學(xué)模式彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的不足，對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。

　　但是，作為一堂名著(zhù)導讀課，學(xué)習的對象又是六年級的學(xué)生，我們的課堂是否可以更開(kāi)放，對名著(zhù)的研讀是否可以更自主？因為一堂課下來(lái)，感覺(jué)課堂上教師預設的太多，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的太少。都說(shuō)閱讀是一種極個(gè)體的行為，而這種被老師牽著(zhù)鼻子的閱讀課會(huì )不會(huì )妨礙了學(xué)生的閱讀快感呢？

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