圖形聯(lián)想教學(xué)反思

圖形聯(lián)想教學(xué)反思

　　教學(xué)反思可以幫助老師們更好的進(jìn)步，各位，看看下面的圖形聯(lián)想教學(xué)反思吧！

　　圖形聯(lián)想教學(xué)反思【1】

　　二年級的小朋友對畫(huà)線(xiàn)條已經(jīng)比較擅長(cháng)了，在本課的第一課時(shí)，我安排小朋友用配套材料里原有的劃好隨意線(xiàn)條的紙來(lái)進(jìn)行再創(chuàng )作，總體來(lái)說(shuō)作品的多元化無(wú)法更好的體現。而在第二課時(shí)中，我讓小朋友在白紙上用隨意的線(xiàn)條畫(huà)，畫(huà)完再來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng )作。在一（1）班的課上，有一個(gè)平時(shí)比較好動(dòng)的男孩子拿著(zhù)筆閉上眼在紙上胡亂的畫(huà)線(xiàn)，當我走到他身邊看畫(huà)時(shí)，只見(jiàn)紙上線(xiàn)條密密麻麻亂作一團。我當即批評他，并讓他把紙翻過(guò)來(lái)重新畫(huà)，這個(gè)男孩子很失望地把紙翻過(guò)來(lái)按著(zhù)我說(shuō)的重畫(huà)了。

　　在后來(lái)的上課過(guò)程中，我又看見(jiàn)幾個(gè)小朋友也照著(zhù)剛才那個(gè)男同學(xué)的樣子，閉上眼睛亂畫(huà)，一邊畫(huà)一邊露出開(kāi)心的笑容，有的還笑出了聲。這時(shí)我突然想到，自己剛才犯了多大的一個(gè)錯誤啊。玩是孩子的天性，在玩中學(xué)是孩子最容易最愿意接受的學(xué)習方式。閉著(zhù)眼睛畫(huà)線(xiàn)不是不可以，只要掌握一定的尺度，線(xiàn)條不要劃得過(guò)多，效果并不比眼睛睜著(zhù)時(shí)畫(huà)得差，反而會(huì )讓孩子感到新鮮好奇，讓他們能輕松愉快地投入到畫(huà)線(xiàn)游戲中，從而也輕松導入本課的學(xué)習。

　　我馬上對全班小朋友說(shuō)：“剛才XX小朋友閉著(zhù)眼睛畫(huà)線(xiàn)，這種方法并不是不可行，但是在畫(huà)的時(shí)候一定要注意，不能畫(huà)得太多太密，否則畫(huà)出來(lái)也不好看。大家可以在紙的反面試一試�！闭f(shuō)完這些話(huà)，只見(jiàn)小朋友們幾乎無(wú)一例外地把原先的紙翻過(guò)來(lái)，閉上眼睛開(kāi)始畫(huà)線(xiàn)，每個(gè)人臉上都帶著(zhù)笑容，可見(jiàn)他們是多么喜歡這種方式。畫(huà)完隨意的線(xiàn)條后，我讓小朋友從自己思考，到相互之間交流，找出線(xiàn)條中的神奇的形狀，以比賽的形式看看誰(shuí)找出的秘密多，誰(shuí)的想象力豐富，或者找到移位、添加等的變換方法，通過(guò)有趣的教學(xué)手段讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主探密，來(lái)發(fā)現畫(huà)中藏著(zhù)的有趣的東西，并把它變成獨特的畫(huà)。

　　整堂課中，小朋友從畫(huà)畫(huà)玩玩中知道了線(xiàn)條與線(xiàn)條可以組合成面的知識，并完成對畫(huà)面的裝飾，寓教于樂(lè )，玩中學(xué)，學(xué)中玩，孩子的天性盡情釋放，又學(xué)到了新的本領(lǐng)。

　　一個(gè)圓形，在小學(xué)生眼里會(huì )變成蘋(píng)果、球、太陽(yáng)、餅干、盤(pán)子、鏡子……小學(xué)生是善于想象、長(cháng)于聯(lián)想的。但平時(shí)學(xué)生對各種大小、形狀、紋理都不一樣的圖形往往又是不太注意的。本課編排的目的是通過(guò)對所觀(guān)察事物的形狀和大小的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　1、通過(guò)欣賞圖片，讓學(xué)生找到創(chuàng )作的靈感

　　對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是圖形聯(lián)想顯得太深奧，學(xué)生一方面聽(tīng)不懂，另一方面也不知道從何進(jìn)行聯(lián)想。于是我就利用書(shū)上有兩張圖片，一張是樹(shù)上的房子，問(wèn)學(xué)生“這張圖片是由什么產(chǎn)生的`聯(lián)想？”引導學(xué)生發(fā)現是樹(shù)加房子產(chǎn)生的聯(lián)想，通過(guò)加一加的方法。一張是悉尼歌劇院和帆船的對比圖案，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系。2008年的奧運會(huì )主場(chǎng)館鳥(niǎo)巢的設計靈感就是鳥(niǎo)巢。

　　2、有針對地設計作業(yè)

　　這節課如果空洞得布置學(xué)生畫(huà)圖形聯(lián)想，學(xué)生肯定無(wú)從下手。于是在作業(yè)設計的時(shí)候，我給學(xué)生出示一個(gè)杯子，然后再給學(xué)生一些與之相關(guān)的圖片，如杯子加眼鏡你想到了什么，杯子加菠蘿你想到了什么……有了這些提示學(xué)生設計起來(lái)不會(huì )那么空洞。但是在上課過(guò)程中我發(fā)現學(xué)生設計出來(lái)的圖案一般都是把那個(gè)東西畫(huà)在杯身上就好了，作業(yè)效果不是很好。

　　課后我在反思這課到底怎么處理，會(huì )讓學(xué)生不僅學(xué)得有廣度，還有深度呢，于是上網(wǎng)尋找答案，后來(lái)我無(wú)意間看到一篇教案，覺(jué)得他的作業(yè)設計更好，之前我就沒(méi)有想到呢。以一只鉛筆為原形，沒(méi)有讓學(xué)生直接設計，而是出示鉛筆橫放、豎放、倒放、扭曲的圖片，讓學(xué)生先展開(kāi)想象，這樣學(xué)生創(chuàng )作起來(lái)有的放矢。在第二課又讓學(xué)生創(chuàng )作了鉛筆樂(lè )園、鉛筆森林等全新的畫(huà)面。如果有以上的教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)效果肯定會(huì )更好了。

　　作為教師要靈活處理教材，最大限度挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，一定能創(chuàng )作出驚人的作品。

　　圖形聯(lián)想教學(xué)反思【3】

　　18號聽(tīng)了朱敬東老師的一個(gè)講座，正好講到這一課，他給我們看了舟山的一個(gè)老師上的這一課的教案，教學(xué)目標中的方法是這樣的 ：能利用添加法，組合法和替代法對圖形進(jìn)行設計，比如說(shuō)把電扇的葉子變成樹(shù)葉形，把風(fēng)車(chē)上的四個(gè)葉子變得成蝴蝶的翅膀等等，他都是在現有的設計上進(jìn)行設計，而我所理解的教材就是直接在簡(jiǎn)單的圖形上進(jìn)行變化，比較簡(jiǎn)單而不深刻。還有他的這個(gè)三方面是比較清晰的，我所設計的教學(xué)目標中的`三點(diǎn)：聯(lián)想，設計、組織在范圍上廣了一點(diǎn)。所以以后在設計教學(xué)目標的時(shí)候一定要仔細分析教材，知識點(diǎn)不能含糊不清，要有精準度，還可以從課題來(lái)研究教學(xué)目標，<圖形聯(lián)想>中本來(lái)就有聯(lián)想這個(gè)詞，那么我們在研究這一課的時(shí)候是否應該從如何聯(lián)想去出發(fā)呢？所以按照我自己的教案上課的時(shí)候就出現了問(wèn)題，設計，組織應該是包含在聯(lián)想中的，我認為不能并列，而且小朋友并不一定能夠理解這三個(gè)詞，課上下來(lái)之后，我覺(jué)得我的上課過(guò)程是偏向于對基本形的添加聯(lián)想，教案還是有待改進(jìn)的。

　　圖形聯(lián)想教學(xué)反思【4】

　　一、體現了教學(xué)者的教學(xué)思想

　　教學(xué)者的教學(xué)思想往往決定了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這節課教師在師生互動(dòng),讓學(xué)生自主探究上取得了較好效果。這一堂課的教學(xué)設計體現出探究性教學(xué)這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識為重，而是注重學(xué)生能力的培養，特別是著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題到解決問(wèn)題，運用綜合知識進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

　　二、體現了教學(xué)者的教學(xué)效果

　　本課教學(xué)過(guò)程流暢清晰，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與積極。教師在教學(xué)設計中能夠貼切學(xué)生的學(xué)習心理需求，通過(guò)游戲，猜謎，過(guò)關(guān)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，由于本課內容都是生活中自己熟悉或感興趣的物品，所以學(xué)生在課堂中很投入，不知不覺(jué)就下課了。但是本堂課的教學(xué)過(guò)程轉換還略顯生硬，雖然教學(xué)環(huán)節步步深入，象第四關(guān)“這些圖形給你什么啟發(fā)呢？”這個(gè)環(huán)節的提問(wèn)設計就太籠統了。教師的意圖是圖形聯(lián)想的設計是在物體原有的特征上進(jìn)行創(chuàng )意設計的，學(xué)生有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦。

　　三．體現了學(xué)生的學(xué)習方式

　　這一堂課的教學(xué)設計，在學(xué)生的`學(xué)習方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習方式的轉變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養成和實(shí)現的。在傳統的美術(shù)學(xué)習方式中，過(guò)分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現與探究，在實(shí)踐中導致了對學(xué)生認識過(guò)程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習美術(shù)知識完全控制在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程。其次，體現學(xué)生的學(xué)習方式，就是把學(xué)習過(guò)程之中發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。當然本堂課的教學(xué)方式還有待改進(jìn)的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中太注意完美求全，面面俱到，教師可以嘗試在一樣物體上進(jìn)行多種創(chuàng )意的設計，或可以嘗試在一樣物體上進(jìn)行接畫(huà)的創(chuàng )意設計，課堂的教學(xué)效果會(huì )更多樣。

　　圖形聯(lián)想教學(xué)反思【5】

　　在整節課中教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔流暢清晰, 課堂氣氛輕松，學(xué)生在我的引導中發(fā)現這些圖形聯(lián)想的例子都是自己熟悉或感興趣的，學(xué)習主動(dòng)，熱情高，表現得樂(lè )于學(xué)習。說(shuō)明學(xué)生對本課內容挺感興趣,同時(shí)又以愉快的心情參與學(xué)習。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作練習時(shí)，我對不同層次的學(xué)生都給予指導，特別是有困難的學(xué)生，在第一小組的'最后一個(gè)女生眼睛稍有斜視，在輔導時(shí)我三次走到她的面前和她交流，第三次時(shí)她的臉上露出了笑容，雖然她的作品并不是最優(yōu)秀，但那時(shí)我的心里是最高興的，也許那時(shí)她的心里已經(jīng)對我這個(gè)陌生老師有了一種親切感。

　　在學(xué)生作業(yè)展示中，大部分學(xué)生已畫(huà)了滿(mǎn)滿(mǎn)一張紙，雖然不是一組圖形，但是對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不錯了，特別是學(xué)生由裙子設計的手提包、冰箱設計的郵箱、帽子設計的翹翹板、輪船……雖然在設計形式上有些稚嫩,但都非常真誠有趣，符合學(xué)生的特點(diǎn)。

　　在整節課中，還是有一些不足的地方：

　　1、在學(xué)生練習時(shí)對于有困難的學(xué)生我安排他們可以與同桌合作，可能由于借班上的課，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有合作的習慣，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達到理想的練習效果。

　　2、學(xué)生在評價(jià)時(shí)的聲音不響亮、不敢說(shuō)，坐在下面聽(tīng)的同學(xué)也沒(méi)有認真聽(tīng)，有的還沉浸在聯(lián)想的創(chuàng )作中，以致評價(jià)時(shí)的互動(dòng)還不夠。

　　總之，這節課我自己還是比較滿(mǎn)意的，基本達到了我預先設計的多元教學(xué)目標，讓學(xué)生基本掌握了圖形設計的基本知識，在提高創(chuàng )造能力的同時(shí)也拓寬學(xué)生審美視野。