小學(xué)評課稿之魯賓遜漂流記

時(shí)間:2022-06-28 13:03:59 其他 我要投稿
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小學(xué)評課稿之魯賓遜漂流記

  《魯濱孫漂流記》這節閱讀指導課上,姜柳麗老師憑著(zhù)對語(yǔ)文教學(xué)的一份熱情,一份勇氣,一種大無(wú)畏的精神,為我們展示了一堂精彩的名著(zhù)導讀課。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,板塊清晰,重點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,層層深入;從教學(xué)效果來(lái)看,教學(xué)效率較高,教師既注重了對學(xué)生的語(yǔ)文表達能力的培養,又注重了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。整堂課上,學(xué)生受到了優(yōu)秀文化的滋養,聽(tīng)課的老師也獲得了閱讀名著(zhù)的愉悅。下面,我主要從三點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

小學(xué)評課稿之魯賓遜漂流記

  第一,創(chuàng )設了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。

  從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,姜老師具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底,能很好地駕馭課堂,教態(tài)莊重自然富有感染力,師生情感十分融洽,教學(xué)語(yǔ)言精當簡(jiǎn)練,優(yōu)美詩(shī)意。從課堂師生關(guān)系來(lái)看,老師能發(fā)揮好教師在組織課堂教學(xué)中的“平等中的首席”地位,精心組織課堂教學(xué),課堂教學(xué)語(yǔ)言自然貼切又生動(dòng)流暢。并真正地把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生課前對原著(zhù)的閱讀以及課上展示的內容,都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有收獲;能創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如讓學(xué)生看一段《魯賓遜漂流記》的電影片段,配以教者的敘述,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。課堂上,教師的及時(shí)評價(jià),具有啟迪性、鼓勵性和指導性,引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

  第二,正確地處理了“預設”與“生成”、“點(diǎn)撥”與“空白”的關(guān)系。這堂“名著(zhù)導讀”課,任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長(cháng)篇小說(shuō)。解讀的重點(diǎn)是感受人物精神。這就是“預設”。至于學(xué)生怎樣去解讀,對這些問(wèn)題怎樣去認識,認識到什么程度,又是難以“預設”的。姜老師引導著(zhù)學(xué)生從教材及補充材料上來(lái)感受魯濱孫這個(gè)人物形象。這些既是預設,又是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。當然,“點(diǎn)撥”不是“給予”,而是通過(guò)“點(diǎn)”,通過(guò)“撥”,把學(xué)生帶入一種境界,讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西,也就是要給學(xué)生留有適當的“空白”,“空白”越大,學(xué)生發(fā)揮的余地就越大。在課堂中,課件展示的“克魯索島”的位置,就是教師橋到好處的點(diǎn)撥,特別是影片中魯濱孫看見(jiàn)航船經(jīng)過(guò)時(shí)那聲嘶力竭的喊叫聲,都給了學(xué)生想象的空白。

  第三、面向全體,全面培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習者。學(xué)生是課堂的主體,成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,學(xué)生的各項語(yǔ)文能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))都得到了培養和訓練,尤其是“說(shuō)”的能力,即表達能力,得到了充分的培養和訓練。這從課堂學(xué)生發(fā)言的次數和時(shí)間,以及發(fā)言的水平可以看得出來(lái),本堂課學(xué)生發(fā)言人次達到27人次。這與傳統語(yǔ)文教學(xué)為了應試的需要,只重視讀寫(xiě),而忽視聽(tīng)說(shuō)有所不同。從這個(gè)意義上說(shuō),這一教學(xué)模式彌補了傳統語(yǔ)文教學(xué)的不足,對提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。

  但是,作為一堂名著(zhù)導讀課,學(xué)習的對象又是六年級的學(xué)生,我們的課堂是否可以更開(kāi)放,對名著(zhù)的研讀是否可以更自主?因為一堂課下來(lái),感覺(jué)課堂上教師預設的太多,學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的太少。都說(shuō)閱讀是一種極個(gè)體的行為,而這種被老師牽著(zhù)鼻子的閱讀課會(huì )不會(huì )妨礙了學(xué)生的閱讀快感呢?

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