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高中第二冊生態(tài)系統說(shuō)課稿
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高中第二冊生態(tài)系統說(shuō)課稿
一、教材分析
本節課選自人教版《生物》第二冊第８章第３節第２課時(shí)。本節課內容是第８章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節。 同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材。
二、學(xué)情分析
上節課同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了《生態(tài)系統的類(lèi)型》，老師布置了課前預習，通過(guò)課前預習，學(xué)生對生態(tài)系統的成分已有了初步的了解。但對各成分的細化和相互關(guān)系并不十分清楚。
三、教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
�。ǎ保┲R目標： （應用）生態(tài)系統的成分 食物鏈和食物網(wǎng)
�。ǎ玻┣楦心繕耍� 樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)念。
�。ǎ常┠芰δ繕耍� 培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維遷移能力
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。ǎ保┥鷳B(tài)系統的成分
�。ǎ玻┦澄镦満褪澄锞W(wǎng)
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
�。ǎ保┥a(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系
�。ǎ玻┥鷳B(tài)系統實(shí)際例子的理解和運用
四、教法、學(xué)法
教法：體驗式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、傳統傳授法結合教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)法。
學(xué)法：自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合的學(xué)習方法
五、教學(xué)程序（以40分鐘計算）
(一)導入
�、購土暽瞎澱n的重點(diǎn)知識，讓同學(xué)們回憶起生態(tài)系統等概念，從而為新課的導入做鋪（3min左右）（教學(xué)方式：師生共同回顧）
�、诮o同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題：現有以下幾種生物：青草、吃蟲(chóng)鳥(niǎo)、蝗蟲(chóng)、細菌、貓頭鷹，請運用所學(xué)知識，用箭頭的形式反映它們之間的關(guān)系。（特意給出 “細菌”，為強調“這里的食物關(guān)系是捕食關(guān)系”埋下伏筆。）學(xué)生分析并展示分析結果：讓同學(xué)們分組討論其中的各個(gè)成分及其作用（因布置了提前預習才可以做這一步）（5min左右）（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論后派代表回答）
(二) 新課教學(xué)（20min左右）（教學(xué)方式：教師講授）
在上述討論的基礎上，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并引導學(xué)生閱讀課本，共同歸納：
�、偕鷳B(tài)系統的結構
1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無(wú)機鹽、水分等系統
2、生產(chǎn)者：能利用太陽(yáng)能通過(guò)光合作用，把無(wú)機物制造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的結構
3、消費者：初級、次級、三級……
4、分解者：（一般為微生物）
【過(guò)渡】 通過(guò)上述分析可知，生態(tài)系統的各成分不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的。 由此我們需要引進(jìn)兩個(gè)新的概念：食物鏈與食物網(wǎng)
�、谑澄镦湥▽W(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)） 學(xué)習要求：
1、概念上的理解
2、食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別 3、實(shí)際例子的分析
【分析】：青草、蝗蟲(chóng)、吃蟲(chóng)鳥(niǎo)、貓頭鷹間的食物關(guān)系為捕食關(guān)系，而與細菌間則不是。 同時(shí)特別指出：這是一個(gè)食物鏈，細菌在這種食物鏈中沒(méi)有占據相應位置。并寫(xiě)出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲(chóng)→吃蟲(chóng)鳥(niǎo)→貓頭鷹。 說(shuō)明：食物鏈的起點(diǎn)、終點(diǎn)
在上述討論基礎上，結合老師講解，共同歸納：
�、凼澄锞W(wǎng)（學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)） 學(xué)習要求：
1、概念上的理解
2、食物網(wǎng)中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質(zhì)、生產(chǎn)者、消費者、分解者的辨別
3、食物鏈與食物網(wǎng)的區別與聯(lián)系
4、實(shí)際例子的分析（教學(xué)方式：學(xué)生分組討論，得出結論）
�。ㄈ╈柟趟鶎W(xué)知識，同時(shí)為下節課“能量流動(dòng)”內容埋下伏筆（10min左右）（教學(xué)式：師生共同回顧）
提問(wèn)：1、生態(tài)系統的組成有幾個(gè)？分別是什么？
2、食物鏈與食物網(wǎng)有何關(guān)系？
『例題』如圖是一個(gè)簡(jiǎn)化的食物網(wǎng)圖解，請據圖回答：
�。�1）該食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？
�。�2）魚(yú)與貝類(lèi)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）生態(tài)系統的成分中，該圖未體現出來(lái)的成分還有哪些？
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（2min左右） 課后作業(yè)：
1、P88復習題，
2、自己運用所學(xué)，設計一個(gè)“微型生態(tài)系統”
預習：下節課要講的內容：生態(tài)系統中的能量流動(dòng)
六、板書(shū)設計
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統的組成
1、非生物物質(zhì)和能量：光、熱、空氣、無(wú)機鹽、水分等生態(tài)系統
2、生產(chǎn)者：能利用太陽(yáng)能通過(guò)光合作用，把無(wú)機物制造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的組成
3、消費者：初級、次級、三級……
4、分解者：（一般為微生物）
�。ǘ┦澄镦溑c食物網(wǎng)
1、食物鏈的概念：在生態(tài)系統中，各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。
2、實(shí)際例子的分析：草→蝗蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→貓頭鷹
3、食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營(yíng)養關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。 4、實(shí)際例子分析
七、教學(xué)反思
7．1以學(xué)生為主體，圓滿(mǎn)完成各項教學(xué)目標。
本課的設計力求體現新課標的理念，努力培養學(xué)生生物科學(xué)素養，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的`觀(guān)念。本節課從一個(gè)實(shí)際例子引出所講內容，在講解知識的的過(guò)程中，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生認識到生態(tài)系統的組成，食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系等。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅學(xué)習了相關(guān)知識，而且在討論中充分體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)生參與度高，學(xué)習興趣濃，很好的完成了三維目標。
7．2 倡導探究性學(xué)習。
《生物課程標準》指出生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究性學(xué)習是貫穿于依照課程標準編制的教材的全部文字和設置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，應該落實(shí)好探究活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，不要只關(guān)注結論的正確與否，甚至急于求得結論。因為提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的題目，其結論在科學(xué)上已有定論。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現，是想讓他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識。本節課從一開(kāi)始就通過(guò)提出問(wèn)題產(chǎn)生了懸念，一步一步引導學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題又引出一個(gè)新問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循循善誘，幫學(xué)生將復雜的實(shí)驗簡(jiǎn)單化，是他們在探究中學(xué)到知識，培養能力，在快樂(lè )的活動(dòng)中輕松的解決問(wèn)題。 7．3充分整合不同版本教材中的課程資源。
關(guān)于生態(tài)系統的結構的內容，初中教材、原來(lái)高中人教版教材、現在新人教版教材等，每一版本的教材都有其長(cháng)處，我在教學(xué)準備過(guò)程中整合了各個(gè)版本教材的優(yōu)點(diǎn)，盡量將知識和實(shí)際例子結合，使其直觀(guān)化，提高了教學(xué)的效率。 7．4不足之處。
本堂課由于相對來(lái)說(shuō)知識點(diǎn)較為分散，而且多為靈活運用性的知識，在學(xué)生理解和老師教授過(guò)程中均存在一定難度。在選擇教授方法時(shí)還有待改進(jìn)。另外還要更注重時(shí)間的合理安排。由于教學(xué)過(guò)程中受課堂教學(xué)時(shí)間和班級較大的限制，難以組織學(xué)生進(jìn)行室外的調查、探究過(guò)程等活動(dòng)。若有條件，應該組織全班同學(xué)把課堂搬出教室，走進(jìn)大自然，就能讓每一位同學(xué)都能更深刻、更真切的體會(huì )到人與自然和諧發(fā)展的重要意義，提高生態(tài)意識。另外，如果時(shí)間充裕，老師對各小組討論結果進(jìn)行詳細點(diǎn)評，教學(xué)效果將會(huì )更好
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