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小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全
語(yǔ)文作為一項我們從小就學(xué)習的一門(mén)課程，那么針對小學(xué)語(yǔ)文的研究方向也會(huì )很多，所以小編今天為大家分享的是小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全。
小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全【1】
【摘要】語(yǔ)文探究課是學(xué)生根據一定的題目，搜集、研究資料，得出結論，寫(xiě)出探究報告的實(shí)踐活動(dòng)。探究課能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生對文學(xué)的興趣，訓練學(xué)生初步的研究能力。探究課分為提出問(wèn)題、搜集資料、學(xué)習研究資料得出結論、寫(xiě)出研究報告四個(gè)過(guò)程。它要求在學(xué)生獨立進(jìn)行研究的前提下，教師給予適當的指導。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文探究課；資料；研究
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認知過(guò)程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng )造性的運用。要以此為依據，可以設計多種類(lèi)型的課。如以感知為目的的預習課、觀(guān)察課、實(shí)驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫(xiě)作課；以提高口頭表達能力的口語(yǔ)交際課、說(shuō)話(huà)課、演講課；以運用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習課；以發(fā)展思維能力和讀寫(xiě)能力為目的的探究課等。
一、探究課教學(xué)的意義
探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是其運用已掌握的知識、能力的過(guò)程，更是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，全過(guò)程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當然，教師要給予一定的指導。學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應該在小學(xué)階段加以訓練。
語(yǔ)文探究課的教學(xué)目的及訓練過(guò)程，主要在于形成學(xué)生訓練有素的邏輯思維能力和創(chuàng )造思維能力。在探究的.過(guò)程中，學(xué)生投身于有價(jià)值的活動(dòng)，靠自己的努力獲得結果，同時(shí)也獲得了一種能力。因為在搜集資料、閱讀資料、分析、綜合資料的實(shí)踐中、練習中有所收獲。語(yǔ)文探究課可以使學(xué)生的思維得到自由的發(fā)揮，這里談的自由不是隨意的亂想，而是一種靠學(xué)生獨立實(shí)踐的行為，是訓練學(xué)生的實(shí)踐能力，要從教師把著(zhù)手教的“束縛”下逐步解放出來(lái)。當然，教育不是放手不管，教師要幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，以使學(xué)生能維持其獨立的實(shí)踐活動(dòng)。
總之，探究課的教學(xué)目的主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng )造思維能力，培養學(xué)生對文學(xué)作品的愛(ài)好，養成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，訓練學(xué)生初步的研究能力，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。
二、探究課的教學(xué)過(guò)程
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小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應結合課內學(xué)習進(jìn)行。
1.結合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類(lèi)課題：（1）對某一作家的作品的研究�？梢匝芯恳黄髌�，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫(xiě)景作品的研究；老舍先生寫(xiě)物作品的研究；老舍先生寫(xiě)人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(cháng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫(xiě)的《貓》、魯迅寫(xiě)的《兔和貓》（主要是最后寫(xiě)貓的部分）、菡子寫(xiě)的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫(xiě)的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫(xiě)的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或對所喜愛(ài)的古詩(shī)的研究。
2.結合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(cháng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè )界聯(lián)系，可以研究音樂(lè )家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(cháng)過(guò)程等。有時(shí)還可以根據生命中出現的問(wèn)題作為研究課題。
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1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現的問(wèn)題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì )、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題搜集資料。
2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過(guò)觀(guān)察、閱讀書(shū)報和雜志、訪(fǎng)問(wèn)、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀(guān)察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書(shū)面資料，加以對證。經(jīng)過(guò)研究，對其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據學(xué)生已掌握的資料來(lái)確定。如果學(xué)生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實(shí)，就不必去觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)，主要靠經(jīng)過(guò)良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習的內容如記憶在大腦中，會(huì )成為豐富的資料寶庫。
�。ㄈ⿲W(xué)習資料，分析、綜合材料，得到結論
材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習，了解材料內容要點(diǎn)及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語(yǔ)言表達特點(diǎn)等。學(xué)習之后，要對學(xué)習結果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內經(jīng)常訓練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。例如，過(guò)去我在實(shí)驗班中曾讓老師給學(xué)生留過(guò)這樣的作業(yè)：三年級的學(xué)生，當學(xué)完《瑞雪圖》和《雨》兩課以后，教師引導學(xué)生比較這兩篇文章在記敘順序、內容重點(diǎn)、觀(guān)察順序方面，哪些地方相同，哪些地方不同？有的學(xué)生在筆記本上是這樣回答的：《瑞雪圖》和《雨》兩課，記敘順序相同，內容重點(diǎn)不同，觀(guān)察順序不同。相同點(diǎn)：兩篇的記敘順序都是按雪前、雪中、雪后，雨前、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。不同點(diǎn)：1.《瑞雪圖》重點(diǎn)寫(xiě)雪后；《雨》重點(diǎn)寫(xiě)雨中。
2.《瑞雪圖》由遠及近地寫(xiě)；《雨》同近及遠地寫(xiě)。
又如當學(xué)生學(xué)完《趙州橋》、《翠鳥(niǎo)》、《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學(xué)生比較這幾課是各抓住哪些特點(diǎn)把一種事物寫(xiě)具體的。在學(xué)生自己整理的筆記中是這樣回答的：
《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)把事物寫(xiě)具體的。
《翠鳥(niǎo)》——作者是抓住翠鳥(niǎo)的外貌和生活習性把事物寫(xiě)具體的。
《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長(cháng)在什么地方、長(cháng)的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫(xiě)具體的。
《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲(chóng)把事物寫(xiě)具體的。
這種比較，就使學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的分類(lèi)和系統化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識歸類(lèi)、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì )比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。
在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗，就會(huì )使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。
總之，探究課的全過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過(guò)程的參與者、指導者。
參考文獻：
[1]張漢平《淺論語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養》
[2]鄭遠洋、唐世貴《提高語(yǔ)文素質(zhì)的幾點(diǎn)做法》
[3]焦順華《讓學(xué)生的個(gè)性放飛在課堂》
小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全【2】
摘 要： 分層激勵教學(xué)是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生的學(xué)習差異、保護自尊心、樹(shù)立自信心出發(fā)的，它是讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能得到開(kāi)發(fā)、個(gè)性得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)方法
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件。在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是正確對待學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)就是正確對待這一差異的教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時(shí)分層次備學(xué)生。設計不同層次的習題，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，根據不同層次進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現教育、學(xué)習、發(fā)展協(xié)調進(jìn)行。我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)十分有效。
一、在教學(xué)中承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預習分層
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現一些學(xué)生善于獨立學(xué)考，而另一些學(xué)生則習慣在高度結構化的教學(xué)情景中學(xué)習。在這里，有的學(xué)生需要具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解某些概念，有的學(xué)生需要更多的激勵和強化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，為了讓學(xué)生更快適應新課的學(xué)習，很多老師都會(huì )要求學(xué)生預習。這一點(diǎn)對高年級學(xué)生尤為重要。如果在下發(fā)預習提綱時(shí)不分層次，統一要求，努力影響學(xué)習的自學(xué)興趣，則學(xué)生絕不會(huì )成為學(xué)習的主人。因此，預習時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預習時(shí)能做多少題就做多少題。第1題要求全班完成，第2題大部分學(xué)生完成，第3題會(huì )做的就做。這樣分層預習，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快。這樣做，會(huì )促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進(jìn)的目的。
二、分層評價(jià)，及時(shí)調整層次
成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習的有力手段，對不同層次學(xué)生應采用不同的評價(jià)標準。對學(xué)困生采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價(jià)，既指出不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時(shí)調整層次是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì )產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現象。因此，要及時(shí)調整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jì)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jì)下降的學(xué)生調到B組，而將B組中成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生調換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jì)進(jìn)步了，也可以調換到B組，B組學(xué)生成績(jì)退步的也可以調換到C組。這樣，通過(guò)評價(jià)，成績(jì)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jì)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的.機會(huì )。在語(yǔ)文教學(xué)中，分層是根據學(xué)生的興趣、個(gè)性、學(xué)習過(guò)程中的方法運用等方面的不同進(jìn)行的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的，可以根據學(xué)情做出新的選擇。雖然每個(gè)層次的劃分標準不同，但各個(gè)層次都要堅持一個(gè)原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)的始終。
三、因人而異，分層評價(jià)
每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀(guān)存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)應相應采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每個(gè)學(xué)生，即文化知識考試成績(jì)好，一切都好；文化成績(jì)差，就一文不值。結果造成千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋的局面，大量學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應試教育的犧牲品，給社會(huì )產(chǎn)生了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀(guān)存在的差異，挫傷了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。新課改就是要改變這種與當今社會(huì )發(fā)展不相適應的教育、教學(xué)局面�？梢�(jiàn)能否正確評價(jià)學(xué)生，是決定教育、教學(xué)成效高低的重要環(huán)節。
四、分層教學(xué)，多層互動(dòng)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，是最為重要的。我們面對的每個(gè)學(xué)生都存在差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認為比較合適的�？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學(xué)模式”，其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異、因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當做一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每位教師都有這樣的體會(huì )，在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過(guò)程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面地進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(cháng)補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》，同學(xué)們閱讀后，感到疑惑：“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了�！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線(xiàn)被某個(gè)媽媽擋住了�！边�有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話(huà)呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話(huà)的含義是什么時(shí)，學(xué)生都提出了看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個(gè)母親都稱(chēng)贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱(chēng)贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(cháng)補短，最終達到共享學(xué)生成果的目的。
總之，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，要根據學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習習慣等因素確定，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準備和提供依據的。通過(guò)學(xué)生層次目標的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)的過(guò)程中，應該為每位學(xué)生的發(fā)展作科學(xué)規劃，為他們的學(xué)習和進(jìn)步作指導，促進(jìn)他們的潛力開(kāi)發(fā)和能力發(fā)掘；根據他們的實(shí)際情況，及時(shí)采取鼓勵措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層次的教學(xué)目標，并采取相應的教學(xué)手段，使教學(xué)目標逐一實(shí)現。
小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全【3】
摘 要：語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎，首要的就是抓好寫(xiě)字教學(xué)，寫(xiě)得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標準也十分強調對學(xué)生寫(xiě)字能力的培養。為此，本文將從加強常規性的指導、認真訓練學(xué)生寫(xiě)字的基本功、規范練字過(guò)程，做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字教學(xué)；常規指導；寫(xiě)字基本功
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準針對小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)做了明確要求，要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著(zhù)一定的差距，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因為傳統的寫(xiě)字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復抄寫(xiě)，這樣不僅浪費了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習寫(xiě)字時(shí)都敷衍了事，筆畫(huà)很隨性，時(shí)多時(shí)少，字體不夠端正，筆畫(huà)結構掌握能力差，還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì )出現以上情況，是因為學(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內涵，沒(méi)有深入探索漢字的特征，對漢字的書(shū)寫(xiě)規律自然就一竅不通，漢字的書(shū)寫(xiě)技巧沒(méi)有正確把握好。為此，教師應該多加指導，提高學(xué)生寫(xiě)作成效。
一、加強常規性的指導
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫(huà)結構等都屬于常規性的指導。拿筆姿勢以及字的筆畫(huà)結構這兩方面的指導在漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫(xiě)字姿勢，極大地影響著(zhù)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量及身心健康。因而，對學(xué)生從小進(jìn)行寫(xiě)字姿勢的指導培養，使他們養成良好的習慣，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢的寫(xiě)字練習：首先，將《寫(xiě)字姿勢》圖以課件的形式展示給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行觀(guān)察并討論，而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線(xiàn)，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳�！边�讓學(xué)生觀(guān)察討論，說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)拿筆姿勢的重要性。最后，讓學(xué)生之間相互糾錯，教師觀(guān)察并予以協(xié)助，有不正確的及時(shí)糾正，讓學(xué)生的寫(xiě)字姿勢標準正規。漢字筆畫(huà)結構方面的指導也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫(xiě)這類(lèi)字時(shí)，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱(chēng)，如：姿。寫(xiě)左中右結構的字時(shí)，要把每一部分都寫(xiě)的又窄又長(cháng)，如：湖。上中下結構的字則每部分都要寫(xiě)的又扁又寬�？傊�，無(wú)論書(shū)寫(xiě)什么結構的漢字，都不能離開(kāi)方塊字的根本。
二、認真訓練學(xué)生寫(xiě)字的基本功
認真對待寫(xiě)字，筆畫(huà)按順序、字體要端正，養成拿筆就是練字的習慣，是對學(xué)生練習寫(xiě)字的基本要求。第一，練習基本筆畫(huà)不能敷衍，必須將基本筆畫(huà)練好才是寫(xiě)好字的基礎�？梢�(jiàn)，低年級學(xué)生起初練習寫(xiě)字時(shí)，要特別注意基本筆畫(huà)的練習。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫(huà)的名稱(chēng)著(zhù)手，讓學(xué)生觀(guān)察每種筆畫(huà)的結構，指引學(xué)生練習并掌握筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法和技巧。第二，漢字的.筆順是有一定規律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴格按規范書(shū)寫(xiě)。而基本筆順的指導既要結合識字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫(xiě)字時(shí)加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結構。低年級的學(xué)生練字都使用田字格，所以低年級學(xué)生可以利用田字格來(lái)規范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見(jiàn)，數量最多的還屬左右結構的漢字。左右結構的漢字也有區別，根據不同的左右偏旁的高低和寬窄，左右結構的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類(lèi)型。
三、規范練字過(guò)程，做到持之以恒
讓學(xué)生們練字，不單單是為了讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，最終目的是提高寫(xiě)字的水平。想要寫(xiě)得一手好字，規范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的，尤其是低年級的學(xué)生，在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習慣。
第一步，分析字形。在開(kāi)始練字之前，學(xué)生首先要觀(guān)察所要寫(xiě)的漢字，分析好字的形體，能夠主動(dòng)看范字、讀范字，進(jìn)而進(jìn)行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫(huà)的長(cháng)短、粗細，以及筆畫(huà)的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫(xiě)端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟，便可引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫(xiě)正確，把字寫(xiě)的端正、大方。
第四步，比好壞。引導學(xué)生把自己寫(xiě)的字和范字做比較，比對出寫(xiě)的好與不好的地方，也可以進(jìn)行自我比較，把現在寫(xiě)的字和以前寫(xiě)的相比，看看自身有哪些進(jìn)步與不足。
第五步，改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對之后，對自身寫(xiě)字不完美的地方可以進(jìn)行改寫(xiě)。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟，有一定寫(xiě)字基礎的學(xué)生，可以根據前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫(xiě)下一個(gè)字，在下一個(gè)字當中找到不斷完善寫(xiě)字的方法。
在布置練字作業(yè)時(shí)，教師要注意的是，不要讓學(xué)生寫(xiě)很多遍，這樣會(huì )增加學(xué)生的負擔，對練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀(guān)。
當然，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語(yǔ)文課程的新目標就是提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎。寫(xiě)字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù)，對學(xué)生日后的社會(huì )實(shí)踐也有很大幫助，不管從哪個(gè)角度看，對學(xué)生都是受益匪淺的，是值得我們去重視的。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。
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小學(xué)語(yǔ)文論文范文大全【4】
【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習，掌握學(xué)習方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主；合作；探究；高效課堂
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習了，掌握了學(xué)習方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們在不斷實(shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
一、抓鋼攜領(lǐng)，編制教案，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提
就是要吃透新課標，要弄清課本的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標。在此基礎上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案，將學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。要使優(yōu)秀生從教案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
二、預習交流，預設目標，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵
在課前預習中，學(xué)生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題，并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì )時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據學(xué)生自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。
三、創(chuàng )設情境，質(zhì)疑導學(xué)，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的導線(xiàn)
創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，引導學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的動(dòng)力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來(lái)，完成思考的全過(guò)程，實(shí)現知識的內化，使學(xué)生智力得到新的.發(fā)展。其次是質(zhì)疑導學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習的層次歸類(lèi)整理，然后據此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了真正的體現。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì )情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！老師在引導學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會(huì )怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。
四、科學(xué)分組，合作探究，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基礎
開(kāi)展合作學(xué)習，就必須組建學(xué)習小組，即全班學(xué)生按照成績(jì)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等�？傊�，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試的機會(huì )，以此來(lái)增強合作者的合作意識和責任感。同時(shí)，小組各成員應形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習的質(zhì)量。
五、多彩的課堂形式，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保證
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到這一最終目標。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識，體會(huì )翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習性呢？這時(shí)教師為了繼續培養學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討�！边@樣的教學(xué)，實(shí)現了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì )隔絕的狀況。
六、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構建高效課堂的推進(jìn)器
布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習中經(jīng)常取得成功可能會(huì )導致更大的學(xué)習興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念�！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認識、再提高的過(guò)程，但現實(shí)中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非�？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(cháng)期堅持思考的習慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因為他們清楚沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。
現在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點(diǎn)多，環(huán)節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。勢必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導致語(yǔ)文應用能力不強，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。
教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現出教學(xué)新理念。
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養，課本中的文章都是通過(guò)精挑細選，對學(xué)生的成長(cháng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結束，也就是我們的結語(yǔ)。它應該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結語(yǔ)中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。
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