小學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)
導語(yǔ)：用快樂(lè )的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。以下小編為大家介紹小學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)文章，歡迎大家閱讀參考!
三月的一天，我和同事小康由公交車(chē)換乘馬自達，迎著(zhù)蒙蒙細雨，去尋找幾個(gè)月來(lái)一直郁結心中的一個(gè)答案。
顛顛簸簸中，我們終于走近了位于我區西部邊緣的潤揚大橋。放眼望去，剛竣工的大橋似烏龍般向著(zhù)長(cháng)江北岸騰空而去。身旁，幾排七十年代建的平房，靜靜地棲息在大橋腳下，這就是五擺渡小學(xué)，此次調研的目的地。在大橋的映襯下，校舍越發(fā)顯得簡(jiǎn)陋、寒磣。
在教研室工作多年，已記不清這是第幾次來(lái)這所小學(xué)了，對這所學(xué)校并不陌生，從校長(cháng)到教師，從班級數到學(xué)生數，從設備條件到教學(xué)水平，大都能說(shuō)出一二。而這次卻帶著(zhù)一種尋求、探秘、解惑的心情而來(lái)。問(wèn)題緣于去年末對全區畢業(yè)班的一次教學(xué)質(zhì)量調研，名不見(jiàn)經(jīng)傳的五擺渡小學(xué)，有個(gè)班級的語(yǔ)文成績(jì)竟然名列前茅，原因何在？經(jīng)驗是否值得推廣？
帶著(zhù)一連串的疑問(wèn)，我們走進(jìn)了這個(gè)班的教室。31位清一色的農家孩子，由于多了我們兩位陌生人而略顯緊張和局促。教室里一切都顯得那么“原始”，墻壁、黑板、門(mén)窗的油漆早已斑駁陸離，僅有的“電器”，就是人字形橫梁上掛著(zhù)的6盞日光燈，由于經(jīng)費緊張，還只舍得開(kāi)了3盞。我的心情略略顯得沉重，疑團也隨之增大，憑什么提高教學(xué)質(zhì)量，答案在哪里？
上課了，一位30多歲的男教師走進(jìn)了教室。他中等身材，衣著(zhù)樸素，沒(méi)有什么特別，他叫李斌。我們曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他幾次課，他很健談，因此對于他，還比較熟悉。只是課改以來(lái)，關(guān)注“熱點(diǎn)”，“窗口”多了，到這兒來(lái)得少了點(diǎn)。
師生問(wèn)好之后，李老師說(shuō)的第一句話(huà)就是：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習一篇新的課文，齊讀課題�！薄包S果樹(shù)瀑布”，學(xué)生響亮地讀了兩遍。沒(méi)有煽情的導入，孩子們的背挺得筆直筆直。
接著(zhù)李老師又簡(jiǎn)單地問(wèn)：“大家知道這是一篇寫(xiě)什么的課文嗎？”“寫(xiě)景的”，學(xué)生齊答�！皩�(xiě)景的文章應該怎么學(xué)，你們說(shuō)說(shuō)看�！薄笆紫纫来笠�，弄清觀(guān)察順序，還要知道是抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，表達了什么思想感情，對重點(diǎn)句段要好好品味……”學(xué)生胸有成竹，一一作了敘述。新授課沒(méi)有侃侃而談的啟發(fā)誘導，沒(méi)有令人興奮的電教手段，一切顯得那么平實(shí)。
緊接著(zhù)是讓孩子們自學(xué)：自讀自悟一刻鐘。教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們或默讀沉思，或凝神旁批，或用心圈畫(huà)……足足15分鐘啊，完全屬于他們的15分鐘，屬于他們的完全自主支配的活動(dòng)。這在平時(shí)的課堂中，是少見(jiàn)的，老師一般是舍不得這樣給時(shí)間的。孩子們對這15分鐘的利用效率如何呢？我們巡視了一圈，看見(jiàn)孩子們的書(shū)上都有了剛才閱讀的“痕跡”：有對主要內容、各節大意的歸納，觀(guān)察點(diǎn)與表達順序的整理，有批注、有對優(yōu)美詞句的圈畫(huà)……孩子們已然掌握了一套基本的學(xué)習方法。
接下來(lái)是四人小組討論。聯(lián)想到現在正流行的小組合作學(xué)習往往流于形式的現狀，我鎖緊了眉頭：李老師也趕上了時(shí)髦，會(huì )不會(huì )也只有表面的熱熱鬧鬧呢？我情不自禁地坐到了孩子們旁邊。所有小組都是前后4人組成，組長(cháng)分工后，每個(gè)組員輪流匯報自己剛才自學(xué)的某個(gè)方面的自學(xué)結果，其他組員還互相補充，使人感覺(jué)的確是訓練有素，像那么回事。最后是全班交流，一個(gè)小組的代表整合組員意見(jiàn)發(fā)言后，組員和其他組的同學(xué)都紛紛做補充。而補充的同學(xué)幾乎無(wú)一個(gè)重復前面同學(xué)的內容與答案，觸及的面各不相同，有對課文內容的理解，有對所述美景的描繪，有對好詞佳句的感悟，孩子們或解說(shuō)，或描述，或朗讀，或回顧以前學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》，或傾訴對黃果樹(shù)瀑布的向往之情。孩子們一掃初始的靦腆，羞澀沒(méi)有了，一臉的專(zhuān)注一臉的神往，聲音越來(lái)越響亮。我的眉頭不知不覺(jué)間舒展開(kāi)了。
李老師也融入了孩子們熱烈的氣氛中，適時(shí)引導、適度點(diǎn)撥、隨機生成。如有孩子說(shuō)到“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區，便聽(tīng)到‘嘩嘩’的聲音從遠處飄來(lái)”中的“飄”字用得好，老師抓住這一契機，引導孩子做“飄”的動(dòng)作，體會(huì )遠處聲音的忽高忽低；再結合后半句 “就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后就像潮水般涌過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只剩下一片喧囂的水聲了”中的“涌”，理解由遠而近的空間感。老師做“飄”時(shí)的手勢雖不夠柔美，而做“涌”時(shí)的剛勁有力已然將孩子們帶入了他所醞釀的情境。孩子們思維活躍了，浮想聯(lián)翩，朗讀一遍比一遍好，一次比一次動(dòng)情。此時(shí)，吸引學(xué)生眼球的不是令人眼花繚亂的課件，而是課文本身，孩子們就這樣或評或賞，細細品味，思言之妙，評言之美；帶給學(xué)生身心愉悅的不是花里胡哨的課堂游戲，而是在讀文悟情中升華出來(lái)的一種精神的享受，是一種收獲的快樂(lè )！此時(shí)，我已不覺(jué)教學(xué)設備的簡(jiǎn)陋，沒(méi)有了缺少多媒體的遺憾，沒(méi)有了剛來(lái)時(shí)的早春寒氣，而感受到的是整個(gè)課堂的融融春意。下課前，李老師把葉老寫(xiě)的《瀑布》這首詩(shī)印發(fā)給了學(xué)生。
一堂課，李老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，誘導、點(diǎn)撥、促情，加起來(lái)絕不超過(guò)十分鐘。他努力把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，他盡可能地把學(xué)習的方法教給學(xué)生，他自然地走進(jìn)了學(xué)生中間，師生互動(dòng)，共同發(fā)展。聯(lián)想到眼下大部分語(yǔ)文課堂，要么打設備優(yōu)勢仗，要么依然是“我”講“你”聽(tīng)，要么是活動(dòng)一項接一項，真想讓老師們都來(lái)聽(tīng)聽(tīng)、看看，那該多好啊�？墒沁@課能移植嗎？細細想想：除非李老師帶著(zhù)學(xué)生一起去上！這是一堂樸實(shí)的課，有實(shí)效的課，它的成功緣于平時(shí)，絕非做秀。至此，我的尋求有了答案，可我又總覺(jué)得似乎還少了些什么……
課后，我要李老師介紹一下自己的教學(xué)經(jīng)驗，他憨厚地對我們笑笑，搓了搓手，說(shuō)：“我也沒(méi)有什么，就是平時(shí)怎么想的，就堅持讓學(xué)生怎樣去做。首先我覺(jué)得學(xué)習習慣很重要，包括自學(xué)習慣、閱讀習慣、思維習慣。我讓學(xué)生始終記住兩句話(huà)，就是‘眼到、口到、心到’和‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’。其次，我認為教給學(xué)生學(xué)習方法很重要。我把課文大致分為幾個(gè)類(lèi)型，提煉出一些基本的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)目標明確：學(xué)什么，思什么，圈點(diǎn)批注什么，如何學(xué)，從何處學(xué)，小組學(xué)習中如何與同學(xué)相互切磋、如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出自己的判斷與評價(jià)。比如今天的課文就是寫(xiě)景的，除此外還有寫(xiě)人的、記事的、狀物的等等。另外，我認為不僅是語(yǔ)文課上可以學(xué)語(yǔ)文，其它學(xué)科如自然、社會(huì )等也可以為學(xué)生提供很多的語(yǔ)文學(xué)習資源，滲透很多的語(yǔ)文知識、人文情懷。我還結合班隊活動(dòng)，將學(xué)生帶到大自然中去欣賞，搞調查。最近，我們就參觀(guān)了剛剛竣工的潤揚大橋。最后，我還盡量通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生多閱讀。農村的孩子課外書(shū)少，但是我們盡量資源共享，讓學(xué)生大量接觸語(yǔ)文材料�！崩罾蠋熢�(huà)雖樸實(shí)，卻如數家珍般娓娓道來(lái)。他沒(méi)有談什么大篇的課改理論，但分明讓我意識到他在開(kāi)發(fā)教材，學(xué)習習慣培養，學(xué)習方法指導，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生等方面的實(shí)踐，無(wú)一不體現了一種課改的理念與精神，雖似粗糙，但他在學(xué)校自然教學(xué)狀態(tài)下，持之以恒地追求，顯得那么可貴，也是教學(xué)成功的奧妙吧，功到自然成啊。
雨停了，先前灰暗的天空逐漸明朗起來(lái)，孩子們在狹小的操場(chǎng)上歡呼雀躍。望著(zhù)他們燦爛的笑臉，我心中也在默默地為他們能有這樣的老師教他們而高興。
回去的路上，我們的車(chē)在尚未修建好的“大橋路”上艱難地前行。五擺渡小學(xué)行將合并，離學(xué)校不遠處，新校舍已破土動(dòng)工。不久，這兒也將矗立起一排排現代化的教學(xué)樓，五擺渡小學(xué)也將告別過(guò)去，農家孩子也將得到優(yōu)越的學(xué)習環(huán)境。然而又一個(gè)問(wèn)題爬上心頭：眼下，我們的教學(xué)樓建得還少么？享受優(yōu)質(zhì)教育僅僅是寬敞明亮的教室與現代化的設施么？他的另一半——優(yōu)秀的師資何時(shí)才能像蓋大樓那樣雨后春筍般地冒出……我心中默默地期許著(zhù)……
小學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)2
關(guān)于數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，探索式教學(xué)是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學(xué)思維過(guò)程的一種教學(xué)模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過(guò)程，暴露數學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，解決方案的制定選擇過(guò)程以及探索數學(xué)結論的發(fā)現、論證過(guò)程。探索式教學(xué)是現代教學(xué)理論指導下的一種教學(xué)模式。
一、重視背景介紹，通過(guò)概括形成概念、法則
教學(xué)中每一個(gè)概念的產(chǎn)生，每一個(gè)法則的規定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則是傳統教學(xué)模式中司空見(jiàn)慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養學(xué)生概括能力的極好機會(huì )。探索式教學(xué)就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過(guò)程與學(xué)生。如方程的概念教學(xué)，傳統的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀(guān)察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類(lèi)似的例子可以舉出許多，這里不再多說(shuō)。
二、提供開(kāi)放問(wèn)題，通過(guò)探索發(fā)現定理、結論
數學(xué)中的每一個(gè)定理結論都是前人經(jīng)過(guò)艱苦的探索發(fā)現的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過(guò)程也凝聚了數學(xué)家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來(lái)的？這個(gè)證法是如何想到的？探索式教學(xué)就是要改變這種學(xué)習的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的'疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探索，嘗試發(fā)現，成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情景，通過(guò)研究制定解決方案
“問(wèn)題”是數學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的能力是數學(xué)能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問(wèn)題意識”，教者奉獻該學(xué)生的是一些經(jīng)過(guò)處理的規律問(wèn)題和現成的漂亮解法，舍去了對問(wèn)題的加工處理過(guò)程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)似乎顯得輕松，但數學(xué)的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學(xué)則是要強化“問(wèn)題意識”，充分展現對問(wèn)題加工處理過(guò)程和解決方案的制定過(guò)程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、造就民主氣氛，通過(guò)比較優(yōu)化解題方法
在數學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費時(shí)間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學(xué)生有時(shí)很難想到，甚至無(wú)法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時(shí)又感到一絲無(wú)奈。
探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問(wèn)題的方法。
五、增加發(fā)散機會(huì )，通過(guò)交流，實(shí)行群體效應
數學(xué)中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫(huà)”等多種發(fā)散機會(huì )。探索式教學(xué)十分重視為學(xué)生增加發(fā)散機會(huì )，提供廣闊的思考空間和參與場(chǎng)所，調動(dòng)全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過(guò)程，并通過(guò)交流，集中群體的智慧，實(shí)現課堂教學(xué)的“群英會(huì )”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過(guò)總結提煉數學(xué)思想
探索式教學(xué)要求充分暴露知識的發(fā)生過(guò)程，其中包括數學(xué)思想的提煉概括過(guò)程。數學(xué)思想總是蘊藏在各種具體的數學(xué)知識、數學(xué)方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學(xué)理論。數學(xué)思想不僅對學(xué)生系統地掌握和運用數學(xué)知識和方法解決問(wèn)題具有指導意義，也對學(xué)生形成正確的數學(xué)觀(guān)念大有好處。探 索式教學(xué)通過(guò)對學(xué)生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學(xué)思想，并用數學(xué)思想指導數學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
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