小學(xué)老師的教育隨筆
20xx年12月11日 星期三 晴天間多云
20xx，已經(jīng)接近尾聲，回首2013，真是感慨萬(wàn)千。
上個(gè)學(xué)年，我帶六年級班。畢業(yè)會(huì )考，成績(jì)平平。這在我的預料之外，也在我的預料之中。說(shuō)句實(shí)話(huà)，這屆學(xué)生，讓我得意的學(xué)生不少，讓我費心的學(xué)生也不少。一年之中，我幾乎將自己大半的精力放在了那些潛能生身上，整天就想著(zhù)和這些學(xué)生斗智斗勇，甚至斗氣，結果這些學(xué)生依然還是“潛能”狀態(tài)。我想：如果能將這些精力分出一半，放在優(yōu)秀生或是中等生身上，效果應該會(huì )強多了。不過(guò)，和這些學(xué)生斗智斗勇甚至斗氣，也不是全然沒(méi)有收獲，走出校門(mén)以后，在路上和自己這些教過(guò)的學(xué)生相見(jiàn)，能主動(dòng)和老師熱情打招呼的，往往也就是這些學(xué)生。
有的時(shí)候，我就想：轉化潛能生，怎樣才能做到“低消耗高效益”？這個(gè)問(wèn)題，的確值得我好好思考和探究。
新的學(xué)年開(kāi)始，我被安排教五年級。我這人可能是和“二”較上了勁，上個(gè)學(xué)年，我教六（2）班，這個(gè)學(xué)年，又教五（2）班。對于這樣的安排，我沒(méi)有怨言。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，初次接觸這屆學(xué)生，是有些高興的，直觀(guān)告訴我：這屆學(xué)生的基礎、習慣要好于往屆。也正因為有了這樣的直觀(guān)感受，我對這些學(xué)生是充滿(mǎn)信心的。
有了上個(gè)學(xué)年的經(jīng)驗教訓，在這個(gè)學(xué)期中，我開(kāi)始走出關(guān)注片面的局限，特意將關(guān)注的目光投向全體學(xué)生。我希望每個(gè)學(xué)生都能感受到來(lái)自老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，希望每個(gè)孩子都能成為自己的“第一名”。
出于對他們的全面成長(cháng)著(zhù)想，我開(kāi)始在教育教學(xué)管理上進(jìn)行一些創(chuàng )新，在管理上進(jìn)行一些放權，希望由此來(lái)培養他們在學(xué)習上的自覺(jué)性。我開(kāi)始培養小老師、小助手，也開(kāi)始注重建立學(xué)習小組，開(kāi)展一些伙伴間的合作學(xué)習。
這個(gè)個(gè)學(xué)期里，我也開(kāi)始轉變自己的教育觀(guān)念，變關(guān)注學(xué)生成績(jì)?yōu)殛P(guān)注他們的全面發(fā)展。在這樣的觀(guān)念支配下，我特別注重開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)育人，寓教于樂(lè )。并且，我還積極接納校外輔導員參與到我們的活動(dòng)之中。
針對當今留守孩子越來(lái)越多的特點(diǎn)，也為了讓遠方的家長(cháng)能直接參與到對孩子的教育和管理之中，我試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò )構建一個(gè)互動(dòng)的家校教育平臺，以此建立一種開(kāi)放的教育模式。由于各種客觀(guān)和主管原因，特別是由于軟硬件條件的限制，效果還是不盡人意。如今，這樣的一個(gè)平臺是基本建立了，可是，參與到其中的家長(cháng)還是少之又少，再說(shuō)，在參與的這些家長(cháng)中，能真正和老師開(kāi)展互動(dòng)交流就更少了。不過(guò)，我不會(huì )氣餒，我相信，有了這樣開(kāi)端，加上大家的不斷努力，不斷創(chuàng )新，我們的家校平臺交流功效將會(huì )越來(lái)越優(yōu)越，和家長(cháng)的交流內容也會(huì )越來(lái)越深入。
半個(gè)學(xué)期過(guò)去后，11月7日，學(xué)校組織了期中考試�？荚嚦煽�(jì)出來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的成績(jì)不錯，合格率和優(yōu)秀率都比較理想。如今，期中考試已經(jīng)過(guò)去一月有余了，回頭想想，令自己滿(mǎn)意的地方卻是太少，總覺(jué)得不盡人意之處居多。也許是被期中考試偶然的理想成績(jì)沖昏了頭腦，也許是近段時(shí)間教育教學(xué)之外的工作實(shí)在太多，總之，我感覺(jué)到自己和學(xué)生的表現都不如從前。一些以前學(xué)習優(yōu)秀的孩子，在上課時(shí)也開(kāi)始有一些不良好的表現；我布置的學(xué)習任務(wù)，他們也開(kāi)始打折扣。
振軍、思璇同學(xué)以前學(xué)習很踏實(shí)，上課聽(tīng)講特別認真，學(xué)習任務(wù)完成一絲不茍，一直是我的驕傲�？勺罱�，發(fā)現這兩個(gè)同學(xué)上課的時(shí)候竟然玩起了小玩具，好幾次，我都想點(diǎn)他們的名，讓他們站起來(lái)亮亮相；可是，話(huà)到嘴邊我還是咽了下去，只是用眼神再提醒他們：“你們不要做小動(dòng)作了！”從他們當時(shí)滿(mǎn)臉通紅的表情來(lái)看，我的眼神提醒應該是起到了作用�？墒�，后來(lái)，我又再次遇到了這樣情形，這讓我有些懷疑自己眼神提醒的作用。如今為止，我還是沒(méi)有當堂點(diǎn)名，依然只是用眼神高速他們。當然，如果這樣的溫馨提醒老是不起作用，我也會(huì )用其他方式提醒的。
是的，每個(gè)孩子都在變化之中：有的孩子，我感覺(jué)都他們的情形變得越來(lái)越糟糕，有些孩子，卻能明顯感覺(jué)到變得越來(lái)越進(jìn)步。袁瑞、蔣淑君同學(xué)便是越來(lái)越進(jìn)步的代表。星期一的時(shí)候，袁瑞同學(xué)寫(xiě)的一篇日記很精彩，我特意讓他當著(zhù)全班同學(xué)朗讀。今天，他的表現更是很不錯。早讀的時(shí)候，我布置《草船借箭》中幾個(gè)段落的背誦。第一節課的時(shí)候，我抽查了背誦情況，結果，幾個(gè)一直優(yōu)秀的學(xué)生都背得不流暢，而袁瑞居然能很流暢地背誦出來(lái)。
相對于以上兩種孩子，有些孩子的變化卻比較復雜，說(shuō)不清他們是變好了還是變差了。燕燕同學(xué)算得上是變化多端的典型。上周，我剛剛為她的進(jìn)步感到慶幸的時(shí)候，這一周，卻發(fā)現她的努力又少了不少。再說(shuō)，這孩子的確容易滿(mǎn)足，真是“給她一點(diǎn)陽(yáng)光她就燦爛”，就樂(lè )得忘了東西南北。所以，對這樣的孩子，真的不可給她持續的表?yè)P，可能需要表?yè)P與提醒并駕齊驅。星期一的時(shí)候，我表?yè)P了她；今天，我找個(gè)這個(gè)機會(huì )提醒了她。我希望這孩子能讀懂老師的良苦用心。
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