護理心理學(xué)論文
護理心理學(xué)的研究方法護理心理學(xué)研究，既遵循心理學(xué)研究的規律，又兼有醫學(xué)研究的特征;既與所有學(xué)科研究具有相同原則，又獨具自身學(xué)科研究的專(zhuān)門(mén)特色。以下是小編為大家搜集整理提供到的護理心理學(xué)論文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！
護理心理學(xué)論文1
循證護理心理健康論文
1資料與方法
1.1臨床資料
將2011年11月至2013年3月就診的50例原發(fā)性閉角型青光眼患者隨機分為2組。觀(guān)察組25例，其中男14例，女11例;年齡33～75歲，平均(52.42±15.84)歲;眼壓6.68～8.28kPa，平均(7.54±1.41)kPa;文化程度：小學(xué)4例，初中13例，高中6例，大專(zhuān)及以上2例。對照組25例，其中男13例，女12例;年齡33～75歲，平均(52.38±15.25)歲;眼壓6.68～8.28kPa，平均(7.62±1.36)kPa;文化程度：小學(xué)3例，初中12例，高中6例，大專(zhuān)及以上4例。2組患者性別、年齡、眼壓、文化程度等臨床資料比較，無(wú)明顯差異(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
對照組采用眼科圍術(shù)期常規護理，觀(guān)察組實(shí)施循證護理，具體護理措施如下：
1.2.1循證問(wèn)題
在以護士長(cháng)為組長(cháng)的EBN小組集體討論下，確立“原發(fā)性閉角型青光眼”“護理”“焦慮”“抑郁”和“睡眠質(zhì)量”等作為本研究的循證問(wèn)題。
1.2.2循證支持
在萬(wàn)方數據資源、中國知網(wǎng)全文數據庫等數據庫中輸入上述循證問(wèn)題，查閱近5年內國內研究的相關(guān)文獻資料，并在PubMed、HighWirePress查閱外文資料，尋找文獻支持。
1.2.3循證評價(jià)
小組成員仔細研讀文獻資料，外文資料請本科室碩士研究生、博士研究生幫助審閱，指導小組成員評價(jià)國外研究實(shí)證，總結國內外最佳研究資料，并結合科室護理實(shí)踐經(jīng)驗，客觀(guān)評價(jià)實(shí)證的可靠性、真實(shí)性、科學(xué)性，優(yōu)選最佳護理實(shí)證。
1.2.4循證應用
根據最佳實(shí)證，結合護理經(jīng)驗和患者具體病情，制定個(gè)性化的護理方案。①病情護理：術(shù)前遵醫囑給予降眼壓藥物治療，術(shù)后嚴密觀(guān)察眼濾過(guò)泡和前房形成、瞳孔大小和位置、房水等情況，每天測量眼壓，給予糖皮質(zhì)激素和高滲液脫水，促使前房形成。術(shù)后第4天起行眼球按摩(手指沿下瞼表面向眼球間斷施壓，或在上瞼交替按壓眼球)，加速房水排出。②心理護理：真誠、微笑、熱情地接待入科患者，減輕患者對陌生環(huán)境的緊張、焦慮、恐懼等。根據患者的年齡、文化程度、病情等評估患者的心理健康、認知水平等，告知手術(shù)、麻醉的簡(jiǎn)要過(guò)程，緩解圍術(shù)期緊張、焦慮、恐懼、抑郁等負性情緒。組織康復病友現身說(shuō)法，打消患者心理顧慮，鼓勵家屬給予家庭情感和生活支持。③睡眠護理：強化基礎護理，給患者睡眠提供良好的病房環(huán)境，術(shù)前不喝咖啡、濃茶，保持心情平靜、放松，聽(tīng)舒緩音樂(lè )，溫熱水泡腳，睡前飲杯熱牛奶。夜晚護理巡視或治療，避免聲響過(guò)大，燈光盡量柔和等。
1.3觀(guān)察指標
觀(guān)察2組護理前(入科后1天)、后(出院前1天)焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)變化，記錄2組改良睡眠狀況自評量表(SRSS)評分變化，總分10～50分，≥23分表示睡眠障礙，睡眠質(zhì)量與評分成反比。
1.4統計學(xué)方法
數據采用SPSS16.0軟件處理，計量資料采用(χ±s)表示，計數資料采用χ2檢驗，組間比較采用t檢驗;等級資料采用Ridit分析。
2結果
2.1心理健康
SAS、SDS評分護理前2組均較高，但組間比較無(wú)統計學(xué)意義(P>0.05);護理后2組明顯降低(P<0.05)，且觀(guān)察組降低較對照組顯著(zhù)(P<0.05)。
2.2睡眠質(zhì)量
SRSS評分觀(guān)察組護理前為(26.56±1.87)分，護理后(19.12±2.32)分;對照組護理前為(26.04±1.77)分，護理后為(20.32±1.75)分。SRSS評分2組護理后均明顯降低(P<0.05)，觀(guān)察組降低更明顯(P<0.05)。
3討論
原發(fā)性閉角型青光眼是小梁網(wǎng)被虹膜堵塞，發(fā)生粘連導致房水循環(huán)受阻，眼壓升高壓迫視神經(jīng)，產(chǎn)生相應臨床癥狀，如不及時(shí)治療，可致盲。文獻表明，患者神經(jīng)質(zhì)傾向的性格與疾病的發(fā)生、發(fā)展關(guān)系密切。睡眠是人體新陳代謝的生理需求，不僅恢復精力，而且亦能提高免疫力，促進(jìn)術(shù)后康復。循證護理是以患者為中心的整體護理理念的延伸，其通過(guò)批判性思維探尋最佳護理方案，為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)。我們針對“原發(fā)性閉角型青光眼”“護理”“焦慮”“抑郁”和“睡眠質(zhì)量”等循證問(wèn)題查閱文獻資料，EBN小組集體討論、總結最佳護理實(shí)證，結合科室護理實(shí)踐經(jīng)驗，并充分考慮患者的心理、精神、社會(huì )、病情等綜合需求，制定個(gè)性化的護理干預措施，顯著(zhù)改善患者的焦慮、抑郁狀態(tài)，表現為觀(guān)察組SAS、SDS評分顯著(zhù)低于對照組。觀(guān)察組患者不良心理的.改善客觀(guān)上有利于睡眠質(zhì)量的提高，同時(shí)采取個(gè)性化的睡眠指導，促進(jìn)患者睡眠質(zhì)量的改善。
4結語(yǔ)
綜上所述，循證護理能顯著(zhù)改善原發(fā)性閉角型青光眼患者的心理健康水平，提高睡眠質(zhì)量。
護理心理學(xué)論文2
情境教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應用
傳統的護理心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，情境教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應用可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
1 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法就是教師合理地為學(xué)生創(chuàng )設情境，并讓學(xué)生無(wú)意識地融入到護理心理學(xué)教學(xué)情境中，有意識地進(jìn)行學(xué)習。情境教學(xué)法和傳統教學(xué)方法的不同之處就在于，情境教學(xué)法注重學(xué)生的情感變化，打破了傳統教學(xué)方法中的條例，在教學(xué)中取得了不錯的成效。從科學(xué)的角度來(lái)分析，人們的右腦用來(lái)分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學(xué)法就是在心理學(xué)以及生理學(xué)的基礎上應運而生的，學(xué)生在課堂上通過(guò)情境感受展開(kāi)想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)情境會(huì )和學(xué)生的情感交融，進(jìn)而提高護理心理學(xué)課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的教學(xué)形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學(xué)方法。
2 情境教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應用對策
2.1 情境導入
在傳統教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重護理心理學(xué)理論知識的講解，忽視了護理心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力相對較差。情境教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供了動(dòng)手的機會(huì )，進(jìn)而提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。在情境教學(xué)法下，教師必須做好教學(xué)準備，好的開(kāi)端十分重要，在一節課程開(kāi)始時(shí)，如果教師能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能真正參與其中。護理心理學(xué)教師可以設置新穎的標題，激起學(xué)生想要探索的興趣。
案例：教師在講解“現場(chǎng)急救”知識之前，首先為大家講了一個(gè)真實(shí)的故事：“2014年某國家舉辦動(dòng)物表演活動(dòng)，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀(guān)眾，最后逃走。如果你們當時(shí)正在觀(guān)看表演，在120未到現場(chǎng)之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個(gè)小故事吸引了學(xué)生的注意力，也引入了教學(xué)內容，教師隨后又提出問(wèn)題：“在急救護理中應該先保護傷者哪個(gè)部位，為什么?”通過(guò)再次提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心中存在疑問(wèn)，希望能在課堂中找到答案。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材內基礎性的知識，還可以開(kāi)拓眼界，豐富自己的知識儲備。
2.2 創(chuàng )設情境
護理心理學(xué)教師要在課程開(kāi)展之前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求，并結合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求合理地進(jìn)行情境設計，以達到理想的效果。在情境教學(xué)法下，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師要合理地選擇教學(xué)方法。在傳統教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)要求學(xué)生必須參與到護理心理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主性學(xué)習，而不是被動(dòng)學(xué)習。二是教師要合理地插入案例，創(chuàng )造情境。在護理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)講解臨床病理吸引學(xué)生的注意力，臨床病例均來(lái)源于實(shí)際生活，是人們經(jīng)常遇到的現象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學(xué)生復習學(xué)習過(guò)的知識，也可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂上，教師也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員結合所學(xué)內容進(jìn)行實(shí)際表演，并在表演過(guò)程中分析自身學(xué)習中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)針對存在的問(wèn)題制定解決方案。在情境教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的情感變化。
2.3 調動(dòng)積極性
在傳統教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生先聽(tīng)講，然后練習，這樣不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣，長(cháng)時(shí)間被動(dòng)的學(xué)習，教學(xué)效果并不理想。在情境教學(xué)模式下，護理心理學(xué)教師需要做好課前準備，搜集教學(xué)所需要的材料，設計情境臺詞，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情。教師也可以讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的知識儲備，開(kāi)拓眼界。情境教學(xué)法下，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，增強學(xué)生之間的交流合作意識，進(jìn)而增強班級凝聚力。護理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，而相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，傳統的教學(xué)模式下，理論教學(xué)無(wú)法和實(shí)踐教學(xué)結合在一起。情境教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，舉例子等方法讓學(xué)生參與其中，親身體驗，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.4 教學(xué)總結
在護理心理學(xué)課程結束之前，教師可以根據思維模式將教學(xué)內容繪制成完整的思路圖，如果學(xué)生學(xué)習態(tài)度認真就可以記住教師所講解的內容，在教師總結的過(guò)程中跟著(zhù)教師的思路復習所學(xué)過(guò)的內容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續缺氧-乳酸增多-血管擴張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過(guò)以上改變患者的表現體現為以下幾點(diǎn)：一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的.過(guò)程中，教師不能一個(gè)人進(jìn)行分析總結，教師要合理地提出問(wèn)題，并讓學(xué)生分析，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題。
2.5 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平
護理心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率有很大影響。因此，高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性，加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習;另一種是邀請專(zhuān)業(yè)人士來(lái)院舉辦座談會(huì )，教師可以相互交流經(jīng)驗，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設置獎勵機制，對表現優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對表現不佳的教師進(jìn)行適當地懲罰。
3 結語(yǔ)
如今，護理心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對較多，高職院校又是為社會(huì )輸出人才的重要場(chǎng)所。因此，高職院校必須認識到護理心理學(xué)教學(xué)改革的必要性，傳統的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，教師必須改變傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能實(shí)現有效教學(xué)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學(xué)生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習的主導，教師起到一定的引導作用，教師要適當地提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓，不斷提高護理心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
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